学习2022版《小学语文新课标》心得体会五篇样本.docx

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1、小学语文老师学习义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部, 学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言， 积淀语感，凭借语感，运用语言。叶圣陶先生曾经说过说： 不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不 够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于 语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文 字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。夏丐尊 先生在一篇文章里讲到语感，他说：“在语感敏锐的人的心 里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田 园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。

2、 见了 “落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味 吧。”而对语言文字的敏感正是语文课该有的味道。一、披文以入情。学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机交织在一 起的过程，所谓“熟读精思子自知”，古人说：“文贵自得， 书忌耳传”但凡“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。 所以一堂语文课，老师的讲解分析过多，就索然无味了。只 有让学生读，把课文读通，读顺，读懂，读出韵律，读出滋 时可以给妖怪分分类，画一张红楼梦家族图谱，为尼尔 斯制作一张人物历险记等等，通过这些有趣的活动，能够帮 助学生更好的理解文本内容，理清人物关系，在不知不觉中 将文本内容消化了，引导学生高质量完成整本书的阅读。读整

3、本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”， 也就是自己读与学生一起读，与学生读同一本，与学生提供 读书的方法、乐趣和收获，这样“不教”胜于“教”。小学语文新课标培训心得暑假是教师学习充电的好机会，8月22日，我有幸参加 了深圳市教育科学研究院开展了义务教育阶段的暑期培训 活动。通过认真聆听何老师主讲的对新课标方案和内容的解 读，我对新课标有了进一步的了解，明晰了今后教学的方向。“学习任务群”是本次新课标中新增的内容，包括基础 学习型任务群、开展型任务群和拓展型学习任务群，强调在 真实情境下以语文为轴心开展学生的各项能力。其中我印象 最深的就是何老师对于开展型任务群的阐释。阅读和写作是 小学生

4、开展的两件大事，开展型任务群也就是读写型任务群, 包括实用型阅读加交流（真实文本），文学性交流加创意表达 （虚构），思辨型阅读加表达（好好读）。这对于我以后的阅 读教学提出了更高的要求，也提醒我在教学时要兼顾各类阅 读活动的运用，以学生为阅读的主题，而不是教师提问的被 动回答者，进一步关注学生的身心开展规律和核心素养形成 的内在逻辑。此外，“文化自信”也是本次学习的过程中让我受益匪 浅的一点。一年级上册的第一单元以“天地人”开头，并不 是简单地带着孩子们识字，而是让孩子们体会属于中华民族 的文化图腾。原来革命文化、中华传统文化、先进文化，都 是阅读与学习的宝藏源泉。语言与文字承载着文化，作为语

5、 文老师，我们也有着自己的责任帮助学生树立文化自信，成 为中华优秀文化的传承者。在以后的教学过程中，我将在反思以往的教学方法，面 对这次新的挑战，不断学习，继续奋进！学习2022版小学语文新课标心得体会义务教育课程标准（2022年版）在今年的4月份发 行了。学校布置自学，我在网上一页一页地翻读，但是读后 却感觉有些迷茫，总觉得这次新课标的主要内容和变化有些 大，有些内容感觉理解不透彻。幸好，在5月10日晚上，认 真听了参与教材编写的温儒敏教授做的题为遵循课标精神, 尊重教学实际，用好统编教材的讲座，听后感觉对2022版 语文课程标准有了一些粗浅的认识。一、提出育人价值概念新课标的指导思想是遵循

6、教育教学规律，落实立德树人根本任务，开展素质教育。坚持以德育为主，也就是“立德 树人”，这样育人价值的提出，定位了语文课程的性质。除 此之外，在育人价值方面，新课标还强调了良好的个性，健 全的人格，这些都要在中小学阶段打好基础。新课标中还特 别提到了 “以文化人”，教师要关注到语文在育人方面有不 能替代的特殊作用。二、提出语文核心素养的概念2011版语文课程标准只提了听、说、读、写能力方 面的“语文素养”，而2022版语文课程标准明确地提出 “语文核心素养”这一概念。核心素养包括文化素养、语言 运用、思维能力和审美创造四个方面，这四个方面是一个整 体，彼此不能分开。但是作为语文老师，提升思维能

7、力、审 美能力，传承和理解文化，都是要以语言的建构和运用为基 础，这一点我们绝对不能忘记。新课标中要求我们要重点关注思维能力的开展，这是新 课标的最大亮点。以前我总认为在小学阶段培养学生的思维 能力是数学学科的事情，现在发现这种想法是错误的。除此 之外，这次新课标还讲到了思维品质的提升，其实就是语言 思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。 所以我们在教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创新的追求，并以此来推动我们的语文教学。三、提出学习任务群的概念在新的语文课程标准中首次提出了学习任务群，在 以前的小学语文课标中，从来没有看到“任务群”三个字。 刚接触这个名词时，真是一头雾水

8、。“何为任务群？ ”，上 网查阅相关资料，还是不太明白。正好学校教导处推荐网上 学习温儒敏教授的讲座，终于对“任务群”有了点了解：“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”是“群”里 的核心内容。教师要明确学习任务群的定位和作用，准确理 解每个学习任务群的学习内容和教学提示。从已任教过的中 高年级教材来看，每个单元都有单元提示，都有一个训练重 点，这实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务 群中的某一方面。“任务群”该怎么落实，教师要关注每个 单元重点解决什么问题，按照提示，强化情境，强化学习的 自主性。比方六下第一单元的单元提示是：分清内容的主次, 体会作者是如何详写主要局部的；习作时

9、注意抓住重点，写 出特点。因此，教学时，老师的讲解要努力指向单元目标, 要有针对性，启发学生进行自主性学习，在作业设计上要立 足于学习任务群，做到“少而精” “实而活”。这样就可以 把课标的精神、教学实际和用好统编教材结合起来。但是, 我认为不能简单地理解为就要进行群文教学，有些课还是需 要老师多讲、精讲，先要学生读懂、读明白，然后才能开展活动。、提出整本书阅读的概念新课标还提出了整本书阅读的概念。小学阶段是一个人 最好的黄金读书时间段，现在学生面临的问题是阅读量不够, 没有阅读量，语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面，课 堂上教师的点拨才有效。每册语文教材里都有“快乐读书 吧”，也是一本一本

10、给学生推荐，他们都属于整本书阅读。 我们老师平时要做的是教给学生一定的基本阅读方法，激发 他们读书的兴趣，但是班级也要有相对自由的书单，提倡学 生自己去自由阅读，不要有过分的苛求，不搞过多的活动， 要想方法让学生真正想读书。总之，新的语文课程标准更加明确了学生学习主体地位, 带来学习方式的重大变化。系统提出了核心素养目标，明确 立德树人，充分彰显教育目标，以文化育人的导向。强调立 德树人为根本任务。创设真实而富有意义的学习情境，凸显 语文学习的实践性，创新性。对于语文新课标，需要学习和 思考的东西还有很多，学习新课标，这只是一个美好的开始。味，读出情趣，才能养成良好的语感。记得张田假设先生曾经

11、 提出过著名的“四三二一”语文教学评价标准，他把“看全 班同学是否把课文读熟了 ”作为第一条标准，占40%0语文 课第一是读，第二是读，第三还是读，随着时间的推移，越 来越真切地感受到读的重要性。给学生充分的时间读，读进 去，进而悟其意、悟其情。学习语文的过程实际上是“文化” 的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲 点拨、鼓励，只能起“催化”作用。二、厚积而薄发学文如聚沙，学习语文，你今天读一篇，明天读一篇， 今天积累一个词，明天记住一句话，日久天长，积累多了， 说话、写文章就会越来越自如，就能出口成章，下笔成文。 还有一个比喻也非常贴切，学语文好比在天上布雨，云布得 越厚，雨下

12、得越大，良好语感的培养离不开大量的语言材料 和语言环境。教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。 让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言, 把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴 和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的好词佳句，精美 篇章，不断充实语言积累，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、 遣词造句的精妙，领悟出表达方法的精巧，这将使学生受益 终身。背诵佳篇名作有利于学生贮存语言，积淀语感，从而 扎扎实实提升语文素养。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会 吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注 脚。实践也证明：大凡爱看书的学生，语感都较强，想象力 丰富，语言表

13、达能力强，对语言文字把握非常准确。因此, 语文学习一定要“广积粮”。三、习惯成自然运用语言是一种习惯，而习惯的养成离不开反复地练习 和实践，“学而时习之“，只有“习”才能“惯”。而朱作 仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结 合。学习语文，读和写是交叉在一起，是“滚动”开展的。 学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用， 才能使语感不断强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让 学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、说话、 演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。 在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、 改写、写读后感等，读写结合，升

14、华感悟。拓展阅读教学的 空间。新课程标准指出：”语文又是母语教育课程，学习资 源和实践机会无处不在，无时不有。“五彩缤纷的生活是语 言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此，要注重课 内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益 于课外，引导学生走进生活，把生活积累与运用语言结合起 来，让其真正成为一种习惯。语感的培养并非朝夕之功，与学生的听、说、读、写都 有着千丝万缕的联系。体会文字、推敲语言、品析文本、领 会情感，更要重视读写结合，由此才能把语感的培养从被动 接受转换为主动输出，让学生在长效的阅读体验之中建立自 己的语感体系、构建自己的阅读世界。小学语文新课标培训体会八月十六日，

15、我参加了县教体局主办的小学语文新课标 培训活动，李云主任、殷兆华老师对于当前实施的语文新课 程标准进行了一系列的解读和分析，同时也观看了王法舟老 师的授课视频，一天时间收益良多。新课程标准以习近平新 时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本任务, 聚焦中国学生开展核心素养，反映了新时代的要求，为老师 的授课指明了方向、明晰了方法。经过学习，我深深感受到了新课程标准的时代特征以及 对义务教育阶段语文老师新的要求。新课标致力于培养学生 的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生形成正 确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打 下了坚实的基础。语文素有“百科之母”之称，从而表

16、达了 语文学科在学生学习生涯中的多重影响和奠基作用。语文老 师是语文教学的实施主体，一定程度上可以说语文老师的语 文水平决定了学生的水平，进而影响了学生的其他课业水平。所以作为语文老师更要透彻地学习语文新课标，为以后的教 学明确方向，夯实基础。新课程标准在“写字姿势”和“书写习惯”都做出了 新的要求，这也就是说明了老师在今后的教学中更要注重板 书的书写质量。写一手规范整洁的汉字是语文老师必须要达 到的目标。古人说“字如其人”，所以老师应该和学生一起 在写字中锻炼意志、涤去杂念、陶冶情操、演奏心声，规规 矩矩方块字，坦坦荡荡一人生。此外，新课程标准对阅读也 有了更深层次的要求，明确提出要重视朗读

17、和默读，明确了 阅读教学向语言运用的重心转移。“读”在语文的学习中有 着相当重要的作用，在课堂中，老师往往对读的要求重视程 度远远不够，但是“读”却是学生感悟文章的一个极其重要 的环节。课堂上一味地追求讲，一节课下来，老师费心费力， 但是忽视了学生的感悟，学习效果是大打折扣的。新课程标 准明确了阅读的重要性，提出让学生学会精读、略读和浏览, 鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。这些要求 无疑给了学生更多的自主发挥和想象的空间，更加有利于学 生的自主学习。王痂舟老师讲授的是六年级下册鲁迅的文章好的故 事。鲁迅的文章晦涩难懂加上时间跨度大，学生陌生感相应 增强，更增加了学生理解的难度。一般

18、情况下，对于鲁迅的 文章，我们往往会陷入时刻不停讲解的无限循环，总感觉学 生不懂，进而进行满堂讲的模式，而对于学生来说，老师讲 的越多他们可能越是茫然。王松舟老师整堂课下来并没有大 幅度地讲解而是采取循序渐进询问的方式让学生从词语入 手理解文章。整堂课老师讲的话少而精，给人一种“四两拨 千斤”的感觉。王老师先从文章的时间背景开始讲解，让学 生对文章形成一种时间和空间感，明确文章已有近百年的时 间跨度，让学生树立年代感意识。然后再通过一系列词语的 比照和理解体会不同时代下词语运用的不同进而帮助理解 文章的创作和内涵，感悟到“好的故事”其实就是在水里看 到的故事。而后再结合课后思考让学生的认知线更

19、加明确, 由词语内涵到句子、文章的理解水到渠成。最后再出示资料, 让学生通过对1925年时期的鲁迅进行了解从而体会文章情 感和写作背景。在引起学生和作者情感共鸣的同时，让学生 明白在生活中每个人都有自己“好的故事”，每一个“好的 故事”都是自己的一个希望，无论自己有何惘然，有何无奈, 有何挫折，都应该充满希望，寓情于文中，进一步升华了学 生对文章的理解。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能” 经过此次学习，我更加明白了这个道理。“仰之弥高，钻之 弥坚”，我以后定能更好地履行传道授业解惑之责任。2022年小学语文新课标学习心得体会2022年8月26日我学习了河南省教育厅组织的暑期义

20、务教育语文课程标准（2022年版）线上培训会。虽然只有 短短的一天，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的 财富。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的教学课 堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教 育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面就浅浅的说一 下我的心得体会。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个 层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳 理” 1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交 流”“文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达”3个发 展型学习任务群，第三层设“整本书阅读” “跨学科学 习” 2个拓展型学习任务群。而“整本书阅读”拓展

21、型学习 任务群就属于第三层。语文课程标准（2022版）中明确提出要培养学生的 读书兴趣，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本 书，养成良好的读书习惯，提高语文学习能力，整本书阅读 被郑重地写进了课程标准之中。1941年，叶圣陶先生在论 中学国文课程标准的修订中，第一次明确提出要阅读整本 书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”可见整本书 阅读是提升学生语文核心素养的必经之路。为什么需要阅读整本书”，学生浸润在整本书中，而 不是单篇文章，把整本书作为教学内容，积累整本书阅读的 经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神 世界，培养每一个读者精神世界的“景深”。统编教材将整 本书

22、阅读变得更为系统，它重视的不再是以前一味的强调“读书吧” “你读了没”这样的结果，而是给予学生系统的、 螺旋上升的、层层递进的读书的方法，学会有目的地阅读， 学会批注，学会提问，学会预测等等，无一不是对孩子能力 的提升，从重视结果向重视过程来转变。在“快乐读书吧” 中，推荐书目，提醒学生坚持读整本书。指导学生读整本书， 教给他们读书方法，并且要“坚持到底”，课前导读课、课 中研讨课、课后延伸课，以一整本书为中心，向四周辐射， 帮助孩子去读更多的整本书，这对于提升孩子的语文素养必 将是最大的帮助！整本书阅读首先是“读”，教师无法替代学生的阅读体 验。整本书阅读关键在于“有兴趣”。兴趣是最好的老师

23、。 例如一年级语文上册就可以用以下的教学策略指导：热爱阅 读，不是靠一堂课去完成，而是需要一段时间的培养。教师 要营造班级读书气氛，可以和学生一起建设图书角、举行故 事会等，发现典型，树立典范（阅读之星评选）。那么整本书阅读读什么书呢？这里所说的“整本书”， 也并非完全要按照老师推荐的书目，可以允许学生有一定的 自由空间，只要能够激发学生爱上读书，提倡学生可以自由 阅读。其中主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读 物的建议”中推荐阅读的书。而教科书所涉及许多单篇文章 都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅读 教学的常态，即由单篇而读整本。这样在整本书与单篇之间 “穿梭”，既能引

24、发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇 阅读的品质，一举多得。比方在精读课文的“阅读链接”中,祖父的园子链接了呼兰河传的结尾、草船借箭链 接了三国演义的原文（段落）等。还有之前我们五年级学生阅读古典四大名著，就命制客 观题（如判断题、选择题）考查“有没有读过”，如把书中 的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等，与相应 的书名联系起来；也可以命制主观题考查“有没有读 懂”“有没有想法”，如“刘备为什么要三顾茅 庐，“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜欢谁？说明理 由”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这 种观点吗？请举书中的例子支持自己的观点”。在小学阶段，整本书阅读如果过于模式化，要求过多， 反而适得其反，弊大于利。鼓励学生读整本书，打造“书香 班级”，利用一切碎片化时间充分阅读，只有增大阅读量， 语文素养才会得到提升。很多教师都会要求学生读整本书时，可以边读边做批注, 记录自己的所感所悟，也可以圈画出优美词句，读西游记