《曹刿论战》表格式教案 (7)（部编人教版九年级语文下册第20课）.docx

《《曹刿论战》表格式教案 (7)（部编人教版九年级语文下册第20课）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《曹刿论战》表格式教案 (7)（部编人教版九年级语文下册第20课）.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、曹刿论战教案第一课时学习 目标1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备一一取信于民的道理，在作指 挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。2、了解作者及左传的有关常识3、掌握文中重点实虚词的含义及用法重占1 了解本文以“论战”为中心，裁 剪得当的写作手法2、分析文中的两个主要人物的形象难点分析文中的两个主要人物的形 象教 材 分 析 与 教 法 设 想齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国 避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公 子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公

2、子小白 抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军 大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天， 齐再次兴兵攻鲁，战于长勺熟读成诵。字词翻译。板 书 设 计战前问战战中参战战后论战导学过程学习过程一、导入新课1通过前面对孟子文章的学习，我们知道， 无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为 主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决 定战争胜负的一些因素。2、相关背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子 小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公 元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁 国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先 赶回齐国

3、，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠 回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国 君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强 鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子二、简介作家作品及相关背景1、左传：我国古代第一部编年体 史书。相传是春秋末年左丘明解说春秋的 部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、 外交、军事等方面的活动。原书名为左氏春 秋，汉以后称为春秋左氏传，简称左 传。这部书既是一部比较完整的历史著作， 也是一部相当精彩的散文著作纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。三、教师范读课文1、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。O学生自读理解课文。需

4、要注意的字词列举如下：(1)、重点字注音：刿(gui)间(jiGn)褊(bidm)帛(b6)孚guimou Q Jian(fu)辙(zh6)靡(mi)bozhe/Vjiemi2、学生自由散读课文，然后齐读课文岁u谋间四、学习课文第一段帛辙竭靡1、指名学生朗读全段。(2 )、重点词解释：2、学生结合注释自己理解文句的意思，并齐师伐我一一-军队；标注出自己不能理解的词句。又何间焉-参与；3、采用学生自由提问的形式，学生向老师肉食者鄙一一-鄙陋。这里指目光短浅；提出自己不理解的字词和句子。衣食所安一注意重点的字词，如：小惠未褊-同“遍”，遍及、普遍；(1)曹刿请见：曹刿请求面见。牺牲玉帛一一-指猪牛

5、羊等祭祀品；(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。神弗福也一一-赐福、保佑；(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用小大之狱一一案件；的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。忠之属也一一-尽力做好本分的事；(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使可以一战一一-可以凭借；鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，公将鼓之一一击鼓;“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，公将驰之一一-驱车(追赶)；和今义“可以”用法不同。彼竭我盈一一-充满，这里指士气正旺盛;(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小故克之一一战胜。小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。(6)忠之属也。可以一战。战则请

6、从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。4、思考：(1)鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；“小大之狱，虽不能察，必以情”。(2)对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？对于第一个准备,曹刿的评价是“小惠未偏, 民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是 “小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备, 曹刿认为“忠之属也，可以一战”。(3)为什么说“小大之狱，虽不察，必以 情”是“可以一战”的主要条件？因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远 见。(4)从这一段中，可以看出曹刿

7、是一个什 么样的人？热爱自己的祖国，深谋远虑。五、学习课文第二段1、指名学生朗读第二段。2、学生结合注释自行翻译这一段。3、指名学生翻译这一段。需要注意的字词列举如下：驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车 追赶。辙：车轮行过的痕迹。轼：车前的横木。4、学生思考讨论：(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时 候？选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待 齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”； “鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜， 庄公又急于去追击(“公将驰之”)。(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时 机的?曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻 击和追击都必须把握有利的时.机,要根据双方

8、 的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两 个“可矣使得战争出现“齐师败绩”和“遂 逐齐师”的大好形势。5、学生记忆并背诵第二段。六、布置作业1、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。2、自读第三段。教 学 札 记在这一课时里，我尝试了 “学生问题教学法”。问题本应学生自己提出来，但考 虑到学生的实际情况，我还是保守的自己提出来，所以，课还是略显传统。但在 学生回答时，例如围绕曹刿、鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑、回答进行 了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验， 同时又发挥了教师的引导作用。这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对 学生课堂上临时生成的问题

9、，我的引导有时略显生硬。有时会将学生硬拽到自己 预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机 点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。曹刿论战教案第二课时学习 目标、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备一一取信于民的道理，在作指挥 上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。2、了解作者及左传的有关常识3、掌握文中重点实虚词的含义及用法重占1、抓住“论”的特点来记叙 战争，论作战前取信于民，战争中 掌握战机是本篇的重点。2、因为我国古代记载史实常 与史论结合起来，所以此文虽是一 篇记叙文，但又以“论”为中心。 这是教学中的难点。难点

10、因为我国古代记载史实 常与史论结合起来，所以此文虽 是一篇记叙文，但又以“论”为 中心。这是教学中的难点。教 材 分 析 与 教 法 设 想春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国， 齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸 之一齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公 打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长 勺打败了入侵的齐国。相传鲁国史官左丘明在左传中解释了春秋记载的这次著名的“长勺之战”。 下面我们了解左传。板 书 设 计鲁庄公：是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在

11、实行“小惠”上和祈求神 灵的保佑。他急切迎战，说明曹刿：他军事上无知。但是他善于用人，善于纳谏 爱国，有胆有识，非凡的战略思想，卓越的军事才能。导学过程学习过程一、复1、长，2、主工 第一耳 第二段 第三段 二、港 师：大 荐两个同:习上节课内容n之战一一以少胜多，以弱胜强 寥内容:战前（论战前的准备）:战中（叙战争的过程）:战后（论战生的原因） i角色，品人物，释疑难 家已基本疏通了文意，我想由大家推 1学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中学生回答人物的对话用自己的语言说出来,演一场课本 剧。（学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、 鲁庄公和曹刿。）师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时 所乘的战

12、车。这场课本剧分三个片断：请问 参战一一释疑，每个片断我先说几句旁 白，你们就开始演。（三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈 掌声。）师：请同学们评一评这两位同学的表演。学生老师共同评论。教师设置问题提问：1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？（学生讨论，教师巡回）学生回答（1）战争前做好准备（2）战争中捉住时机2、针对学生的第（1）个答案，师问：在战 前，鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个 条件？学生回答：三个（“衣食所安，弗敢专也， 必以分人。” “牺牲玉帛，弗敢加也，必以 信。” “小大之狱，虽不能察，必以情“师问：曹刿认同哪一个条件？曹刿为什么仅 凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与

13、齐军 作战？学生讨论回答教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于 职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和 拥护。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规 部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征 兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随 君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水 也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。板书：战前一一取信于民师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗 吗？学生回答：愿意师说:看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。3、针对学生的第（2）个答案，师说：那好， 现在我们就一起来到战国战场，看一看仗是怎 么打的？师问：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才长勺之战一一以少胜多，以弱胜强2、主要

14、内容第一段：战前（论战前的准备）第二段：战中（叙战争的过程）第三段：战后（论战生的原因）（三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌 声。）学生讨论，教师巡回）学生回答（1）战争前做好准备（2）战争中捉住时机学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释 文字，并大声读了出来。）让鲁庄公击鼓进军？我们能不能从文中找出 解释的文字？（师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中 捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词 语概括出来？学生:曹刿抓住了 “彼竭我赢”之时进行进 攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看 出曹刿谨慎小心，深谋远虑。（教师板书：战中一一捕捉战机，战后一一 分析胜因）4、分析曹刿的形象（紧承

15、上面分析）师说：很好，说出了曹刿 是一个谨慎小心，深谋远虑的人，除了这些， 你认为曹刿还是一个怎样的人？学生回答，教师小结：爱国，有胆有识，非 凡的战略思想，卓越的军事才能。等等，学生 言之有理即可，但要自圆其说。5、分析鲁庄公的形象学生甲回答：善于用人，善于纳谏，是个明 君。学生乙回答：昏君，身为君王却不懂得打仗。学生丙回答：是个明君，虽不懂打仗，但他 能为老百姓办实事，忠于职守。教师小结：鲁庄公是个平庸的国君，他把战 争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈 求神灵的保佑。他急切迎战，说明他军事上无 知。但是他善于用人，善于纳谏，说明他与昏 君还是有区别。6、师：我们已经认识了曹刿，鲁庄公，

16、现 在如果你们是左丘明，也写一篇关于长勺之战 的文章，你们会怎么写？师引导。生：写战争场面。师：那本文是怎么写的？生；主要写论战。师：抓住了文题，强调论字。作者为什么这 么写？生：不语。师：本文的主角是谁？生：曹刿。师：看黑板。曹刿有哪些特点？生：谨慎小心，深谋远虑等等。师：看来这么写是有意突出曹刿的吗/生：是。分析曹刿的形象、分析鲁庄公的形象学生甲回答：善于用人，善于纳谏，是个明君。 学生乙回答：昏君，身为君王却不懂得打仗。 学生丙回答：是个明君，虽不懂打仗，但他能 为老百姓办实事，忠于职守。三、学生再次朗读课文四、布置作业请学生发挥想象，结合课文第二段，详写战 斗过程。教 学 札 记在这一课时里，我尝试了 “学生问题教学法”。问题本应学生自己提出来，但考 虑到学生的实际情况，我还是保守的自己提出来，所以，课还是略显传统。但在 学生回答时，例如围绕曹刿、鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑、回答进行 了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验， 同时又发挥了教师的引导作用。