2022教师合理惩戒权研究阶段性小结_教师培养阶段性小结.docx

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1、2022教师合理惩戒权研究阶段性小结_教师培养阶段性小结 老师合理惩戒权探讨阶段性小结由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“老师培育阶段性小结”。 老师合理惩戒权探讨阶段性小结 尚志小学 耿 丽 人们对老师惩戒权的相识和理解存在很大的差异性，而确定差异的是不同时期人们对于做为教化主体的教化者和学习者人性的理解相识。因此，本文试图从历史发展角度来分析人性观变迁与教化惩戒权改变的关系，并结合我国教化改革的实际问题论述给予老师教化惩戒权的合理性和实践要求。 一、什么是老师惩戒权 惩戒，辞海释义为“惩治过错，警戒将来”。教化中的惩戒包括学校惩戒和老师惩戒。学校惩戒是指校长或老师集体

2、行使的如记过、警告等处分，或经主管行政机关授权的停学、退学等能带来肯定法律效果的惩罚。老师惩戒是老师个人通过对学生的过错行为进行惩处，让学生对自己的错误行为有清晰的相识，并为自己的错误行为担当相应的后果，促使学生自我醒悟，自我改进。学校惩戒和老师惩戒在内容程度和形式上都有很大差别。当然，惩戒和体罚也不一样，虽然惩戒会让学生在身心某方面受到肯定的负担（如增加作业、延长学习时间等），但是惩戒是以敬重爱惜学生为前提，以促进学生发展为目标，因此，惩戒是要触动学生的相识改变，促进自我反思和自我改进，而不是靠外力使学生屈服制度规范的要求。而简洁的惩处往往就是要求学生担当错误责任而不关注学生是否信服、是否进

3、行自我反省。 老师惩戒权是权力还是权利？从实践角度看，假如说老师惩戒权是权利，也就是意味着“法不禁则可为”，老师可以自主行使惩戒权，因为义务教化法、老师法、未成年人爱护法都只是对体罚做出了严格禁止，而都没有对“惩戒”做出限制。假如说老师惩戒是权力，那就须要得到授权，可以类比的就是学校处分权，它是须要得到教化行政部门授权方可实施的。本文认为，从老师职业身份看，老师是代表国家行使教化权力，老师惩戒权应当是一种对于学生的特别管理权力，须要通过法律明确界定的老师权力。 从上文分析我们可以试着界定老师惩戒权，老师惩戒权是老师惩戒犯有过错学生的权力，其权力的主体是老师，相对方是学生，对象是学生的违规行为。

4、老师惩戒权是老师基于其职业地位而拥有的一种强制性权力，它来源于老师的教化权力，是维持教化活动正常秩序、保证教化教学顺当进行的权力，是老师的职业权力。 二、老师惩戒权的行使具有促进学生发展的作用 (一)培育学生良好的品德 老师惩戒权的行使有助于培育学生良好的品德。德育的本质是将外在的社会规范转化为个体品德的过程。在这个转化过程中，老师既须要对学生的合范行为 1 进行确定评价，使其内化为学生的品德，又须要对学生的失范行为进行否定评价，避开其对学生品德形成带来不良影响。当学生出现某些违规行为时，须要老师行使正值的惩戒权，对违规行为予以规范和矫正，促进合范行为的内化，从而提高学生的品德。详细来讲，老师

5、惩戒权的行使对学生品德的形成具有如下影响： 首先，培育学生的责随意识。学生的责随意识不是自发形成的，而是在社会生活中通过扮演各种不同的角色而逐步形成并不断增加的。当学生的行为符合各种规范时，我们就可以称其扮演了正确的社会角色；而当学生的行为与各种规范南辕北辙时，我们则称其没有履行社会角色的要求，应当为此担当相应的责任。老师惩戒权行使的一个基本目标就是通过实施惩戒，让学生变更那些不符合规范的行为，相识到自己的角色要求，并为自己的过失行为负责。学生在接受惩戒的过程中，可以意识到只有勇于担当责任的人，才能更好地适应和立足于社会。渐渐树立起良好的责任感、是非感和正义感。 其次，培育学生的集体意识。中小

6、学教化是一种有目的、有安排、有组织的，以影响入学者的身心发展为干脆目标的活动，其中一个突出的特点就是具有很强的集体性和组织纪律性。当个别学生出现破坏集体纪律的行为时，往往会影响集体目标的实现，也会侵扰其他学生的正值权益给其他学生带来不良影响。老师行使惩戒权就是为了维护集体纪律的存在，保证集体目标的实现，使更多学生的利益不受侵害。另外，依据马斯洛的须要层次理论，每个人都有一种归属的须要，假如学生违反集体纪律。就会因此而得不到集体的认可或承认，缺乏归属感。老师行使合理的惩戒权，就是为了订正学生的违纪行为，使其行为符合集体要求并被集体认可。学生在这个过程中也将渐渐树立起集体意识，主动地参加到集体活动

7、中来，与集体共荣辱。 再次，培育学生的民办法识。老师惩戒权的行使不是来自于老师的权威，而是符合大多数学生的意愿和志向被大多数学生认可。老师惩戒权行使的依据、原则和方式等，除了根据相关的法规制度和教化规律来制定还应当广泛征集学生看法，在学生民主探讨的基础上形成。这样不仅切合教化实际，而且可培育学生良好的民办法识。当个别学生出现违规行为时，老师可以依据大多数人的意愿而对其行使合理的惩戒权，这在肯定程度上避开了老师的“独断专行”，在实施中更具有劝服力，不仅可以让那些违规学生更乐于接受惩戒教化，收到良好的教化效果而且可以在学生心目中树立民主、同等的意识。 老师惩戒权的行使有助于培育学生良好的特性促进学

8、生心理健康发展。马卡连柯认为，合理的惩戒制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩戒制度有助于学生形成坚毅的性格，培育学生的责任感。熬炼学生的意志和人的尊严感，培育学生反抗诱惑和战胜诱惑的实力。老师对学生的失范行为进行惩戒教 2 育无论是对学生的认知的提高、情感的陶冶、意志的熬炼，还是对学生性格与气质的形成，都将起到主动的作用。 三、老师惩戒权的行使具有维护学校秩序的作用 学校作为特地培育人的教化组织机构，其各项工作都应当有条不紊、井然有序地开展，这就须要靠肯定的纪律来维护。学校没有纪律便如磨房没有水，其地位不行替代。而纪律要发挥作用，又必需借助老师惩戒权的强制力气。涂尔干曾指出，为纪律给予

9、权威的，并不是惩戒；而防止纪律丢失权威的，却是惩戒。假如允许违规行为不受惩戒那么纪律的权威就会渐渐为违规行为所侵蚀，丢失其应有的价值和作用。可见，在预防和禁止两方面，惩戒都是必不行少的。老师惩戒权存在的基本前提就是维护学校正常的教化教学秩序，保障学校活动的有序进行，消退那些违规行为对学校正常活动的不良影响。 在目前的中小学教化中，总有一小部分学生不遵守校纪班规，甚至做出作奸犯科的行为，破坏学校和社会秩序。假如老师不刚好对这些违规行为进行惩戒教化，非但不利于犯错学生的成长。反而会对其他学生带来消极影响破坏学校的校风和校纪，影响整个学校工作的有序开展。对于中小学教化中的未成年学生来说，法律制裁的后

10、果终归离他们更远，没有道德和纪律的制裁，就不简单引起他们情感上的畏惧感。所以，学校的集体生活中假如没有惩戒以维护必需的秩序，集体就会产生混乱，而受害最多的正是那些好像为没有纪律约束而载歌载舞的人。中小学生大多处于未成年阶段，他们明辨是非的实力较差，还没有形成稳定的人生观、世界观和价值观，且仿照性较强，假如老师对这些不良行为束之高阁。放弃惩戒权的话，就简单使犯错的学生丢失犯错之后的羞愧感，而且让其他学生失去对规则的敬畏感，甚至仿照错误行为，学生犯错的倾向性更大。在教化实践中，有些老师一起先就以为只要抓好学生的学习成果就可以了，因而不情愿在构建集体的规范和秩序上下功夫，结果班级渐渐成为一盘散沙，没

11、有凝合力，最终提高学习成果也无从谈起。而一些有阅历的班主任则首先从班纪班风起先抓起，建立一整套的行为准则和奖惩制度，起先看似与成果无关，但由于学习的秩序良好渐渐地整个班级的各个方面都高效运转起来。 因此，老师行使合理的惩戒权，不仅有利于每一位学生的健康发展，还有利于形成正确的舆论，树立良好的校内风气，有效地抵制学生中的歪风邪气，维护学校纪律和各项规章制度。 四、老师惩戒权的行使具有促进社会进步的作用 当前。中小学校在社会中扮演着越来越重要的角色，它不仅传承、创建人类文明，而且以特有的方式引领着整个社会的发展与进步。老师作为中小学教化的详细实施者，天经地义地担当起了促进社会进步这一历史使命。老师

12、惩戒权作为 3 老师的一种管理权力和教化权利，其正确的行使同样具有促进社会进步的主动意义。 学校作为社会的一个“缩影”，是学生迈向社会的必经场所。中小学校承载着培育将来社会所须要的人才重任，是为学生完满地走向社会做打算的。从这一层面来说中小学教化应更加贴近现实生活，这样培育出来的人才会更加适应社会生活，符合社会的须要。另外，学校作为先进文化和先进学问的传播阵地，它还会对社会其他领域产生深刻影响，包括对人们的思想观念、价值取向和生活方式的影响等。从这一层面来说，中小学校应当与社会生活紧密联系，充分发挥其在社会发展中的主导作用。可见，无论是从培育社会须要的人才来讲，还是从对社会其他领域的影响来讲，

13、学校都应当反映真实的社会生活，与社会生活相贴近。学校应当成为一种生动的社会生活的真正形式而不是学习功课的场所，它作为通过教化手段造就人的工场，是规则、秩序的社会生活的舞台。 但是我国当前的中小学教化却在很大程度上脱离了社会生活，表现在教化内容上，过多反映真、善、美等志向化东西。较少反映假、丑、恶等现实性的东西；在教化方式上。过多采纳奖赏教化，较少采纳惩戒教化。学生的校内生活原来就不是孤立的、与世隔绝的。一方面，学校自身就是一个小社会，具有社会生活的全部含义，另一方面，在学生的学习阶段还不行避开地要通过家庭、社区、公共场所与社会进行密切接触。因此，学校不行能是一片净土，它应当反映真实的社会生活。

14、在社会上，凡是触犯国家法律的行为都要受到法律的制裁那么在学校中，学生的犯错行为也应当受到老师的惩戒。让学生为自己的错误言行担当相应后果。假如学校能够形成“当惩必惩”的良好风气。那么社会上的违法犯罪的行为就会相应地削减。而且当学生真正迈向社会时，他们也就更加顺当地适应社会生活为社会的进步作出更多的贡献。从这一点来说，老师行使合理的惩戒权，对促进社会进步同样具有主动意义。 老师合理惩戒权探讨课题探讨阶段总结 老师合理惩戒权探讨课题探讨阶段总结我国传统的教化以严格著称,可谓严师出高徒。其“严”不仅是教学的严格,也是管理的严格。在某种意义上说,这应是一种优良的传统。可. 课题探讨阶段性小结 课题探讨阶

15、段性小结探讨过程：2022年2月界定课题开题论证采纳文献探讨法，收集各类期刊、出版物中有关资料，仔细研读，制定方案，提炼升华，撰写开题报告。2022年9月资料建设分析法. 课题探讨阶段性小结 课题探讨阶段性小结本学期我校开展了“导学案”教学模式，在毋校长的大力支持下，现在多数老师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以老师为主导，以学生为主体，实现学生的. 课题探讨阶段性小结 课题探讨阶段性小结盐池一小张天贤本学年，在学校领导的高度重视下，我们数学老师仔细学习新课程标准，以课题探讨为中心，主动参加专题课改活动，做了大量的工作，使课题探讨能够顺当地. 课题探讨阶段性小结 课题探讨阶段性小结丰富批改方式提高美术审美实力的策略探讨课题自制定探讨方案至今已有阶段，在此过程中，我根据方案，围绕既定的探讨目标和方向绽开探讨，在探讨中有收获，更有. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页