2023年教师招聘考试试题及答案考点版成功文档.docx

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1、A.斯金纳 B.布鲁纳C.奥苏伯尔 D.桑代克 C 2 0.知识是个体通过与环境互相作用后获得的（6.1）1. 1 92023,在美国出版第一本教育心理学的心理学家是（1.1 ）A.桑代克 B.斯金纳 C .华生 D.布鲁纳 A2.20世纪6 0年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学 家是（1.2）A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 D3 .已有研究表白，儿童口头语言发展的关键期一般在（2. 1）A. 2岁 B.4岁 C.5岁以前 D.13岁 A4 .儿童形状知觉形成的关键期在2）A.2 3岁B.4岁 C.5岁以前 D.1 3岁 B5 .人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使

2、其与别人的行为 有稳定区别的A.行为系统 B.意识特点 C.综合心理特性D.品德与修养 C.自我意识是个体对自己以及自己与周边事物关系的（2.4）A.控制 B.基本见解C.改造 D.意识 D.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对（3.1）A.地升华 B.发挥 C .表现 D.持久的变化 D6 .桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成 了稳定的A.能力 B.技能 C.爱好 D.刺激一反映联结D .提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A.苏联心理学家 B.美国心理学家 C.俄国生理学家和心理 学家 D.英国医生 C 1 0.先行组织者教学技术

3、的提出者是美国著名心理学家1 1.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（4. 1）A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.崇高动机与低档动机 D.交往动机与荣誉动机C.对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机,可称为A.近景的直接动性机B.爱好性动机C.情趣动机D.直接性动机A12 .由于对学习活动的社会意义或个人前程等因素引发的学习动机 称作。A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动机 A .由于个体的内在的需要引起的动机称作祝外部学习动机B.需要学习动机 C.内部学习动机 D.隐蔽性学习动机C13 .由于外部诱因引起的学习动机称作8A.外部学习动机 B.诱因

4、性学习动机 C.强化性动机D.激励性学习动机A1 6.学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对（5. 1）A.另一种学习的影响B.对活动的影响 C.对记忆的促进 D.对 智力的影响A.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A.举一反三B.聪明过人C.思维灵敏D.物以类聚A.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A.态度学习迁移 B.情感迁移 C.知识与技能迁移 D.气质迁移D.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺少科学根据的：A.形式训练迁移说B.同化学习迁移说C.经验类化迁移说D .认知结构迁移说A82、课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往有不同的气氛。即使 是同一个课堂，也会

5、形成不同教师的气氛区。83、一种课堂气氛形成后,往往可以维持相称长的一段时间,并且 不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。84、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学 生的盼望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的重要因素。85、教师的积极情绪状态往往会投射_到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反映。86、处罚学生的悲观的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利一等手段。87、焦急是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何 情境所具有的一种类似于担忧的反映倾向。88、只有当教师焦急适电 时.，才会激起教师改变课堂

6、现状，避免 呆板或恐慌反映,从而推动教师不断努力以 谋求最佳课堂气氛的出现。8 9、人们往往相信.大多数人 的意见是对的的,觉得别人提供的 信息将有助于他。90、个人也许为了避免别人的非议或排斥，避免受孤立，因而发 生从众现象。91、在通常情况下，课堂气氛也许提成积极的、悲观的和对抗 的三种类型。92、积极的课堂气氛是_恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严 谨的有机统一。93、悲观的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反映迟钝为94、对抗的课堂气氛则是失控的气愤.、学生过度兴奋、各行 其是、随便插嘴、故意捣乱。95、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息,沟通思想和交 流情感的过程。9 6、人际吸引是

7、指交往双方出现互相亲近现象，它以这知协遇、 情感和谐及行动一致为特性。97、学生座位的分派，一方面要考虑课堂行为的有效控制，防止纪 律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常人近交往_ O98、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题 行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目的对其进行价值判断 的过程。（14.1）1 0 0、教学评价是一种系统化的连续的过程，涉及拟定评估目的、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等环节。101、测量重要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定 的操作程序，

8、将学生的学习/亍为与结果确定为一种量值，以表达学生对所测问题了解的多少。102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观测少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特性。103、对于情感以及道德行为表现的评价则经常采用韭测验性 的评价手段，如案卷分析、观测、问卷量表以及谈话等。104、教师自编测验的主观题涉及论文题、可题解决一题。105、教师自编测验的客观题涉及 选择题 、是非题、匹配题、特性。特性。填空题等。1 06、评分必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对 标准和相对标建两种。107、教师要充当知识传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的 维护者、家长的代理人、密切朋友、心理辅导

9、者等多种角色。(15.1) 108、在教师的知识和智力达成一定水平之后，教师的表达能力、组 织能力、诊断学生学习困难的能力,与教学效果有较高的相关。109、在教师的知识和智力达成一定水平之后，他们的 密维的条 理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。三、简答1、布鲁纳的教学观(3.1)1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的原则：动机原则。即学生有内在的学习愿望。结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形 式来呈现。程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识 结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是

10、学习成功的重要一 环。2、结合教学实际阐述建构主义的知识观1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一 种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人 类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿 来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再发明。3、建构主义者认为,知识不也许以实体的形式存在于具体个体之 外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些 命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同 样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起 来,它取决

11、于特定情境下的学习历程。3、先行组织者技术及其应用1、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为,假如接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智 力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中本来有某种特定的知识 的同化作用。假如学生大脑中没有这个知识,那么，就提前输入一个 知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织 者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。2、先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，运用三、五分钟时间，提前输入一个引 导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。3、设计先行组织者知识的规定。作为先行组织者的知识,一是抽象性、概括性较强的上位性知识或 与新学习知识具有某种相似

12、性的知识。4、学习动机的种类(4.1)1、崇高的动机与低档的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机5、动机的需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。2、马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的 层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、 自我实现的需要。3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为 主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需 要层次。6、成败归因理论1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘2、水平迁移与垂直迁移4、同化性迁移、顺应迁移

13、与重组性迁2原有认知结构 3学习的心向与定2、合理编排教学内容4、专家学习策略，提高迁移意识性1、自觉运用故意识记2、自觉排除互相干扰。1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因; 稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。2、同时又把成败因素重要归为六个因素:能力高低、努力限度、 任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。3、归因分析的策略十分重要。假如学生把失败归由于无能这一不 可控的稳定因素,此后就会不再努力；假如归由于努力不够这一可 控的和不稳定的因素,下一次就也许加强努力。7、学习迁移的种类1）1、正迁移与负迁移3、一般迁移与具体迁移移8、影响迁移的重要因素1学

14、习材料内容的相似性势9、促进迁移的教学1、精选教材3、合理安排教学程序之前进行复习。2、分散复习优于集中复习。如把一个材料提成若干小块材料。3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适本地考一考自己。4、多种感官参与学习活动，如读、听、说、写等综合进行。13、操作技能形成的阶段（71 ）1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的纯熟14、操作技能培训的规定1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充足而有效地反馈4、建立稳定而清楚的动觉15、学习策略的特性（8.1）1、学习策略是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用的；2、学习策略是有效学习所需要的；3、学习策略是有关学习过程的；4、学习策

15、略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。16、常用的复述策略涉及哪些方法?3、整体识记和分段识记4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等。12、如何科学地组织复习？18、元认知策略的一般内容10、如何有效地进行知识概括？（ 6.1）1、配合运用正例和反例2、对的运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括1 1、如何运用记忆规律，促进知识保持？1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习17、学习过程中常用的精细加工策略1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。2、做笔记3、提问4、生成性学习，如对所阅读或听讲的

16、内容产生一个类比或表象等。5、运用背景知识，联系实际1、计划学习的策略。制定学习目的和完毕学习任务的方案等。2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果 与局限性等。3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调 整认知策略。19、资源管理策略的一般内容1、学习时间管理2、学习环境的设立3、学习努力和心境的管理4、学习工具的运用5、社会性人力资源的运用20、学习策略训练的方法1、指导教学模式 2、程序化教学模式3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式21、影响问题解决的重要因素(9.1)1、问题的特性，如问题的类型、呈现方式等。2、已有知识经验的作用。3、心

17、理定势与功能固着的影响。22、高发明者一般具有的个性特性1、具有风趣感。2、有抱负和强烈的动机。3、可以容忍模糊与错误。4、喜欢幻想。5、具有强烈的好奇心。6、具有独立性。23、影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调。当自己的观点与别人的、社会的观点或风气不一致 时.，内心就会产生不快乐或紧张,就会试图通过改变自己的观点或 信念达成新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事也许会具 等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势经常支配着人对事 物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。3、道德结识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑

18、中已有的道 德准则和规范的理解水平和掌握限度，取决于已有的道德判断水 平。实行道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教, 而是应结合学生的思想结识和体验的实际情况，晓之以理。24、良好态度与品德的培养(10.1)1、有效的说服。2、树立良好的楷模。3、运用群体约定。通过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对 其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价 值选择来行事。5、给予适当的奖励与处罚。25、态度的结构1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一 对象而言，不同的个体的态度中所含的认

19、知成分是没的，某些人的 态度重要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度也许重要由于 情感冲动;有些态度也许基于对的的观念和信念，而有些态度则也 许基于错误的观念和信念。2、态度的情感成份指随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成 分。态度发生变化时.，情感也会发生相应的改变。但不同的态度的 情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理 智的、情绪化的。有某种肯定或否认、趋向或回避、喜好或厌恶3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反映的意向或意图。26、心理健康的标准（11. 1）处罚法。用处罚消除不良行为。1、对现实的有效知觉。2、自知、自尊与自我接纳。3、有

20、自我调控能力。4、与人建立密切关系的能力。5、人格的结构稳定与协调。6、生活热情与工作高效率。2 7、心理健康教育的意义1、防止精神疾病、保障学生心理健康的需要。2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。3、对学样平常教育教学工作的配合与补充。28、学校开展心理健康教育的基本途径1、开设心理健康教育有关课程。2、开设心理辅导活动课。3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。5、个别心理辅导或征询。6、小组心理辅导。29、行为改变的基本方法强化法。根据学习原理,一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺 激，这个行为就会再一次发生。代币奖励法。代币是一种象征

21、性强化物，筹码、小红星、盖章的 卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的 良好行为以后，就发给相称数量的代币作为强化物。学生用代币可 以换取有实际价值的奖励物或活动。行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目的的反 映，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目的的行为,直到合 意的行为的出现。自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我处罚，以改善自身行为。30、指导教学涉及六个重要活动（121）1、复习和检查过去的学习。2、呈现新材料。3、提供有指导的练习。4、提供反馈和纠正。5、提供独立的练习。6

22、、每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列环节，而是有效的教学因素。3 1、发现教学经历的四个教学阶段1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出规定解决和必须解决的问题；2、促使学生运用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设；3、从理论上或实践上检查自己的假设；4、根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论。3 2、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。2、要配合学生的经验组织教材。3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。4、保证材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺少成就

23、感;材料太难,学生容易产生失败感。示范法。观测教师呈现的范例（楷模）。1、引起学生注意。2、提醒教学目的。33、在教学中教师要依次完毕的九大教学事项3、唤起先前经验。4、呈现教学内容。5、提供学习指导。6、展现学习行为。7、适时给予反馈。8、评估学习结果。9、加强记忆与学习迁移。34、教师引起学生注意的方式1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案, 就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促 进学生的感知和思维活动。3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手,结合平常生活经验, 然后转到所教的主题上。35、合作学习在设计

24、与实行上必须具有的五个特性1分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。2密切配合。将工作中应在不同时间完毕的各种项目分派给各个人。3各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得认可和评级而 进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成功者,没有失败者。4社会互动。合作学习成效取决于团队成员之间互动作用。5团队历程。该历程中的活动涉及如何分工、如何监督、如何解 决困难、如何维持团队中成员间的关系等。36、制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)(抄题-)取决于四个因素：1、活动的难易；2、竞赛动机的激发；3、被别人评价的意识； 4、注意的干扰。3 7、群体凝聚力的培养一方面，要了解群体的

25、凝聚力情况。另一方面要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞 许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。38、课堂纪律的类型1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生 入学时的纪律。2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越 大的作用。3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其 他诱人的活动置之不理。4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个 体自觉的行为准则时，自律便出现了。39、教师的情

26、绪对课堂气氛的影响1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的 意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反映,有助于发明良好的课堂气氛。2、焦急是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境 所具有的一种类似于担忧的反映倾向。只有当教师焦急适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反映， 从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。40、课堂气氛的三种类型在通常情况下，课堂气氛也许提成积极的、悲观的和对抗的三种类 型。机统一。持共同的结识与评价,形成认同感。1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有2、悲观的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不

27、在焉、反映迟钝为特性。3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、 随便插嘴、故意捣乱。4 1、教学测量的分类（14. 1 ）1、形成性评价和总结性评价2、常模参照评价和标准参照评价3、配置性评价和诊断性评价 4、正式评价和非正式评价4 2、教学测量与评价的功能1、为师生调整和改善教学提供充足的反馈信息；2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的重要方式;3、是教学过程的一个重要组成部分；4、作为教育评价和决策的依据。4 3、标准化成就测验的优越性1、客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测 验更加客观的测量工具。2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑

28、到所需要的时间和 经费，因此标准化测验更有计划性。3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分 数具有可比性。4 4、非测验的评价技术1、案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、 手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断和决策。2、观测。通过教学过程中的非正式的观测也可以得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中涉及：行为检查单填写。轶事记录。等级评价量表。3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。1、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一 致的限度。其中涉及时间上的一致和评分上的一致性。2、效度。效度是指测量的对的性，即一个测验可

29、以测量出其所要 测量的东西的限度。测验测量什么？测验对测量目的的测量精确性和真实性有多大?效度的重要性大于信度，由 于一个低效的测验，即使有很好的信度,也不能获得有用的资料 3、区分度。区分度是指测验项目的反映与某种测量属性或品质的 区分限度或鉴别能力。例如通过该测验是否可以把学习好、中、差 学生的不同学习或能力水平区分开来46、简述罗森塔尔效应（15.1）罗森塔尔等人对教师吩望对学生的影响进行了研究。他们对小学生 做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数 学生,故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生,并规定 教师注意长期观测，但不要告诉学生本人。8个月后发现,这些学

30、 生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的盼望， 产生了预言效应。也就是说，教师的盼望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所盼望的方向来塑造自己的 行为。四、论述.结合教学实际论述建构主义的学习观（3.1）1、建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自 己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸取者，而 是信息的积极建构者，这种建构不也许由其别人代替。2、知识或意义也不是简朴地由外部信息决定的，外部信息自身没 故意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的互相45、有效自编测验的特性作用过程而建构成的。其中:每

31、个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息根据作业难度，恰当控制动机水平进行编码,建构自己的理解,并且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简朴地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组1 .结合教学实际论述建构主义的学生观1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在平常生活中,在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和见解。2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想， 而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不 能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部真正地装进新知识,而是 要把儿童现有的知识作为学

32、习新的知识的生长点，引导儿童从已有 知识中“生长”出新的知识经验。3、教学不是知识传递，而是知识的解决和转换。教师应当重视学 生自己对各种现象的理解，倾听他们的见解,洞察他们的这些想法 的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学 生共同就某些问题进行探索，并在此过程中互相交流和质疑，了解 彼此的想法，彼此作出某些调整。4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解经常各异，在学生的共同体之中，这些差异自身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观 点，从而促进学习的进行。3 ,学习动机的培养与激发(4.1)1、学习动机的培养运用学习动机与学

33、习效果的互动关系培养学习动机运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机2、学习动机的激发充足运用反馈信息,妥善进行奖惩对的指导结果归因，促使学生继续努力.学习策略的分类(8.1)学习策略的分类复述策略L认知策略T精细加工策略I L组织策略I 计划策略学习策略T元认知策略T监视策略I L调节策略I L时间管理策略L资源管理策略T学习环境管理策略I努力管理策略L社会资源运用策略.提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识间的联系，建立网络化结构。2、专家与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科,专家思维方法。外化思绪，进行

34、显性教学。3、提供多种练习机会。4、培养思考问题的习惯。鼓励学生积极发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。创设问题情境，实行启发式教学另一方面,学生越多，学生间的差异越大，课堂管理碰到的阻力也许6.发明性的培养6.发明性的培养1、创设有助于发明性产生的适宜环境创设宽松的心理环境。给学生留有充足的选择余地。改革考试制度与考试内容。2、注重发明性个性的塑造保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惊心理。鼓励独立性创新精神。重视非逻辑思维。给学生提供具有发明性的楷模。3、开设培养发明性的课程，专家发明性思维策略发散思维训练。推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴法训练。7 .教师指导学生完

35、毕课堂作业时的注意事项(12. 1)1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给 以直接指导，将对的答案直接告诉学生。由于事实性的问题不能依 靠知识经验和思维加以推理。2、对于与学生经验有关的逻辑性问题,可以提供间接指导，即给学 生一定的暗示或提醒，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方 法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性 依赖的学生给以较多指导,直到得到对的答案为止。8 .影响课堂管理的因素(13. 1)1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。2、班级规模班级大小是影响课堂管

36、理的一个重要因素。一方面，班级大小会影响成员之间的感情联系。也越大。再次,班级的大小也会影响交往模式。3、班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固 定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。4、对教师的盼望。9 .群体动力的表现教师在课堂管理中要善于运用群体动力，实现课堂的促进功能。1、群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对 群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，涉及成文的正式规范和 不成文的非正式规范。3、课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态

37、度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不 同的气氛。4、课堂里的人际交往与人际关系人际关系的形成与变化,取决于交往双方需要满足的限度。吸引与 排斥、合作与竞争是课堂里重要的人际关系。10 .学生喜欢的教师特性(15.1)大量的研究表白，教师要充当知识传授者、团队的领导者、模范公 民、纪律的维护者、家长的代理人、密切朋友、心理辅导者等多种 角色。1、假如学生把教师当作是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特性。2、假如学生把教师当作是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、爱好广泛、知识渊博、语言明了等特性。3、假如学生把教师当作是团队领导者和纪

38、律维护人，他们希望教师 表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特性。4、假如学生把教师当作是模范公民，则规定教师言行一致、风趣、 开朗、直爽、守纪律等。5、假如学生将教师当作是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同 情、理解、真诚、关心、值得信赖等.专家教师与新手教师在教学过程方面的差异1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且可以执行;新手的课堂规则较模糊，不能坚持下去。2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识， 并根据教学内容选择适当的教学方法。4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往

39、往 把它看作是一种必经的环节。5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范 化、自动的常规程序。6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略,并可以灵活运 ffloA.感受与体验 B.前人经验 C.记忆的内容 D.信息及其组织 D2 1.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与A.程序性知识B.实用的知识 C.直观的知识 D.可应用的知识A2 2 .在实际教学过程中，知识直观的方式重要有实物直观、模象直 观和A.言语直观B.形象直观C.感知直观 D.表象直观 A23 .现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A.长时记忆B.内隐记忆C.操作记忆 D.形式记忆A2

40、4 .短时记忆的容量A.较大 B.没有限制C.非常之小D.为7 2个组块 D.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A.时快时慢 B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快 C.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫 C.冯特 D.弗洛伊德A2 7.所谓的及时复习，应当是指A.在学习结束立刻复习 B.复习越早越好 C.在大面积遗忘 开始之前复习D.当天复习A2 8 .根据知识自身的存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号 学习、概念学习和A.公式学习 B.命题学习C.原理学习D.推理学习29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A.巴甫洛夫 B.艾宾浩斯C.斯金纳 D.威廉?冯特B3

41、 0.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)31 .通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序A 32 .学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、故意识 地制定的有关学习过程的(8. 1)A.复杂方案 B.学习计划 C.可行方案 D.思维程序 A33 .学习策略一般涉及认知策略、元认知策略和A.记忆策略B.资源管理策略 C.思维策略 D.学习方法 B.对学习过程中制定自我学习计划、实行自我监督以及自我调控 的策略,一般称为A.智力技能 B.学习自觉性 C.元认知策略 D.自我意识 C 34 .生成性学习就是规定学生对所阅读或听讲

42、的内容产生一个A.新的理解 B.不同的见解 C.认知策略D.类比或表象等 D.学习策略是学习者制定的学习计划，由A.意识和能力构成B.规则和技能构成 C.认知策略构成 D.经验和方法构成B3 7.问题是给定信息和要达成目的之间有某些障碍需要被克服的 (9. 1)A.刺激情境 B.即定疑问 C .思、维状态D.思维起点A38.发明性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A.智力技能B.思维品质 C.思维程序D.能力或特性D3 9.问题解决的过程涉及发现问题、理解问题、提出假设和A.思维程序B .调查研究 C.验证假设 D.论证假设C 40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)

43、A.操作技能B .技巧C.操作能力D.能力A A.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的 A.社会适应 B.社会化人格C.精神面貌 D.精神状态A结果D.通过学习而形成的D4 1.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 心理特性和倾向，它是A.比较不稳定的B.受先天因素制约的C.时稳时变的D.比较稳定的D42 .内化是指在思想观点上与别人的思想观点一致，将自己所认同 的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A.新观点 B.认知结构 C.策略系统 D.价值体系D43 .认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受别人的影响，使自己的态度和行为A.与别人基本相同

44、B.与大家保持一致 C.被别人认可 D.与别人相接近 D44 .与依从相比,认同更进一步一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A.自觉性积极性和稳定性B.积极性 C.适应性和社会性 D.内化性和意志性A45 .态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A.知识经验 B.观念和信念C.道德结识 D.道德观B4 6 .态度的情感成份是指随着态度的认知成分而产生的情绪或情 感体验，是A.态度的核心成分 B.动力性成份C.非智力成分I).内化了的成份A4 7 .态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反映的A.行为方式 B.意向或意图 C.行为习惯 D.语言或行为B48.心理健康表现为个人

45、具有生命的活力，积极的内心体验和良好4 9 .心理健康的人可以有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会 一员的A.积极的社会功能B.应有的责任能力 C.应有的责任义务感 D.道德精神面貌A50 .逼迫症涉及逼迫观念和A.怪异观念B.逼迫行为 C.逼迫洗手 D.逼迫恐惊 B51 .逼迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，假如不这样 想，不这样做，他就会A.什么事也做不下去 B.痛苦不安C.感到惴惴不安 D.感到极端焦急D5 2.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A.严重惧怕B.因素不明地惧怕 C.非理性惧怕D.持久性地惧怕 C53 .性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋

46、黄色书刊、早恋、不妥性游戏、轻度性别认同困难等，一般A.不容易矫正 B.容易矫正C.不属于性心理障碍D.也属于心理障碍 C.教学目的是预期学生通过教学活动获得的(12. 1 )A.思维品质 B.学习内容 C.学习结果 D.知识 技能 C.情感领域的教学目的根据价值内化的限度分为oA,若干等级B.五个等级C.三个等级 D.四个等级B54 .根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的A.信息加工 B.智力活动C信息输入D.心理变化D的(11. 1)5 7.任务分析必须将教学R的逐级细提成彼此相联的A.各种智力活动B.各种子目的C.各种课堂行为D.教学 8A.教学程序 B.教学过程C.教学事项D.教学方阶段 B58.领略超越了单纯的记忆，代表最低水平的A.信息加工B.学习活动 C.复杂记忆 D.理解 D59.有些课题重要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化 学、计算、语法等)，假如教学目的是规定学生尽快地掌握这种知 识和技能,则宜于采用。 A.以教师为中心的讲授策略B.师生互动策略C.以学生为 中心的发现学习D.合作学习策略 A6 0 .在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现 实问题情境A.有所不同 B.相类似 C.有一定联系 D.没 有必然联系B6 1.合作学习也是一种教学策略，它的特性是以学生的积极合作学 习的方