小学语文老师参加新课标学习心得体会十篇.docx

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1、小学语文新课标学习心得体会9月12日，我作为XX小学语文工作室的一员有幸聆听 了 XX市小学语文教研员、特级教师吕蔚屏为我们带来的2022 版语文新课标的培训。之前在网络上学习过郭华、温儒敏等 教育专家对2022版语文新课标的解读。初识新课标，加上专 家的解读仅停留在理论，培训内容与课堂联系不够紧密，所 以一知半解。但是今天通过X老师的培训使我受益匪浅，收 获很大，加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到 了新课改的必要性和紧迫性。X老师在培训前就这一版课标给老师们提出了几个重要 问题，让老师们进行了解和思考，首先是在这一版课标里边 提炼了核心素养的内涵，明确了义务教育语文课程培养的核 心

2、素养包括哪些方面的重要内容。第二，我们能看到在这一 版课标里边新增加了课程内容这一个重要组成部分，这也是 这一次课标修订的一个重大变化。第三，我们能看到在这一 版课标里边新增加了学业质量，这是这么多年来在我们国家 义务教育课程标准当中首次出现学业质量。最后一个变化是 在课程实施部分增加了教学研究与教师培训。按照课标前言中的总括，这一版课标修订主要有5个方 面的变化：第一，强化了课程育人导向。第二，优化了课程 言表达，呈现与分享奇思妙想。其实，“整本书阅读”、“跨学科学习”这2个拓展型学 习任务群对于我们农村小学的师生来说是陌生的，也是我们 今后努力的方向，我们会结合农村的实际和当地的特色，科

3、学地开展学习任务活动，不断地摸索形式多样的“整本书阅 读”，让学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提 高整体认知能力，丰富精神世界。在语文实践活动中，综合 运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高学生 的语言文字运用能力。新语文课程标准学习体会2022年4月出版了新语文课程标准，在暑假期间学 校号召全体语文教师学习新语文课程标准，我通过学校组 织的线上讲座参与了这次培训，认真学习了新语文课程标 准的指导思想，修订原则和主要变化。以下是我在学习中 所记的学习笔记：一、新课标的指导思想新的语文课程标准以习近平新时代中国特色社会主 义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律,

4、 落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持德育为先，提 升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。聚焦中国学生 发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备 品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体 美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。二、新课标的修订原则新课标在目标导向中将社会主义先进文化、革命文化、 中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题 教育有机融入课程，增强了课程的思想性。坚持问题导向， 以遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接, 精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。坚持创 新导向。深化课程改革，强化课程综合性和实践性，推动育 人

5、方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位, 关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜 性。三、新课标的主要变化（一）关于课程方案1 .新课标的修订完善了培养目标。结合义务教育性质及 课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务 教育阶段时代新人培养的具体要求。2 .优化了课程设置。在保持义务教育九年9522总课时 数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、 品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治“，进行 一体化设计。将劳动、信息科技从综合实践活动中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。3 .细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本

6、 要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规 范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提 出具体要求;健全实施机制，强化监测与督导要求。（二）关于课程标准一是强化了课程育人导向。将党的教育方针具体细化为 本课程应着力培养的核心素养，体现正确的价值观、必备品 格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社 会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、 主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标 的联系，优化内容组织形式。三是研制了学业质量标准语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合 课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征

7、的整体刻画。 按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情 境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体 现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出 “学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议, 注重实现“教-学-评” 一致性。在语文教学建议中提出：教师应理解核心素养的内涵， 全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。 把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教 学目标的育人立意。教师应充分认识语文课程工具性和人文性是统一的，从 培养核心素养出发，把握四

8、个方面整体交融的特点，设定教 学目标时既有所侧重，又融为一体。注意教学目标之间的关 联，避免将核心素养四个方面简单罗列。体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位与功能，准确理解每个学 习任务群的学习内容和教学提示。根据教材内容和学生情况, 设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学 习内容和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与 生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、 技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效 应。关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容， 把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持， 引导学生

9、在完成任务、解决问题的过程中积累语文经验，发 展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担, 避面死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低 难度，增强学习的趣味性和吸引力。五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健 康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设 计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学 习设计。语文课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程。工具性与人文性的统一一是语文课程的基本特 点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的 语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体 会语言文字的特点和运用

10、规律，培养学生语言文字运用能力。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学 生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生 观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学 生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体 美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。课程目标语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念， 确立课程标准。核心素养内涵语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活 动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是 文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力 有坚定信心。通过语文学习，热

11、爱国家通用语言文字，热爱 中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会 主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴 人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化 底蕴语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积 累、梳理和整合，和整合，初步具有良好语感；了解国家通用 语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、 规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效 交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字 具有深厚感情。评价建议：语文课程评价包括过程性评价和终结性评 价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业 水平考试和过程性评价的

12、综合结果。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来 的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应根据各学 段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典 型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特 点。(1)过程性评价原则过程性评价应有助于教与学的及时改进。教师要有意识 地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提 出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习 方法。要依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教 学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。第 一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。过程性评价应统筹安排评价内容。评价内容应

13、立足重点, 关注各个学段的水平进阶。评价要真实、完整地记录学生参 与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的 沟通、合作和创新能力。过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师要充 分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础 等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。鼓 励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主 体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成 长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。作业评价建设：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作 业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和 落脚点，精心设计作业，做到

14、用词准确、表述规范、要求明 确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业 的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还要紧 密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的 热点问题，设计主题考察、跨媒介创意等多种类型的作业， 培养学生自主学习和综合学习能力。教师要严格控制作业数 量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体 验。总之，通过线上学习和线下阅读新语文课程标准明 确了语文课程的课程性质，课程理念、课程目标、课程内容、 学业质量和课程实施的内容和新的要求，这次语文课程标准 的修订给每一位语文老师一个新的导向。作为一名语文教育 工作者，我会坚持终身学习，依据课改

15、理念，提升专业素养， 立足教学实践，提高自己的教学水平。小学语文新课标培训体会八月十六日，我参加了县教体局主办的小学语文新课标 培训活动，李云主任、殷兆华老师对于当前实施的语文新课 程标准进行了一系列的解读和分析，同时也观看了王松舟老 师的授课视频，一天时间收益良多。新课程标准以习近平新 时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本任务, 聚焦中国学生发展核心素养，反映了新时代的要求，为老师 的授课指明了方向、明晰了方法。经过学习，我深深感受到了新课程标准的时代特征以及 对义务教育阶段语文老师新的要求。新课标致力于培养学生 的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生形成正 确的世界观、

16、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打 下了坚实的基础。语文素有“百科之母”之称，从而体现了 语文学科在学生学习生涯中的多重影响和奠基作用。语文老 师是语文教学的实施主体，一定程度上可以说语文老师的语 文水平决定了学生的水平，进而影响了学生的其他课业水平。 所以作为语文老师更要透彻地学习语文新课标，为以后的教 学明确方向，夯实基础。新课程标准在“写字姿势”和“书写习惯”都做出了 新的要求，这也就是说明了老师在今后的教学中更要注重板 书的书写质量。写一手规范整洁的汉字是语文老师必须要达 到的目标。古人说“字如其人”，所以老师应该和学生一起 在写字中锻炼意志、涤去杂念、陶冶情操、演奏心声，规规

17、矩矩方块字，坦坦荡荡一人生。此外，新课程标准对阅读也 有了更深层次的要求，明确提出要重视朗读和默读，明确了 阅读教学向语言运用的重心转移。“读”在语文的学习中有 着相当重要的作用，在课堂中，老师往往对读的要求重视程 度远远不够，但是“读”却是学生感悟文章的一个极其重要 的环节。课堂上一味地追求讲，一节课下来，老师费心费力， 但是忽视了学生的感悟，学习效果是大打折扣的。新课程标 准明确了阅读的重要性，提出让学生学会精读、略读和浏览， 鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。这些要求 无疑给了学生更多的自主发挥和想象的空间，更加有利于学 生的自主学习。王林舟老师讲授的是六年级下册鲁迅的文章好的

18、故 事。鲁迅的文章晦涩难懂加上时间跨度大，学生陌生感相应 增强，更增加了学生理解的难度。一般情况下，对于鲁迅的 文章，我们往往会陷入时刻不停讲解的无限循环，总感觉学 生不懂，进而进行满堂讲的模式，而对于学生来说，老师讲 的越多他们可能越是茫然。王秋舟老师整堂课下来并没有大 幅度地讲解而是采取循序渐进询问的方式让学生从词语入 手理解文章。整堂课老师讲的话少而精，给人一种“四两拨 千斤”的感觉。王老师先从文章的时间背景开始讲解，让学 生对文章形成一种时间和空间感，明确文章已有近百年的时 间跨度，让学生树立年代感意识。然后再通过一系列词语的 对比和理解体会不同时代下词语运用的不同进而帮助理解 文章的

19、创作和内涵，感悟到“好的故事”其实就是在水里看 到的故事。而后再结合课后思考让学生的认知线更加明确， 由词语内涵到句子、文章的理解水到渠成。最后再出示资料, 让学生通过对1925年时期的鲁迅进行了解从而体会文章情 感和写作背景。在引起学生和作者情感共鸣的同时，让学生 明白在生活中每个人都有自己“好的故事”，每一个“好的 故事”都是自己的一个希望，无论自己有何惘然，有何无奈,内容结构。第三，研制了学业质量标准。第四，增强了指导 性。第五，加强了学段衔接。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语 文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出 来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美

20、创造的综合 体现。这一版课标的总目标一共有九条，覆盖了五个方面。 其中第一条目标是关于立德树人的相关要求，后边的8条目 标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关 要求，这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。 X老师又从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造进行 了解读，这样使我们在理解上更透彻，运用中更明确。培训的最后将语文要素的几个方面通过例题直观的展 现了出来。培训的时间是短暂的，但培训后对我个人而言， 使我对新课标不再仅仅停留在理论的层面，更知道以后在教 学的过程中要努力的方向。学习义务教育语文课程标准（2022版） 心得体会语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学

21、生语文素 养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也 是学生全面发展和终身发展的基础。”这个暑假，我认真聆 有何挫折，都应该充满希望，寓情于文中，进一步升华了学 生对文章的理解。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”， 经过此次学习，我更加明白了这个道理。“仰之弥高，钻之 弥坚”，我以后定能更好地履行传道授业解惑之责任。学习小学语文新课程标准心得体会这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻 的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和 研究，以适应社会发展的需要，坚定地朝新课改的发展方向 和目标走，以适应时代的发展要求。接下来，我将结合教学 实际说一说“

22、跨学科学习”拓展型学习任务群的感受：新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系， 以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观 念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注重 各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分 强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、 自我认知等多元化的智能培养，进而抑制了学生智能的发挥。 所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得 以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的经 验可循，在这样一个背景下，此课题研究才具备了价值。我 试图通过这一研究，将整合的理念转化为策略探索，以让小 学生在跨学科语文教学下，

23、自主探究、创新，为日后的发展 奠定坚实的基础。2022年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上, 主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而 这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互 关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。 按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群， 低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群；第二层设置 了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群； 第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。 本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学 习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改 进。1 .运

24、用多学科知识技能设计并参与校园活动这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信 息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文 活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动, 如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥 三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知 识，有计划、有目标地组织、策划多样学习活动，鼓励更多 的学生参与到实践中来。这里以部编版小学三年级语文下册第5课守株待兔 为例，在学完本课后，为了达到激发孩子们自主学习文言寓 言故事的兴趣，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目 的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排 并表演课本剧守

25、株待兔。为了让孩子们更加有效地参与， 我还明确了课本剧的具体要求：尽量做到忠实原文，可在原 文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调 整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单 的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班 分为6个小组，分别设置了 “小小导演“，负责分配各项 任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内的 成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音 乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天 晚上放学后，孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练，最终 在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子 们调用了音乐、信息技术

26、、美术等学科掌握的技能，发展出 了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指向学生的核心 素养，提升了孩子们的审美情趣、品味。2 .参观了解文化遗产，参与校内外文化主题活动除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的宝贵的物质文 化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积 累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、 历史建筑(群)和人类文化遗址；非物质文化遗产指各族人 民世代相传，并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表 现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、知识、技能、 工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其 极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主 题

27、活动为重要载体，使得这些珍贵财富得以保存、传承。以 笔者所在的安徽省为例，较为人熟知的文化遗产主要有西递 宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、 六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔 雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。 安徽本地的三年级小学生，可以利用假期时间在家长陪同下, 组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、 体验。引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文，不拘泥 于语文课本。(1)这里以部编版小学语文三年级下册纸的发明为 例，对于生活在远离传统造纸工坊，对传统造纸工艺知之甚 少的城市三年级小学生来说，此篇课文距离孩子们的生活较

28、 远，缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识。于是，我开始 去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗 产造纸工艺，结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣 纸的传统造纸技艺上。于是，在学完本课后，我布置了一项 选做实践作业：参观安徽省博物院内的徽州馆，有条件的还 可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工 艺。但是当时由于疫情的条件限制，我并未作任何探究成果 展现上的要求。在课后反思中，我这样写道：活动要求应该 更加细化，评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作 用。可以使得探究成果多样化，灵活运用信息技术、科学等 学科知识，以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度 全方位展

29、示探究成果，让孩子们真正学会如何跨学科自主探 究课本外的“大语文”世界。3 .选择社会生活问题进行调研并试写研究报告进入小学三年级，孩子们经过两年的成长锻炼，具备了 一定程度的认知水平、思辨能力，开始对自己身边的社会生 活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知 欲。这时候，语文教师可以发挥“大语文”的强大优势，鼓 励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、 解决问题的能力，甚至于是从其他综合学科中获取的知识技 能；充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等， 提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力，着重培 养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，于不知不

30、觉中提升了语文的核心素养。以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课： 该不该实行班干部轮流制为例，这个主题与三年级的孩 子们息息相关，是孩子们较为感兴趣的一个话题。老师在教 学设计时，可以辩论会的形式，鼓励大家就这个话题畅所欲 言，言之有理、言之有物即可。但是三年级的孩子对辩论的 形式、规则了解不多，也很难在短时间内条分缕析地说出确 切的论点论据。这就需要孩子们做好课前预习工作，利用图 书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形 式，为自己选择的相应论点作论据。并且还要将提前准备好 的素材，在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图，内 化为自己的语言表达，为最终的6人小组辩论赛做

31、好准备; 此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图 案以及横幅标语，制作与本方论题相符的幻灯片解说。这样, 就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与 其他学科相融合，进行此主题下的深入调查研究。当然，由 于每个学校课时安排、学生学情差异较大，教师在具体实施 过程中可做灵活调整、创新。以上仅仅是我作为一名一线语文教师，在认真地学习了 2022版新课标后，结合小学语文三年级教材，针对课标中提 出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一 点浅显思考，不到之处，欢迎批评指正。小学义务教育语文新课标学习体会8月26日，我校全体教师参加了河南省义务教育课程方 案和课程标准线上培

32、训。这次培训使我受益匪浅。现将这次 学习心得体会汇报如下：1、通过学习我深刻体会到新课程标准是根据时代的需 要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要 求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说 能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要 求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求，提出阅读、书 写与写作的速度要求，并有量化指标。注重了学习方法和学 习习惯的养成，提出阅读与写作的速度要求，并有量化指标。 更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为 了学习目标。2、通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往 在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视个性的培养

33、、过分 追求学科知识系统的传输。我们应积极倡导、促进学生主动 参与的学习方法，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学 习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。3、教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成 为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主 要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调 控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声， 是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交 流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通 过表情、动作来实现交流。4、在教学进程中，注重培养学生的创新精神。语文课 程标准首次对义务教育阶段提出了综合性

34、学习的方式，即 要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文 课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 强调在综合性学习中具有合作精神，培养组织、协调和实施 的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和 研究的过程。除此之外，对说读、写作和学习方法三方面也 有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读。 鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上， 鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，依据 新课标精神，积极开展务实有效的教育教学，积极构建高效 的语文课堂，大力提高学生的语文素养。小学语文新课标教

35、材培训心得体会在学习中成长，在成长中实践，在实践中提升。临近开 学，为了使我们一线教师读懂教材，吃透教材，更好的运用 教材传授知识，卢氏县教体局精心安排县内优秀教师及县外 名师为我们进行了为期三天的课标教材培训，在此次培训中, 各位名师倾囊相授，分享了他们宝贵的经验，为我们今后解 读教材、课堂设计、教法研究指明了方向。统编版教材“好教”，但“教好”不易。“好教”的明 显优势在于其编排体系，它不仅有利于教师的教授，还关注 学生语文素养的形成。虽然统编教材目标更加明确，能有效 地聚焦小学语文的核心素养，大大地实现了培养学生语言文 字的理解和运用能力，以及学生良好的思维品质和初步的审 美能力，也为教

36、师解决了所纠结的“教教材”和“用教材教” 的难题。但是要教好这套教材，又绝非易事，我们不仅要有 深厚的文学底蕴，更强的专业基础，还要具有钻研、创新的 精神。在此次培训中，卢氏县教研室张彦红老师以“增强六个 意识，教好统编教材”为题，围绕国家意识、目标意识、文 体意识、读书意识、主体意识和研究意识向我们解读了统编 教材的编排特点以及在课堂中落实语文要素的方法等，解决 了教师们心中的困惑。在教学工作中，我们不仅要树立远大 的目标意识，还要搞明白我们“为谁培养人？培养什么样的 人？怎样培养人”，只有这样，我们教师才能在大胆传授必 要的语文知识的同时，去渗透责任意识、国家意识等，为祖 国培养德才兼备的

37、国之栋梁；只有这样，我们教师也才会在 教学中努力实践自主合作学习方式，体现“学生是学习的主 体，教师是教学的主导”这一理念，让语文的训练在教师的 引导下体现自得、自悟的过程，为祖国培养钻研、创新的新 时代少年；只有这样，我们教师才会在“埋头赶路”的同时, 去“抬头看天”，时不时地为前进的道路正方向，更学会带 着“望远镜”去谋划学生未来。教育事业越发展，对教师的 能力要求就越高，所以我们教师不能单凭一本教材，这样是 远远不够的，必须在教材以外多看些书，勤于思考，勤于总 结，以此来提高自身的专业素养，为培养祖国新时代好少年 夯实基础。绳短不能汲深井，浅水难以负大舟。看得见多远的未来, 就能走到多远

38、的远方，我们将以新教材培训为契机，深挖教 材，研究教法，在教学中，渗透六个意识，期待着在新的学 期，与统编版语文教材的美丽相遇，在知行合一中挑战自我, 与学生共同追求卓越！2022年义务教育语文课程标准线上培训心得体会有幸与XX教授相遇云端，听着温教授的讲座，学习义 务教育语文课程标准（2022年版）主要内容和变化后，我 最大的感触是：在小学语文教学中，教师要紧扣核心素养, 采用多种学习方式，创建语文学习任务群，加强学生学习的 主动性，开展高效的教学，促进每位学生都取得自己最大的 进步。听了吴欣歆老师对义务教育语文课程标准（2022版）的 解读，在学习的过程中，我认真记录，用心思考，受益匪浅。

39、 下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。1 .新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了 “识字写字”教学的实施要求：识 字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也 是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，识字、写 字不单是低年级的教学重点，而是九年语文教育要一以贯之。 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确， 指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高 书写质量。第一、第二、第三学段（小学六年中），要在每天 的语文课中安排10分钟书写，在教师指导下随堂练习，做到 天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把 作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即练

40、字“。练 字这方面，我们学校一直做得很好，每天下午上课前十分钟 要求学生练字.在今后教学中，我要充分利用好这十分钟，指导学生从 基本笔画、基本结构和基本字练起，并注意自己的板书规范、 端正，这样才能给学生做好榜样。2 .新课标注重学生的阅读背诵俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古圣 先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见在新课标的引领下，我们要不断创新自己的授课方法， 提升自己的语文教学能力。新的学习任务群指明了教学方向, 为开展教学工作提出具体可操作的行动指南。每个任务群都 承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又 有教学的方式。根据学习任务群和课程整合的要

41、求，我们既 需要将课程文本进行整合，还需要将课堂符合“任务驱动， 情境体验，真实探究”的要求。在日常教学中，通过多样化的教学手段来渗透学习任务 群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，可以尝试 着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、 情境、方法和资源等要素，设计教学活动，让语文教学从静 态的知识转化为动态的语文实践活动。让学生在学完语文后, 可以充分感受到语文的魅力，爱上语文，学会表达自己的想 法，提高自己的语文学习能力。温教授的讲座让我对新课标有了更多的感触和思考，真 是受益匪浅！更多的问题还需要在今后的教学中慢慢去探究 和改变。小学语文教师新课标专题培训学习心得体会新的课

42、程，新的标准，新的教学模式，需要新的教学理 念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者就是教师。今年 7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训，使我受益匪 浅。由于这次培训的针对性很强，培训的主题是新课标的的 学习，培训的目的是帮助老师深入理解课标，在培训过程中, 我认真聆听专家的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流使 我对新课标下的新课程有了更深的理解，下面是我参加培训 后的几点感悟，与各位同仁分享：大单元学习内容的的生活化和育人性18号上午，XX老师通过理论引领与实际教学案例从两 个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教 学设计的理论基础、事实依据及实践案例。在学习中我深刻 认识到大单

43、元、大情境的有三个显著特点：贯穿性：整个单 元的教与学都发生在一个情境中，而不是一个教学片段中运 用的小情境。还要具有真实性：是真实的生活情境或语文学 习情境，而不是拟真或虚假的。同时还应具有发展性：情境 必然包含语文学习任务，支持学生用语文的方式做事.作为 一名语文教师还应站在语文育人的高度，凝练单元主题整合 目标内容，解决只见工具不见人文的问题。一上午的学习使 我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造，让 课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要体现育人 价值，在接下来的教学中我会去掉不必要的学习支架，避免 零碎，最重要的是一定要有一个统领性大情境学习任务确保 思维层级螺旋上升，

44、从而实现大单元，大情境的生活化和育 人性。二、依据学段特点，侧重学习任务群下午，XX老师的“新课标、新课堂、新名师”主题讲座 视觉新颖为我们带来了一股“新”风.在讲座中我了解到语 文学习任务群：第一层的基础型学习任务群是“语言文字积 累与梳理“，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读 与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表 达“、第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和 “跨学科学习”。这些新要求我们：别再过分强调笔顺，要把汉字交活， 把汉字的美教出来，把汉字与生活联系起来（这是思维问题）, 还要把汉字文化、独特的构词功能教出来，总之从汉字的识 字角度让学生更有文化自信。三、

45、整合跨学科、加强学段衔接XX和XX两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科 学习实施策略和幼小衔接背景下小学语文的教与评两方面 中：我认识到语文跨学科学习是根据小学语文教学的需要， 有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科 的教与学之中，让其他学科成为小学语文的有力辅助，增强 语文教学的趣味性，促进学生听说读写能力发展文学素养， 人格修养的形成。而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学 生活是小学一年级重要的教育任务。本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入 的把握与理解。让我认识到教育教学不是纸上谈兵，它是必 须在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思。这 次讲座就像是为我

46、这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基 础的理论知识，针对新课标的一些变化，作为教育工作者， 在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量；认真研 读新课标，立足核心素养；从培养人的角度来实现教学中的 素养导向与立德树人根本任务，学懂、学深、学精、学透， 在未来的教育实践中落实新理念，探索新方法，实现新突破。“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。给学生创造充 分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言, 和作者的心灵直接对话，领会作者伟大的人格、思想和美好 的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深 情诵读中体会语言文字之美。这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理

47、解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表 达阅读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广 泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多 读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅 读材料。”读、背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理 学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过: “读书有三到：谓心到、眼到、口到。”因此读和背是自悟 的前提和基础，只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情 趣和文气。3 .新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达, 应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 要求学生说真话、

48、实话、心里话，不说假话、空话、套话， 并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔 空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表 达。因此在今后的写作教学中，我要让学生多留意观察身边 的事物或发生的事，日记、小练笔要坚持不懈，以此表达自 己的真情实感，从而提高学生的写作水平。胡适先生说：“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。” 针对2022版语文课程标准的学习是一个长期的过程， “志之所趋，无远弗届；志之所向，无坚不入”，站在语文 教学新的发展起点，过去和未来接替承续，机遇与挑战并存 同行。面对2022版语文课程标准，只要我们保持学习定 力，增强自身教学能力，一定可以“积硅步以

49、至千里，积小 流以成江海”。学习小学语文新课程标准2022版心得体会这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻 的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和 研究，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。我们 应该不断反思以往工作中的不足，改变现有的课堂教学模式， 坚定地朝新课改的发展方向和目标走，以适应时代的发展要 求。语文新标准改变了 2011版的目标结构安排，以语文核 心素养为纲，学生的语文实践活动为主线，完善了素养型课 程目标体系。按照核心素养四个方面构建了课程总目标，分 条表述，却又相互关联;必备品格、关键能力和价值观念有机 融合。以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究构建阶段目标，以学习为主线，核心素养渗透其中。这些都 充分体现了语文