苏轼《定风波》教学反思（2）（部编人教版九年级语文下册第3单元）.docx

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1、定风波教学反思从确定要开课的时间到正式上课，只有一个星期，比我预设的日期提前了一 个多月。加上刚好开课前两天是月考，我在这个星期里要上新课赶进度，要做梳 理赴考试，还要试讲公开课，压力倍增。幸亏有姚佩琅老师的细心指导和备课组 同事们的积极配合，我的课从起初的以指导朗诵为主到最后的以读带学，从起初 的平均用力到最后的层次分明，实现了质的飞跃。对一节课来说，合适的切入口是成功的基石。切入口没有绝对的好或者不好, 主要看适合不适合学生，适合不适合课文。我这节课的切入口是介绍苏轼一生的三个特点：一，仕途坎坷；二，心态豁 达；三，才华横溢。这部分是我的教案中改动最小的地方，在几次试讲中也都达 到了预期的

2、效果：第一，从词作本身的特点去考虑。学生从上学期学唐宋散文到本学期学习唐 诗宋词，每篇课文在讲到“作者介绍”部分时，学生虽较有兴趣，但从柳宗元韩 愈到李白杜甫，几乎都是仕途坎坷怀才不遇。苏轼的仕途命运虽然也是坎坷，但 进入课文前不介绍，学生已经忘得差不多；介绍了，要怎么为词作中作者面对人 生第一次重大打击却能泰然处之潇洒豪放造势，这是一个不大不小的挑战。在研 读了苏轼的相关传记、评论等资料后，我发现，苏轼很多时期的作品其实学生在 以前都学过，只是不一定能把它们按照苏轼的年历进行串联而已。所以，我选了 一些较有代表性的苏轼作品作为他在宦海沉浮中的心态的写照，有了这样的感性 认识，学生在探究苏轼遇

3、到风雨时还能“吟啸且徐行”等情感态度时自然可以感 受他对困难挫折无所畏惧的态度。第二，从学生的心理规律上考虑。刚刚结束月考，还没有时间给他们调节就 上公开课，对于面上中学的面上班的学生来说，确实有点勉为其难。以年龄跨度 之大（22岁考中进士到62岁还被贬僧州）渲染苏轼的仕途之坎坷，以耳熟能详 之诗（饮湖上初晴后雨、江城子密州出猎、念奴娇赤壁怀古、 食荔枝二首（之二）都是学生以前学过的）突出苏轼态度之潇洒，以诗、词、 散文、书法、绘画的造诣表现苏轼才华之出众，学生的学习兴趣就在这不知不觉 中被激发出来，很快就进入学习状态。教学的中间环节是改动较大的。一开始，因为学生已经学了一个多月的诗歌，对诗歌

4、的字面理解能力有所提 高，基本能通过课本注释和辅导书进行疏通。加上定风波本身相对比较容易 理解，我就设计教学环节大致为：一读明大意，二读学朗诵，三读享启发。结果 一试讲，发现第二个环节引导学生理解作者的情感态度花费的时间就已经很多， 结果指导学生掌握朗诵的一些技巧的目的也不能达到预期的效果，进行到第三个 环节更是强弩之末，课堂气氛活跃不起来。在姚老师的指导下，结合备课组同事们的建议和学生的实际水平，我在“让 学生扎实地掌握这首词”，“真切地从作者身上学习他的优秀品质”，“从这首 词拓展到豪放派词的特点概括”这几个方面下功夫，虽然比较平实，但在提问学 生作者的情感态度时学生能较好地表述出来、在提

5、问“启发”时学生能根据文本 联系实际回答、特别是在课堂结束前有几个学生能像以前的课堂一样在下面轻轻 地说“我会背了，老师！ ”尽管没有机会让他们展示，但我还是很欣喜，课堂是 落到实处了。而一堂课的结尾，如果能诗意一点，又能呼应开头，还能把定风波的词 眼“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”在学生的心目中留下最深刻的印 象，那当然是最理想的效果。但要呼应开头又不是重复开头，是需要花费比较多 的心思的。我倒是最先设计的时候就选中了那几句脍炙人口的名句，所以这部分 也是在几次试讲中改动最小的，也许正是如此，在正式上课时到了这个环节可以 说是最为顺畅自然的。当然，正如姚老师所说，教学是一门遗憾的艺术。如果我一开始就把教案确 定修改好再进行试讲，相信正式上课时会自信很多。也由于应变能力仍需加强， 在开头话筒音量不稳定时，我的表述显得投入不够，激情也不足。到中间开始要 进入状态时，又突然发生电脑重启的情况，虽然后来同事说我表现得很镇定，但 我当是还是忘了一些精彩的串词了。还有，因为给学生讨论的时间比预计的长了 一点，导致最后没有机会让学生展示以读带学的效果一一当堂背诵，确实是很可 惜。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，在工作室各位老师的指导帮助下， 我会抓紧每一个磨练的机会，多听好课，多学理论，多向前辈请教，多和同辈讨 论，争取在学习中不断完善自己，取得更好的进步！