2022教师招考英语课程与教学理论知识点_教师招考教育理论.docx

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1、2022教师招考英语课程与教学理论知识点_教师招考教育理论 老师招考英语课程与教学理论学问点由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“老师招考教化理论”。 1限制信息的流程，监控与指导相识过程进行的策略指的是元认知策略。 2.依据一般中学英语课程标准，老师要求学生依据自己的考试结果进行反思，并想出解决方法。请问该老师引导学生运用调控学习策略。 3依据一般中学英语课程标准,以考察学生综合语言运用实力为目标，力争科学地、全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平，称为终结性评价。 4.外语教学要以“学习者为中心”，而在学习者身上，最重要的因素是自主学习实力和爱好。 5.依据一般

2、中学英语课程标准（试验）中学英语教学要激励学生通过主动尝试，自我探究，自我发觉和主动实践等方式形成具有中学生特点的英语学习过程和方法。 6.依据一般中学英语课程标准（试验），语言有丰富的文化内涵，老师应当依据学生的年龄特点和相识实力，逐步拓展文化学问的内容和范围。 7.阅读教学不仅包括语言学问的教学，而且应包括阅读技能的培育和训练，使学生具有真正的全面阅读实力。 8.“供应多种选择，适应特性需求”是一般中学英语课程标准所提倡的基本理念之一。 9.选修课程的目的是为了满意不同学生的就业选择，升学深造以及个人的爱好和发展的须要。 10.老师必需具备终身学习的意识与实力，努力适应社会发展对老师专业化

3、实力提出的新要求。 11.中学英语课程要特殊着重培育学生用英语获得信息，处理信息和传达信息的实力，分析问题和解决问题的实力以及用英语进行思维和表达的实力。 12.情感看法指爱好、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中渐渐形成的祖国意识和国际视野。 13.实力倾向测试内容：敏感性，仿照力，记忆力。 14.各地区、学校和老师以及教材编写者在把握课程目标级别和年纪二者之间的关系时，仍应坚持国家英语课程标准的整体性、敏捷性、和开放性。 15.中学英语课程标准中描述基础教化阶段英语课程的价值中提到“人文素养”，“人文素养”的内涵：文化学问，文化涵养和道德品质。

4、 16.视听法的教学过程有感知、理解、练习、活用四个步骤。 17.认知法的教学过程一般分为以下三个阶段：语言的理解、语言实力的培育、语言的运用。 18.半干脆型口试是指借助电教设备进行的口试。 19.实力倾向测试的目的是推断应试者学习语言的禀赋或潜在实力，因而又称为语言禀赋测试。 20.中学英语课程标准明确提出“英语课堂提倡任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利”。 21.全日制义务教化一般高级中学英语课程标准将课程目标设定为九分级别并以学生“能够做某事”详细描述各级别的要求。 22.语言学问和语言技能是综合语言运用实力的基础。 23

5、.基础教化阶段学生应当学习和驾驭的英语语言基础学问包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。 24.干脆法的最终目的，是要培育学生在交谈、阅读或写作时都用到外语思维。 25.视听法强调耳、眼等感觉器官和大脑整体地去感知和相识外语材料，因此视听法又称为视听整体结构法。 26.认知法来源于翻译法。 27.任务型教学就是干脆通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培育其运用英语的实力。 28.认知法来源于翻译法。 29.依据评分方法区分，英语测试可以分为主观性测试和客观性测试。 30.交际法的别名：功能法、意念法、功能意念法。 31.视听

6、法也叫情景法。 32.课程标准将素养教化看成是语言教学的核心内容。 33.任务教学法的三阶段过程是“任务前、任务、任务后”。 34.听说法的教学过程一般有相识、仿照、重复、变换、选择五个阶段。 35.诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动起先之前对学生的学问、技能以及情感等状况进行的预料，为因材施教供应依据。 36.交际实力是指一个人对潜在语言学问和实力的运用，包括合乎语法、适合性、得体性、实际操作性四个方面。 37.形成性评价的过程性原则包括全程性和动态性。 38.学生的发展是英语课程的动身点和归宿。 39.“能识别语段中的重要信息并进行简洁的推断”是语言技能中“听”的七级目标

7、。 40.英语教学设计的基本程序：指定教学任务、选择教学内容、明确教学目标、选择教学评估标准和手段。 41.依据评估学生成果所参照的对象，英语测试可以分为常模参照测试和标准参照测试。 42.视听法的基础是干脆法和听说法。 43.形成性评价的详细功能包括：主动导向功能，诊断，鉴定功能，反馈，调整功能，展示，激励功能和对学生成长与发展的促进功能。 44.诊断性评价是指为了使教学适合于学习者的须要和背景而在一门课程和一个学习单元起先之前对学习者所具有的相识情感和技能方面的条件进行的评价。 45.操练是在老师的指导下所进行的一种有较多限制的初步练习。一般以仿照、重复和替换等机械性口头练习为主。 46.

8、交际法不强调老师随时订正学生的语误。 47.中学英语新课改提倡探究性学习和合作学习。 48.中学英语听力训练包括听音辨音和听音会意。 49.标准体现的语言教学观主要体现在三个“相结合”：学问与技能相结合，语言目标与非语言目标相结合，过程与结果相结合。 50.水平测试是指采纳综合评价的方式，测试学生语言综合运用实力的测试。通常用于选拔和筛选。 51.听说读写既是语言学习的目标内容又是语言学习的手段。 52.结构主义语言观认为语言是从音位到句子不同层次上的结构成分组成的系统。 53.“交际教学法”也叫“功能教学法”，它是以语言功能项目为纲，强调在语言运用中学习语言，培育交际实力的一种教学方法体系。

9、 54.课堂教学的五个环节是组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。 55.语法翻译法（The Grammar Translation Method），也叫传统法（The Traditional or Claical Method），是外语教学中最古老、影响最远的教学法体系。课堂以老师为中心，学习方法以记忆力为主。阅读和写作实力是语法翻译法教学关注的焦点，这种教学法一般不注意口语和听力。 56.听说法(audiolingual method)，又称口语法,句型法,结构法,军队教学法.这是一种强调通过反复句型结构操练培育口语听说实力的教学法听说法的教学过程归纳为认知，仿照，重复，变换，选择

10、五个阶段.能刚好,严格地订正学习者出现的错误。反复操练，用仿照，重复，记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯.听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培育创建性地运用语言的交际实力.它把结构主义理论和行为主义理论应用到外语教学中。 57.认知法：教化学原则:“学生中心论”。教学过程：认知法把外语教学过程分为语言的理解、语言实力的培育和语言的运用三个阶段。认知法是与听说法相对立的其次语言教学法一大流派。认知法来源于翻译法，容忍学生的语言错误。 58.交际法，又称意念法、功能法或意念-功能法 59.以培育交际功能为宗旨。(2)以功能意念为纲。(3)教学过程交际化。(4)以话语为教学的基本单

11、位。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。 60.英语教学中，不同的教学方法都是以不同的语言观和语言学习观为基础的。 61.英语课堂教学中培育学生的爱好和主动性，教学就要适合学生的年龄特征，班级状况和教材内容。 59.中学英语课程标准中提出英语课程基本理念之一优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用实力。英语课程评价体系要有利于促进学生的综合语言运用实力的发展，要通过采纳多元化的评价方式，评价学生综合语言运用实力的发展水平，并通过评价激发学生的学习爱好，促进学生的自主学习实力、思维实力、跨文化意识和健康人格的发展。 60.中学英语

12、课程思综合性工具课，是实践性很强的课程。 61.教英语的含义不仅仅包括教学内容，也包括教学形式。 62.从传统意义上讲，语法教学是教学词法和句法的有关规则的。 63.在传统的教学模式中，句型教学经常以分析和记忆为主。 64.任务型教学是20世纪80年头兴起的一种强调“做中学”的其次语言教学方法，这也将是我国外语课堂教学改革的一个走向。 65.中学英语教学法是探讨中学英语教学规律的一门科学。 66.任务型教学的特点：生活性、交际性、目的性、主体性、合作性。 67.中学英语教学评价主要是包括对学生的评价、对老师的评价和对课程的评价。 68.评价通常是指对事物价值凹凸的推断，包括对事情的质与量的描述

13、和在此基础上作出的价值推断。 69.学习策略是提高学习效率、发展自我学习实力的先决条件。 70.外向性格的学习者会创建用英语沟通的机会，但不太留意语言形式和意义的细微环节内容，而内向性格的学习者擅长对语言材料进行分析，因而语言学问系统比较完善。 71.英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用实力的其他全部学习材料和协助设施。 72.归纳式教学可增加学生与语言的接触，有助于培育学生的语感，比较注意语言的运用而不是语言的形式。 73.语音教学的策略：给学生供应不同形式的语音材料（正式和非正式，语速缓慢和语速正常），让接触不同腔调（美国腔调，英国腔调），情境中进行教学。 74.在阅读课

14、上的“先见林后见树”的教学途径被称为“自上而下”，而“先见树后见林”的教学途径被称为“自下而上”。 75.Pragmatics competence requires teacher to help learner to learn the relationship between grammatical forms an functions. 76.Those words that one is not only able to recognize but als able to use in speech and writing are considered as ones active/

15、productive vocabulary. 77.英语课程标准中把英语课程分成九级目标，其中对于初中(7-9年级)的学生来说，相应的的等级是 三、 四、五级目标。 78.中学英语课程设计的基本单元是模块。 79.干脆法要求干脆用外语思维，强调仿照和感知是外语教学的基础。 80.在教学中老师还要引导和激励学生主动利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参加交际活动的过程中形成交际策略。 81.老师的教学策略包括教学事项的依次支配，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。 82.交际法认为，英语教学的最根本目的是

16、语言在社会中运用的最本质的功能，即语言的交际功能。 83.新一轮课程改革的核心是：学生学习方式的变革。 84.英语课程标准四级阅读技能目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。 85.小学从700个词汇削减到600-700个，其中基本词汇423个，初中由1600个削减到1500-1600个。小学为2级，初中为5级，中学为7级， 8、9级则为情愿进一步提高英语水平的中学生设计，在标准上有所降低。新课标要求学生在中学毕业时驾驭3500个英语词汇。 86.语言技能五级标准：能有效地询问信息和恳求帮助。总共九级目标。 87.中学英语课程要特殊敬重学生的特性，关注学生的情感。 88.语音教学一

17、般包含发音和语音语用两个内容。语音的语用指语音在不同 语境下的不同表意作用，一般包括语句重音、语调、意群等。 89.教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境要从教学目标动身，真正为教学服务。 90.语法翻译是以培育学生的阅读实力为主要的教学目的。 91.英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。 92.行为目标的陈述必需具备四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 93.外语教学法：翻译法、干脆法、交际法、听说法、认知法。干脆法主见用教儿童学习本族语言的方法来学习外语。 94.教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满意

18、不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。 95.老师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。 96.教学策略指老师实行的有效达到教学目标的一切活动安排。 97.课堂设计师老师依据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地支配，形成教学方案的过程。 98.写作教学的模式：重结果的写作教学模式、重过程的写作教学模式和重内容的写作教学模式。 99.英语课程的测试包括口试、听力考试和笔试等形式，是全面考查学生综合语言运用实力的关键。 100.六大课程基本理念： （1）注意素养教化，体现语言学习对学生发展的价值；

19、 （2）面对全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； （3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； （4）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用型； （5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用实力。 （6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。 101.作为合格的初中英语老师，不仅须要具备比较完整系统的英语专业学问及语言的运用实力而且还必需驾驭教授初中生学习英语的方式方法。 102.确定课堂教学效率凹凸的三大要素是老师、学生和课堂情境。 103.阅读教学的主要模式：自上而下模式、自下而上模式和交互补偿模式。 104.交际教学法的理论基础：功能主义语言学理论。 105.任务型教学

20、基本步骤：前任务、任务环和语言聚焦。 新课程教化教学理论学问测试题 新课程教化教学理论学问测试题一、选择题、填空题：1.新课程改革中提出的课程“三维目标”是（ A ）A.学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观 B.学问、情感、意志 C.面对世界，面对. 高校理论力学考试学问点总结 理论力学考试学问点静力学第一章 静力学基础1、驾驭平衡、刚体、力的概念以及等效力系和平衡力系，静力学公理。2、驾驭柔性体约束、光滑接触面约束、光滑铰链约束、固定. 将语用学理论应用于高职英语课程教学实践的探究 将语用学理论应用于高职英语课程教学实践的探究摘 要 语用学是一门关于语言理解及其运用的特地学科，它探讨的主

21、要对象是在特定情景中的特定话语，以及如何通过语境来理解和运用. 汉字学学问和汉字教学理论学问 作为汉字教学课的老师，应当具备相关的汉字学学问和汉字教学理论学问，而不是会写汉字的人都可以来教汉字，因为教留学生学汉字须要科学有效的方法，假如老师对汉字学的一些基本学问. 招教考试新课程教化教学理论学问强化训练 招教考试新课程教化教学理论学问强化训练：选择题、填空题2022-10-09 10:12:15| 老师考试网举荐：老师聘请考试网1.教学过程是以相识过程为基础(C) A.促进老师教的过程 B.促进学. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页