基于学习任务群的高中语文专题学习探索 参考资料汇编.docx

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1、基于学习任务群的高中语文专题学习探索 参考资料汇编弓I学任务群是高中语文课程的主要内容，也是培养学生语文核心素养重要的 载体。为了更好地体现语文课程的综合性和实践性，切实提高学生的语文核心素 养，普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称修订版课程 标准）提出了学习任务群这一概念。学习任务群的提出“为促进语文学习回归其 综合性、实践性本质创造了有利条件“，更加明确了语文课程学习的目标和内容， 推动了语文教材、教学与评价等多方面的变革。一、任务群视域下的高中语文项目学习策略实施意义（-）有助于调整语文课程结构和内容在教学实践中，一般的教学设计主要有教学目标、教学过程与内容等，在

2、这 之中，最为重要的便是教学内容的设置，直接关乎教学目标能否有效的实现。任 务群是培养学生语文核心素养的重要载体，所以基于此落实的项目学习活动设计 出发点应该放在语文核心素养上，不仅得关注学生的语言建构和应用，同时还得 涵盖情感、思维等方面。而且，在这种方式下，还能借助整体教学设计合理地选 择与分配语文教学内容，有效摆脱传统“一篇一课”的模式，丰富教学内容，激起 学生的热情，促进教学目标更加有效的达成。（二）促进教学改革任务群将学习任务组合成群”，这样便能打破以往单纯以知识教授为目的的 教学模式，促进教学改革，提升教学质量。当学习内容转变成学习项目后，就代 表着学生从被动接受者转变成为完成项目

3、的主体，积极主动地进行项目的思考和 探究，实现发现问题、分析问题以及解决问题，加深学生对语文知识的理解，提 升学生的综合素养。二、基于学习任务群的专题学习实施策略（一）突破文本，向课外经典名著拓展延伸积极的课堂教学探索正在全国轰轰烈烈地展开。以名师工作室为主导，各类 公开课呈现出百花齐放的可喜态势。但这种基于某个论题将不同课文组合起来进 行大单元教学的普遍模式却遭到蔡可、黄厚江等老师的否定与批评。显然，就教 学范围与阅读视野而言，围绕课内文本兜圈子自圆其说的教学方式无疑是肤浅 的、狭隘的。就像黄厚江老师所说的，一线教师还是不知道“学习任务群”如何在 课堂教学中得到体现，或者说还是不知道如何实施

4、“学习任务群”的教学。那么， 该如何实施大单元背景下的“学习任务群”教学呢？黄厚江老师说：显而易见，“学 习任务群”比之过去的教学模式，教学内容突破了单篇，教学资源突破了文本， 教学空间突破了课堂，教学方式突破了教师讲解，教学目的突破了文本理解、知 识掌握和能力提高;文本不再是一篇一篇地教，知识不再是一个一个地学，听、 说、读、写等训练也不是分类分项地单个进行。在“突破了单篇”“突破了文本”“突 破了课堂”“突破了教师讲解“四个“突破”中，最主要的应当是“突破文本，因为这 涉及教学内容的范围与外延，而范围与外延又直接决定了课堂教学的广度与深度; 同时，“突破文本意味着，将教学内容局限于课内文本

5、是远远不够的。课文内容 是教学的基础，是教学的源头;围绕课文将教学内容拓向更加深广的境界，是语 文教师必须做的事情。（二）借助实践活动促进项目的完成多样化的语文实践活动是学生语文核心素养形成的重要载体。所以在任务群 视域下，高中语文教师应该结合实际给学生创设各种实践活动，以便有效增强学 内容更加具有综合性、选择性，所有与专题相关的资源均可纳入专题学习中。在 专题教学模式下，学生的选择性更为广泛，丰富的学习专题，有效满足了不同学 生的学习需求。（2）群文阅读。群文阅读是学习任务群教学模式下最为重要的一种教学手 段，在具体的教学中，教师可结合阅读教学的内容，设置不同的议题，并紧紧围 绕议题，将多篇

6、文章资源进行整合，进而引导学生在比较阅读的过程中，完成这 一学习任务。4,增强教学实践性。课程标准前12个学习任务群中，有5个学习任务群 提出了增强语文学习实践性的教学要求。“当代文化参与”（学习任务群2）要求 “引导学生自主创建各类社团 指导学生利用家庭资源、学校图书馆或通过实地 考察的方式，研究或深入认识文化现象。“跨媒介阅读与交流”（学习任务群3） 要求学生“通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的 特点，“实用性阅读与交流”（学习任务群7）要求学生通过调查与研究的方式学 习社会交往类内容，通过分析与研究当代社会传媒的方式学习新闻传媒类内容。 “中华传统文化经典研习”

7、（学习任务群8）要求学生“利用图书馆、互联网查阅相 关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解;学习运用评点方法，记录自己 的感受和见解，不断提高能力”。“中国革命传统作品研习”（学习任务群9）要求 学生“通过实地考察、人物访谈等课外活动，获取真实资料二 使用新教材时，高 中语文教师必须对传统的局限于课堂学习、基本依靠阅读纸质文本进行学习的教 学模式进行变革，并按课程标准对相应单元所属学习任务群提出的实践性教 学要求，指导学生通过多种学习途径，充分利用信息技术及身边的各种学习资源 和实践机会，积极开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等相应的实践活动, 在丰富多样的语文实践中培养语言文字运用能

8、力，提高语文核心素养。学习任务群是我们践行教育使命，推进语文学科教育创新发展的重要一步。 在新高考形势下，教育工作者要充分把握学习任务群的优势特点，有效规避其短 板不足，推动学生学科素养、学习意识、学习习惯的良好转变。相信这样的语文 教学将会更好的发挥作用，为高中生群体的成长发展做出积极的贡献。参考文献：1高庆友.教学价值取向：让言语实践活动在情境中“起舞”以统编高中 语文必修上册第二单元“实用性阅读与交流”学习任务群为例J.教育观察，2020, 9 （11）： 43-452茹清平,学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”以统编高中语文教 材必修上第二单元教学为例J.中学语文教学，2020 （0

9、2）： 8-11.浅谈网络时代背景下高中语文学习任务群情境教学的实施意义摘要：情境教学在高中语文各个学习任务群结构整合与安排中处在一个重要 的地位，现如今网络发展使得学生学习方式的改变也赋予了情境教学组织形式在 高中语文阶段新的意义，教师如何在语文教学中高效运用、优化情境教学，让学 生在学习活动中达到自主合作探究的个性化学习是一个至关重要的问题。关键词：情境教学;网络发展;学习任务群情境教学是以一定的教学内容，创设与文本内容相适应的环境氛围和教学情 境。作为一种集体教学组织形式，情境教学致力于渲染环境氛围来激发学生的学 习兴趣和主动性，达到寓情于理、寓教于乐，使得教育教学实践性与理论性有机 融

10、合，由此可以看出情境教学虽为集体教学，但它十分的突出个性化教学，即通 过组织与文本内容紧密相联的学习活动，为学生创设一个能够自主合作探究的主 题情境。在普通高中语文课程标准（2017年版）当中，学习任务群尤为突出 运用情境教学的组织方式，据统计，仅“情境”一同就出现有三十三次。相比于之 前侧重于应试的语文学习组织方式，情境教学更能体现在集体中实现个性发展的 素质教育，全方位地培养学生的语文核心素养，将语文的教育性以环境渲染的方 式渗透其中。随着部编本高中语文教材的出现，整个高中教学紧密围绕着学习任务群的安 排课时来进行，这给老师带来了新的机遇与挑战。在面临网络时代新发展的背景 之下，国内对于学

11、生人才培养的规格也在逐渐倾于全民素质教育化。而相比于以 往只着重传授给学生知识的应试教育，对高中学生语文核心素养的培养要求语文 课堂不再像是以前一样呆板枯燥，课程的活动组织与安排将会更加的灵活多变。 由于学习任务群对学生的语文学习提出了更多的标准与要求，因此有效运用情境 教学组织形式对于语文任务群学习有着重要意义，而理解这份意义背后，我们除 了要对“情境教学”的结构特征与本质概念、理论发展有深入了解以外，还要思考 其在网络背景下的新发展和给予语文教师的新挑战。一、情境教学的理论发展情境教学的理论发展在我国已经发展了三十多年，在具体成型之前，在我国 的古代启发式教学、古诗词的意境审美学以及西方的

12、产婆术、建构主义学习理论 中体现良多。我国的著名特级教师李吉林提出，“情境教学”需要遵循四个基本特 征，即：形真、情切、意远、理寓，以及兴趣培养、立足现实指导、思维发展、 以情感为动因这五个要素。结合它的特征和要素，从表面结构上看，情境教学通 过情境创设的方式，渲染课堂情境氛围，使得学生在情感体验、个性思维等获得 全面发展，改变语文课堂一贯枯燥、笼统、低效的教学形式。而“情境”一词，重 在情境创设，意在境界的深远、寓情于物于理的表达，这十分符合我国古代诗词 的意象与传统审美体现。人间词话常强调古诗词的“境界”塑造，“以景寓情”“意 与境浑等都表现出我国古诗词在进行“造境”和“写境”时注重情景、

13、情理的融合, 达到“物我一体，意境深远”的境界，“情境教学”所强调的四个特征正可以从古诗 词的“境界”构造当中获得启发。从本质上看，情境教学致力于启发引导学生的学 习兴趣性和主动性，实现学科课程的教育性，始终以思维发展为重点。这一教育 方式早在我国古代孔子的“不愤不启，不徘不发”启发式教学，以及西方古希腊时 期苏格拉底的“产婆术”中体现得出。孔子的“愤而启f非而发”倡导的是激发学生 的学习自主性，教师要给学生提供一个环境条件从而达到学生能够“愤”怫”，而 苏格拉底的“产婆术。教师所承担的角色是“助产者”而非知识的来源，学生获得 知识和人格发展需要的是教师引导学生获得知识，实现自我发展，与情境教

14、学相 似之处在于教师从传授者转变成为了教学环境的组织者。情境教学这一概念的具体提出，源于建构主义学习理论当中其对非结构知识 经验的解释。西方建构主义学习理论认为学习是学习者内心主动建构内部心理表 征的过程，其中包括的非结构性知识经验更是紧紧与学生的学习环境直接相连， 且它是不规范的，获得来源并不局限于书本内部的知识结构，强调学生中心、情 境中心、问题中心。由此可见创设情境在学生实现自我发展的一个重要性。二、情境教学的优化运用与现代新意义理论的发展始终要立足于实践以及时代背景，由此语文学科的现代情境教学 理论实践的发展更多地聚焦于如何在符合时代教育教学发展的情况下，利用信息 时代发展的优势，将其

15、融入于课堂情境教学当中。尤其是处在这样一个信息大爆 炸时代，以往结合社会经济等因素所呈现的人才培养规格要求，对于课程的内容 编写与课程教学要求即是传统的书本知识模式，整个课堂围绕书本内的严密知识 结构将知识传授给学生，而如今学生接受信息的来源多样化、内容复杂化，这需 要教育者引导他们学会如何去择取接受信息，有效利用信息网络。随着教育信息化的改革，一是在大力推进素质教育的要求下，进行情境教学 的需求性逐渐增强。现有教育人才培养存在的问题是，由于网络的方便快速，使 得学生能够跨时空学习全国各个特级教师的课堂讲授，加上应试教育模式还仍然 存在，学生为了考试可能更愿意择优选择进行线上学习，而学校的线下

16、学习失去 了现有价值，素质教育得不到推进。高中语文课程以学习任务群为主要学习模式, 就是为了改变以往为应试而存在的呆板课堂，而情境教学所提供的“有价值的教 学环境”，让语文课堂的学习活动组织更加多样化。教师提供情境进行教学，使 得学生课堂有了学习组织目标与方向，从而更好的实现学生自我学习。二是语文 网络情境教学的出现让语文的学科学习建立了新媒体教学平台、模块库、资料库 等，为学生提供多样化的学习方式和信息获得来源，且这样的一种课堂组织模式 不仅使学生的信息获得跨时空，而且还有机连接了线上线下、课内课外学习。比 如对于整本书阅读的任务群组织安排，除了在线下课堂教师组织学生，提供文本 相关的主题阅

17、读环境与问题，激发学生主动性，引发其进行思考以外，还可以在 课外进行线上连接进行阅读与思考的监督与评价，相比于在线下耗时耗力组织正 规性的阅读分享活动来说，线上阅读学习活动更加的具有趣味性和随意性，跨时 空的将大家组织在了一起，丰富了整个任务群学习活动。虽然形式有了新的添加, 但语文网络情境教学始终立足于为学生提供“个别化教学”“有价值的教学环境”， 促进学生多元化发展。情境教学的形式除了建立语文网络情境教学之外，还呈现有课本剧、朗读会、 户外探究活动等，根据不同学习任务群的要求，结合任务群和文本知识的特征本 身来进行选择，这源于学生生活方式的改变，除了要结合学生的学习经验，还要 增加学生的生

18、活经验需求，即通过学习非结构性的知识经验，使得学生的个人素 质增强，越加强调情境教学的开放性。比如对于古诗词可以进行朗诵会，对于故 事性强的小说、诗歌等可以组织学生进行课本剧改编并在课堂上进行表演。通过 这样多元化地、寓教于乐地方式，使学生在情感表达中获得思辨性的哲理思考， 让学生学习阅读的过程中学习如何写作。比如在文学阅读与写作任务群当中，以 部编本高中语文必修的第七单元抒情散文教学为例，单元要求以引领学生寻找自 然之美为主题，教师可以通过“寻觅散文作品中的景色描写之美一如何描写的，美 一美的结合”的流程创设专题阅读与比较阅读情境，使得学生懂得如何运用情 景交融、情理结合的手法来写一篇散文，

19、给予学生相关的表格支架使其自行组织 学习，进行问题创设引发学生的拓展思维发现与探究学习。对于整个学习任务群 的设计，情境教学的情境创设可以贯穿其全程，并且形式多样，主要通过渲染学 生的学习环境氛围，在立足于文本基础知识的情况之下，将结构性知识经验和非 结构性知识经验巧妙而高效率的整合在一起，使得学生学到的更多，语文学科教 育性渗透得更加深厚。三、情境教学的新挑战在理论建立初期，情境教学始终所存在的一个问题是如何将实践与理论有机 结合，在前期应用初期，由于理论建立的不成熟，指导性不太强，建构主义学习 的非结构知识经验也仍然有失败案例的存在。在我国的许多地区，情境教学发展 三十多年，大多是应用于小

20、学语文教育教学研究当中，这是因为引导激趣学生学 习兴趣更加符合小学生的学习心理特征。在高中学生的学习心理更加成熟，生活 经验与知识经验更加丰富的情况下，情境教学所需要迎来的转变是重点关注学生 学习主动性、自主合作研究性的提高，这对于情境教学的学生素质培养要求要更 高一层。尤其是国内教育本身存在有地方教育的差异性，在全国通用一种高中语 文课标与教材的情况之下，素质教育起步较晚的地区所面临的问题更为严峻，因 此学校与教师对于情境教学的探索长路漫漫。从情境教学的具体实施问题上来看，由于存在有对于情境创设过于关注的问 题，有的老师在运用的过程往往只偏于情境教学的表面结构。首先是教师在课堂 教学上组织花

21、样百出的学习活动，往往会忽略进一步反思组织各类学习活动是否 紧密围绕着文本知识结构和训练学生“听说读写”的能力来进行、是否能让学生真 正的学到有用的知识等一系列问题，从而使得学生的学习活动仅仅只是流于形 式。教师往往设计一些过于复杂化的活动，且在没有关照到学生学习的最近发展 区的情况之下，使得学生的负担加重，反而造成其学曾主动性的缺失。其次，教 师是课堂教学的组织者和引导者，教师以问题创设为中心，促进学生获得学习经 验，但由于过于重视问题创设的具体性，所提出的问题往往局限了学生的思维发 散，从另一种角度来看，教师仍然成为课堂学习的“掌控者”，这往往剥夺了学生 的学习主动性，使得学生对教师给出的

22、信息形成依赖性，而不是另辟蹊径，围绕 课堂学习创建自己的学习思维模式，让学生的自主合作探讨能力并不能获得实 现。再次，语文网络情境教学实际上是对情境教学结构的进一步丰富，且西方的 现代教育技术的发展的确走在国内前沿，但我们在引进和学习先进教育教学技术 的同时，也要立足于国内学情的实际来运用。在结合了运用网络信息资料库、信 息链接等学习方式的情况下，教师往往不能将其运用和择取有效网络信息的具体 手段教授给学生，使得学生对于网络信息资料库的运用十分单一。在大多数情况 下，许多学生接受教师给出的整理学习资料、文本背景的学习任务时，往往只会 搜百度百科，所能够搜集和获得资料的来源渠道存在局限性，那么如

23、何将学生学 习当中的网络信息获得渠道更加系统化则是情境教学优化运用的一个问题。高中语文情境教学的理论结合实践的研究基于建构主义理论的研究当中，其 中的结构内容也综合了各种不同的教学理论与方式，发展到如今已成为行之有效 的教学方式。高中语文课标的大量改变以及学习任务群的出现使得情境教学的运 用得到了大力推进，并且这是在基于推进素质教育的基础之上，十分符合情境教 学的本质概念，但如何做到完全有效教学还仍需要使情境教学方式进一步的获得 优化。在面临新的挑战之下，整个教学环境如何实现应试教育到素质教育的全面 转变，高中语文教师队伍需要对课堂内的每一次情境教学多加反思与探索，从而 解决新的语文教学困难。

24、参考文献：1李森.现代教学论纲要M.人民教育出版社：北京，2018： 234-245.2王国维.人间词话M.中国文联出版社：北京，2018： 1-6.3郑桂华.“文学阅读与写作”任务群的理解与实施J.语文建设，2019, 39 (1)： 8-13.4赵怡斓,高中散文情境教学研究D.湖南：湖南科技大学，20195李佼阳,高中语文古诗词教学情境创设研究D.河南：河南大学，2019.李佳.基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究D.辽宁：辽宁师 范大学，20207李景平,高中语文课堂情境教学设计优化研究D.北京：首都师范大学， 2012基于高中语文学习任务群的课堂教学策略摘 要：在传统的语文

25、课堂教学中，教师更加倾向于学科知识教学，学生的 语文学习存在较强的依赖性，严重制约了高中语文课堂教学质量。因此，在新课 程改革背景下，为了进一步提升学生的语文综合素养，必须要充分借助“学习任 务群”这一全新的教学手段，弥补传统课堂下教学内容缺失的现状，进而提升语 文课堂教学效果。本论文立足于高中语文课堂教学，对学习任务群教学模式的具 体应用进行了详细的研究和分析。关键词：高中语文;学习任务群;核心素养;教学策略高中语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在新课程改革的 要求下，教师在开展语文课堂教学的时候，必须要充分凸显语文课程的实践取向。 目前的高中语文课堂教学虽然已经进行了一定的教

26、学改革，尝试借助探究学习、 合作学习、综合学习模式激活语文课堂，但是并未达到预期的语文教学目标。因 此，为了进一步提升学生的语文综合素养，教师就要立足于语文教学现状，并借 助“学习任务群”这一新型的教学模式，将语文课程诸多要求进行融合，进而重构 语文课程体系，全面提升高中语文课堂教学的有效性，更好地落实学生的语文核 心素养。一、高中语文学习任务群分析在高中语文新课程改革背景下，高中语文课堂教学得到了一定的变革，并取 得了显著的效果，在一定程度上体现了语文这一学科的综合性、实践性。但是在 具体的教学中，依然存在一些问题，影响了语文课堂教学质量。在这一背景下， 催生了“学习任务群，这一教学理念。在

27、关于“学习任务群”这一理念的研究中，有的学者对其进行了解释：所谓的 学习任务群，就是在真实的情境下，立足于语文教学，将其划分几个主题，以更 好地满足语文核心素养的生成、发展和提升。同时，结合语文主题，组织和整合 多种学习资源，设计多样的学习任务，进而促使学生在学习任务群的自主探究学 习中，完成既定的学习任务，进而发展自己的个性，最终实现学生的综合发展。就“学习任务群”来说，主要可分为三个关键点，即学习、任务、群。其中， 学习主要是在学习内容和学习方式中，对传统的教学模式进行了颠覆;就学习任 务来说，学习任务群这一教学理念下，教师在开展课堂教学的时候，必须要落实 任务在语文学习中的引导价值，使得

28、学生积极主动参与到任务的执行中，进而促 使学生积极主动参与到语文知识探究学习中;学习任务群中的群，与之前的单元 教学、群文阅读教学、专题教学之间存在异曲同工之妙，但是这一教学模式却具 有极强的创新型，即对群进行整合，并在此基础上设计与其相对应的专题学习 lo二、学习任务群在高中语文教学中的实施过程在高中语文课堂教学中，学习任务群教学模式与原本的课堂教学模式之间存 在较大的区别。在具体的学习任务群教学模式下，师生角色得以转换，学生是课 堂的主体，教师则是课堂教学的组织者。并且教学形式以大单元形式为主，以学 习任务作为导向、以学习项目作为载体开展课堂教学。这一教学模式在课堂教学 中的应用，有效改变

29、了传统课堂教学模式的不足，与核心素养下的高中语文课堂 教学要求相适应。具体来说，教师在实施学习任务群的时候，应从以下几个环节开展：(1)确立单元教学目标，并将核心概念进行转换，使其成为中心问题。这 就要求教师在制定教学目标的时候，必须要遵循核心素养下的教学目标，立足于 教学内容和学生的实际情况，明确教学目标，并设置若干个学习任务，对其进行 分解、加以解决2。（2）激发任务群学习兴趣。针对设置的若干个学习任务群，应结合学生的 实际情况、教学内容等，创设与生活相关的学习情境，进而激发学生完成学习任 务群的兴趣，促使学生积极主动参与到任务学习中。（3）在设置学习任务的时候，应遵循学生的认知规律、接受

30、事物的客观规 律，并坚持“从浅到深、具体到抽象”的原则，体现语文学习中以实践为中心的学 习过程。同时，在设置学习任务的时候，必须要对大单元进行逐层分解，进而促 使学生在真实的语文学习情境中，对高中语文展开深度学习。（4）教学评价标准设计。在学习任务群的学习模式下，在对评价标准进行 设计时，应落实大单元的核心问题，并坚持过程评价与表现评价相结合。三、学习任务群在高中语文课堂教学中的具体应用（一）醇变教学观念，认识语文任务群高中语文新课程改革要求教师在开展语文课堂教学时.，要及时更新和优化教 学观念，并对学习任务群的内涵进行全面深刻认识，进而在课堂教学中紧紧围绕 学生的语文核心素养开展教学。在实际

31、的学习任务群教学中，教师应转变传统的 师生角色，将课堂的主体地位归还给学生，并借助一系列的课堂活动，引导学生 积极主动参与到任务群的探究学习和交流中。同时，在学习过程中，教师应重视 学习任务群中的“任务 并以下达“学习任务”的方式，引导学生积极主动参与到 学习中。在应用学习任务群开展高中语文教学时，教师设置学习任务要遵循“目的性、 真实性、整体性和过程性”的原则，使学生在学习任务中成为一个整体，并不断 激发学生学习兴趣，提升学生的合作能力，进而促使学生积极主动参与到任务的 讨论、学习中。在任务群学习模式下，教师在具体的课堂教学中，还要注重学生 之间的个体差异性，立足于学生的实际学习能力和学习水

32、平，促使学生在科学、 合理的学习任务中，获得一定的成就感，进而促进学生的发展。（二）学习内容转变为学习任务在传统的高中语文课堂教学中，基本上都是围绕教学内容开展教学，课堂教 学呈现出孤立性、单一性，在这一教学模式下，虽然可以对教学内容进行深刻的 讲解，但是却很难提升学生的语文综合素养。而学习任务群则是结合教学内容、 语文核心素养的要求等，精心设计教学主题，并紧紧围绕主题优化和整合教学资 源，设置学习任务，进而引领学生在学习任务的探究学习中，完成语文课堂学习， 不断提升学生的语文综合素养。由此可见，在学习任务群的模式下，学生的课堂学习内容逐渐转变为学习任 务。同时，在这一教学模式下，师生角色发生

33、改变，教师结合学习任务给学生设 置了相应的学习任务情境，引导学生在真实的语言交流环境中，积极主动完成任 务的探究学习。如此一来，通过学习内容到学习任务的转变，不仅激发了学生的 学习积极性和主动性，也凸显了学生的主体地位，促使学生在真实的语言交流环 境中，唤醒了内在的求知欲望，全面提升了学生的语文综合素养。（三）整合语文课堂教学内容在当前语文课堂教学中，部分教师在课堂教学中基本上以单篇教学为主，并 据此设计相应的教学方案，进而完成教学任务。但是这种教学模式存在较大的弊 端，学生常常在学习中掌握了这一知识之后，无法对其灵活运用。另外，在语文 课堂学习中，由于课文之间的联系不够紧密，学生在学习到相关

34、的知识之后，也 无法将其应用到其他的课文学习中。如此一来，学生在语文课堂学习中，很难将 零碎的教学内容进行整合，不断提升学生的语文综合素养。在学习任务群模式下, 教师可将零碎的语文教学内容、教学活动进行有效融合，引导学生将课文与课文 进行深度联系，进而全面提升学生的语文综合素养。这就要求教师在开展语文课堂教学的时候，应立足于不同的教学内容，设置 出不同的学习任务，可结合学习环境、问题提出、分析和解决等几个方面入手， 精心设置学习任务群。之后，围绕学习任务群，对语文课堂教学内容、教学资源 进行整合，最完成语文课堂的高效学习。（四）注重实践，开展语文课堂教学在学习任务群这一教学理念下，教师在开展语

35、文课堂教学的时候，要紧紧围 绕教学任务，引导学生在实践学习中掌握相关的语文知识，并促使学生在合作学 习中，不断提升自身的实践合作能力、实际问题解决能力等。具体来说，教师在 开展教学的时候，应结合教学任务，将全班学生进行科学分组，分为若干个学习 小组。接着，教师引导每一个学习小组的学生通过讨论、合作等方式，共同参与 到任务的探究学习中。在学生完成探究学习之后，教师还必须要给学生提供一个 交流的机会和场所，引导学生在讨论的过程中，深化问题的理解，并逐渐提升学 生的语文综合素养。（五）优化和更新课堂教学评价在学习任务群的教学理念下，教师在开展语文课堂教学的时候，还必须要关 注课堂教学评价，不断提升课

36、堂教学评价的有效性，使其更好地服务于课堂教学。 具体来说，在学习任务群的教学模式下，教师在更新和优化教学评价的时候，应 注意两个方面：首先，从评价的主体来说，教师要改变传统的以教师为主体的评 价模式，并增加学生互相评价的环节，促使学生在相互评价的过程中，吸收他人 的优点，不断完善自己，进而取得较大的进步。其次，从评价的内容上来说，鉴 于学习任务群模式下对教学内容和教学资源的整合，教师在对学生进行评价的时 候，不仅仅要关注学生的成绩，还要关注学生在合作学习中的具体表现，使得教 学评价更加科学、全面。四、结语综上所述,在新课程改革背景下，面对当前高中语文课堂教学中存在的弊端, 学习任务群教学模式也

37、应运而生。与传统课堂教学模式相比，学习任务群的应用， 不仅对教学内容和教学资源进行了整合，也促使学生在任务的探究学习中，提升 了学生的语文核心素养。因此，教师在开展高中语文课堂教学的时候，应紧紧围 绕学生的核心素养,采取积极有效的措施,全面加强学习任务群教学理念的应用， 进而全面提升语文课堂教学质量。参考文献：1陈旭强，王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践以高中语文“学 习任务群”教学为样本J.江苏教育研究,2019 （Z4）： 116赵涵,高中语文学习任务群的教学构思J.中国校外教育（上旬刊），2019 （7）： 106学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学策略研究伴随新课程改革日渐深入

38、，高中语文阅读教学呈现出从单篇到群文、从碎片 到系统、从零散到聚合、从传统媒介到新媒体的发展趋势。“学习任务群”背景下 的群文阅读教学成为目前语文新课程改革的重点任务之一。一、高中语文“学习任务群基本概况高中语文“学习任务群、是高中语文新课程标准基于促进落实学生核心素养 内容具体化与目标任务明确化的表现。“学习任务群，以培养学生的语言分析及应 用的实践能力为主要脉络，以设置专题化学习项目为基本路径载体，最终落脚于 培养学生的核心素养。相较于传统的语文教学模式，“学习任务群”有两个核心要 点：一是“任务、即以任务驱动为导向实施项目化教学；二是凸显“群”效应，单 篇精度、单一性知识点讲授的传统课堂

39、模式成为历史，具有综合性、开放性、系 统化的群文阅读教学成为新的趋势和潮流。二、“学习任务群鸣“群文阅读”教学的适切性探析高中语文“学习任务群”与“群文阅读”教学具有紧密的适切性，主要体现在三 个方面：首先，“学习任务群”与“群文阅读”的目标导向高度一致。“学习任务群” 既是核心素养的具象化，也是对具有内在关联性语文知识要素的系统整合。“群 文阅读本身就是对具有相同议题或者主题性的文章进行归类，引导学生通过群 文共性阅读和比较阅读的方式开放思维，提高创造性意识能力的泛在性阅读教 学。两者都以“整合”为基本理念，都以促进落实学生阅读素养为根本导向，具有 目标任务的一致性。其次，基于“学习任务群”

40、目标要求为基本纲领，是确保“群 文阅读，教学质量的关键。“群文阅读，教学并非简单地对多篇文章进行同步阅读, 而是基于设置主题与任务目标的一致性来进行文章选取学习任务群”目标要求 则是最高效的指引。最后，实施“群文阅读”教学是推进“学习任务群”有效落实的 核心途径。高中语文“学习任务群本质上就是多个具有综合性、内在关联性以及 价值导向趋同性的学习项目的集合，利用“群文阅读”能较好地发挥聚合效应。三、“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学现状分析1 .全面融合的指导性理论较为欠缺在高中语文实际教学中，“学习任务群”与“群文阅读”融合性教学往往比较分 散，教师自由选择和发挥的现象较为普遍。部分高中

41、语文教师缺乏对“学习任务 群”与“群文阅读”的有效认识，导致理论基础薄弱，基于“学习任务群”开展群文 阅读教学的应用程度较低。由于缺乏指导性的理论和专项性的研究，部分教师难 以有效组织起具有多样性与实践性的群文阅读，严重制约了课堂阅读效果。2 .融合应用方式方法不具备多元性尽管语文新课程标准在不断深入推进，但基于“学习任务群”的群文阅读教学 这类过于具象化的模块内容仍然处于前期的探索研究阶段，典型性的应用推广案 例极为欠缺，全面拓展化的普及规模也尚未形成。大部分高中语文教师授课时依 然延续传统群文阅读教学的基本思路，教学方法不够多样，教学形式不够多元， “学习任务群”基本要求与群文阅读教学的贴

42、合度仍然需要进一步加强。3 .教师群文阅读教学能力参差不齐由于缺乏系统的教育培训育和专项性研究，从整体来看，各学校高中语文教 师基于“学习任务群”开展群文阅读教学的技能参差不齐、高低不一。大部分学校 的语文教研组对新课标中“学习任务群”的理解以及与“群文阅读”教学相融合的 认知存在差异。这也导致很多教师构建语文知识体系的能力比较欠缺，部分教师 甚至存在单篇阅读向群文阅读转换困难的问题。四、基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学应用策略研究1 .开展专项研究，增强师生理论知识素养高中语文阅读教学必须具备完备的理论指导才能产生较好的实践效果。要确 保“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学应用取

43、得较好实效，必须积极开展 专项研究，不断增强师生的理论知识素养。第一，注重加强对“学习任务群”以及 群文阅读教学理论的研究探索。学校语文教研室应当开设这方面的专项研究课 题，并就相关的学术理论成果开展专题培训，一方面增强教师在课堂实践中的应 用意识；另一方面，加深师生对“学习任务群”视域下群文阅读的重要性与必要性 的认识。第二，教师应注重以学生为本，及时更新阅读教学理念。陶行知认为： “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。人才教育不是灌输知识，而 是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。千教万教教人求真，立脚点 上求平等，于出头处谋自由。由此可见，高中语文“群文阅读教学应当要充分

44、 保持学生探究的主体导向，基于问题情境凸现启蒙性与引导性。2 .确立应用目标，加强群文阅读保障实施“学习任务群”赋予了群文阅读教学新的内涵与意义。高中语文教师在实施群 文阅读教学时应当注重目标导向，形成“由任务群确立专题，由专题凝练议题， 由议题延伸文本内容”的新结构模式。其一，要立足“学习任务群”不断完善和优 化群文阅读教学的任务目标，合理平衡任务群之间的关系，做好主题、专题、议 题的前期统筹，明确任务群与群文阅读教学中文本选择的内在逻辑关系、层次， 正确遵循递进性的目标原则。其二，群文阅读教学中议题的选取要契合“学习任 务群”的素养要求。通常来说，群文阅读教学中的议题具有开放性、可塑性和多

45、 元性的特征属性，但这并不意味着教师可以完全根据个人意愿自由选取和任意组 合。在群文阅读议题选择和组文过程中，教师应根据课程标准的要求框架范围， 兼顾统编版教材的主体内容，既要保证议题的合理性、延展性，还要具备与“学 习任务群”的素养要求的兼容性。其三，高中语文教师要时刻关注目标指引，加 强群文阅读教学的保障实施，以目标为统领，以任务驱动为导向，力争实现群文 阅读教学价值最大化。3,细化应用流程，提高群文阅读教学实效基于“学习任务群”与群文阅读教学相契合的角度，不断细化应用流程，从而 全面提高群文阅读教学的实效。一是要制定具有实践性和可操作性的合理化任务 目标。新课程标准中的18个“学习任务群

46、”并非孤立静止的，而是相互联系、相 辅相成的，需要教师深入挖掘其中的关联性，在制定任务目标时可以彼此穿插、 融合应用。比如，针对统编版教材苏洵六国论一文实施阅读教学时，可以根 据“求新求异”的治国理论主题论点，对接“中华传统文化专题研讨”学习任务群设 置阅读目标；也可以依据“六国灭亡论”的历史观主题，对接“中华传统文化经典 研习”学习任务群设置阅读目标；还可以基于本文体例以及论证的逻辑技巧方法, 对接“思辨性阅读与表达”学习任务群设置阅读目标。二是要基于“议题”架构群文 阅读的项目化体系。群文阅读教学中，议题是项目化实施的基础。议题选取要遵 循“立足学情、难易适中、有机整合”的原则，突破现代文

47、、文言文、散文、小说 等文体的局限，实现跨媒介、多样性的群文阅读。三是要科学选择文本，构建系 统性的群文阅读项目“集群”。群文阅读项目“集群”构建，应注重以不同文本间的 矛盾张力来阐释差异性论点，以此激发学生的探索动机；避免“集群”架构的雷同, 注重议题的递进互补，提高“集群”阅读力的韧性。组文规模要适度和恰当，基本 以24堂课设410篇课文的阅读量为宜，把握正确的阅读规律与学习成长规 律。比如，基于“思辨性阅读与表达“学习任务群为目标导向，设立“六国灭亡论” 议题，构建以“三苏”六国论为核心阅读文本，以司马光资治通鉴秦纪 为辅助性文本，以司马迁史记六国年表为参考性文本的研究“集群”，通过 对

48、各文章中论点、论据的对比、归纳和总结，引导学生找到“六国灭亡论”的根本 原因，并学会挖掘历史资料和发散思维的阅读方法，从而全面增强学生的阅读能 力和素养。四是要基于问题情境完成集体意识构建，最终达成结论共识。群文阅 读教学，既要培养学生的自主阅读能力，也要增强学生的合作阅读素养。在任务 化、活动化教学环境中，促进学生主动挖掘文本之间链接点，在交织多变的文本 网络中架构起多维、立体的阅读空间，在小组合作中凝练文本阅读结论共识，最 终达到求同存异、和而不同的阅读效果。4 .注重成果展示，强化典型案例示范效应基于“学习任务群”开展高中语文群文阅读教学，是一项实施难度较大、综合 性较强的系统化工程，既

49、需要专业化的理论指导，又需要不断反馈、总结与提高。 其中最容易被忽略和淡化就是对典型示范案例的推广和应用。学校应当以基于 “学习任务群”的高中语文群文阅读教学成果为导向，鼓励高中语文教师开展教学 研究和改革，对教学实践中成效突出、具有推广示范价值的典型教学案例进行大 力宣传，不断提高示范效应，营造良好的改革示范氛围，以示范改革成效助力典 型案例展示，从而有力激发高中语文教师对阅读教学模式改革钻研的热情。一方 面，学校要举办“分享会”，专门针对基于“学习任务群”的群文阅读教学成果进行 公开展示，激发教师的应用意识；另一方面，要以教研室为单位开设“公开课 鼓励教师之间相互学习、观摩，共同提高。此外，要听取、吸收学生