部编版一年级上册语文《大小多少》说课稿.docx

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1、大小多少说课稿【说教材】大小多少是部编版的一篇识字课文，由于教材倡导“多认少 写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计上先让学生看图 说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，根 据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生仔细观察画面, 看图说话，培养、发展学生的语言能力。【说教学目标】因为是第五单元的内容，而事实上我们刚刚把第一单元讲完，所以按 照进度制定的学习目标对现在来说有点难，在和同年级的老师商量之 后，我把这节课的目标定为：1、 通过归类识字、图文对照等多种方法,认识“多、少”等12 个生字，会写“小、少”两个生字和竖钩一个笔画。2、 正确朗读课文，理解“大小

2、”“多少”的对比关系。尝试背诵 课文。3、 初步理解“个、只”等量词的正确使用。学习并积累带量词“只” 的短语。教学重点：正确朗读课文，通过看图识字、归类识字的方法，识记生字，学习写 会两个字。教学难点：初步了解量词的使用，会写笔画竖钩。【说课前准备】1 .制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。（教师）2 .熟读课文，预习生字，制作生字卡片。（学生）课时安排2课时（本节课为第一课时）。【说教学过程】【】（一）游戏导入，激发兴趣1、反义词对对碰。（同学知道我们刚刚做的这个游戏，他有什么特点）都是反义词，引出课题。设计意图：低年级学生年龄小，游戏是 孩子们最喜欢的形式，教学中设计了 “对对碰”的游戏

3、，使学生在学 中玩，玩中学，加深对生字的认识。2、指导书写在指导书写时，我先带领孩子们复习了田字格，接着观看了视频，让 孩子们先描红，再往田字格里写整字。对于写的好的同学给予大拇指 奖励。（二）、结合图画、韵文，学习生字（一）、初读课文，整体感知1、听课文朗读音频。（要求学生坐端正，认真听，小手跟着指，尤 其是自己不会的字听听怎么读）2、教室领读，要求小手指字，大声跟读。3、学生自己读儿歌，小手指字，身体坐直。4、小组读。（老师发现刚才在读的过程中，这一组的小朋友声音洪 亮，坐姿端正，咱们请他们为大家再展示一遍）（二）、识记字词1、把带有动物或水果图片展示出来。（如黄牛、小猫、鸭子、小鸟; 苹

4、果、大枣、杏子、桃等），学生边读课件上的词语，教室边贴黑板 上的生字卡片。设计意图：由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对 学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣, 同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。2、分类。孩子们根据已有的生活经验，很快能分出动物类和水果类， 再引申出“你还知道哪些动物和水果？ ”教师相机在生字卡片的后面 板书出来一部分。3、去掉卡片读词语，在图文识字的基础上，趁热打铁，巩固刚刚认 识的词语。4、学生自己读卡片（调皮的词语宝宝又跑了，这次跑到哪里去了呢， 原来是到了小朋友们的桌子上，现在，请同学们拿出你的生字卡片， 大声读出

5、来，读完的卡片按顺序摆在桌子上）5、检测识字情况。（课件出示生字，指名读字并组词，最后齐读两 遍词语）6、巩固识字一一摘苹果（教师问：他是谁？生跑到前面来，大声读 两遍）三、拓展提升1、读一读、记一记出示“一只猫”等短语，齐读两遍，然后出示“一只（）”让学 生自主填空，扩大知识面。填完之后男女分开读一读。2、学以致用出示轮船和车的图片，让学生尝试用文中“一边大，一边小”的形式 编儿歌，锻炼学生口头表达能力。4、 尝试背诵。（出示图片，和孩子一起背课文）设计意图：背诵虽然是第二课时的内容，但是一年级的小朋友记忆力 非常好，读两三遍之后就已经大致记住了，出示图片背课文，既能加 深最课文的印象，也能

6、帮孩子快速背诵。5、送反义词，这是设计的一个灵活环节，因为一年级的课堂孩子小， 时间很难准确把握，所以这个环节放在背课文之后，时间充裕就进行, 没有就不进行了。【说教学反思】首先，从教学设计和教学过程上来讲，我自己觉得做得好的一点 是以学生喜欢的说反话游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激 发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由“篇一 一词一一字一一积累一一拓展”，做到了随文识字、由熟悉的词语引 出不熟悉的生字。对学生的要求一步一步提升。但在执教的过程中， 在朗读的这一方面做得少了，形式比较单一，学生对于韵文的音乐美 领会的还不够多，不够深，以至于在后面的拓展部分参与面不够广。 其次，在教堂教学的过程中，我个人的肢体语言还不够丰富，面部表 情还不够生动，没有把气氛调动的很热烈，另外，组织课堂的次数有 点多，语言不够简练，浪费了一部分时间。再次，就我个人而言， 这也是我最纠结的一节课，因为到今年我上班就满十年了，之前一直 在农村学校，本身形成了一种比较定式的、适用于农村学生的教学模 式和课堂语言，现在到了三小，面对的环境和学生都发生了改变，为 此我再磨课的过程中反复修改，直到上课前的一晚上才最终定稿。