高中语文“古代诗歌鉴赏”优秀教学设计 2课时.docx

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1、高中语文“古代诗歌鉴赏”优秀教学设计2课时教学目标：关心同学解决诗歌鉴赏过程中的困惑，了解诗歌的特点，把握诗 歌鉴赏的方法，提高鉴赏的水平。教学重点难点：找到鉴赏诗歌的最佳角度和详细突破口，总结鉴赏诗歌的一般规 律与方法。教学设想：争论法、比较法。教学时数：二课时。第一课时：一、导语设计：从学校到高中，我们已经学习了不少脍炙人口的优秀诗篇。从上 古的民歌总集诗经，到唐诗宋词元曲，包罗万象，美不胜收。 可以说，我们已初步识得了中华民族文化宝库里最灿烂的明珠。 不过，据我所知，有很多同学对于如何鉴赏古代诗歌的奇妙之处, 如何评价“明珠”的真正价值还是比较茫然的。那么，如何才能 精确的理解和把握好一

2、首古诗的内容呢？如何才能真正领悟古诗中那美丽的意境和超群的艺术手法，从而不断提高 我们对古诗的熟悉和鉴赏水平呢？今日，我们就一起来争论、讨 论以下这个问题。（解说：高中生虽然学习甚至背诵了不少古诗，但面对一首从未 学过的古诗时，鉴赏仍无从下手，或有时分析不到点子上，为解 决这个问题，特将“鉴赏、分析的方法”作为重点提出来。） 二、老师提问，同学发表自己的体会。问：同学们在古诗鉴赏方面存在着哪些困惑与问题？（同学各自 发言，谈自己学习、鉴赏诗歌的体会与困惑）。明确：总结整理一下大家的体会，大致可分为如下几个方面的问 题：（一）读不懂诗歌，看不懂的意思，体会不出要抒发的感情， 把握不准意境、主旨。

3、（二）不了解鉴赏诗歌的方法，找不到合适的角度。（三）有时模糊有点感觉，但表达不出来、或表达不恰切（心 里明白了但写不出来）（解说：问题从同学的学习实践中来，才能取得有效的突破与收 获。也使同学清晰地意识到问题症结所在，有针对性地加以思索 和讨论，以此养成好的学习习惯）。三、课堂分析、争论解决“读不懂诗歌”的问题，“读不懂”可分为两个层次，一是 不懂得所写的景物与诗人感情的对应关系。二是不留意某些字词 运用与诗人感情的对应关系。1、先分析第一层次的问题出示李白黄鹤楼送孟浩然之广陵：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这首诗的后两句写了 “孤帆”、“远影”、“长江”、“

4、天际”等，构 成了一个布满情感的景象：随着孤帆成为远影，隐没在长江的天 际终点时，诗人的心也随着长江的水起伏不定，滔滔流去。从“象” 看是“景”，但其“意”则是别情。这首诗的意义假如不是依托 这些景（意象）是难以表达的：“景”中蕴涵着的情，这些景又 如此地与某种感情相契和、相对应。出示马致远秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天际。从这首诗的“意象”中，也不难体会到与之对应的的内心心情吧! （同学分析、回答）。小结：以上分析告知我们，在诗歌中，经常有一种反复消失的 意象来表达诗人特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情 感和体验。也就是说，某些意象某些情感具有对应

5、规律。正如我 们在很多诗歌中看到的，“日暮”“夕阳” “秋天”“流水”的意象 往往代表着生命的短暂和对于死亡的焦虑。“鸟”的意象往往和 男女恋情与婚嫁有关，如诗经中“关关睢鸠，在河之洲”； 汉乐府民歌孔雀东南飞中“孔雀东南飞，五里一徘徊。“雨” 的意象往往和离情别绪有关。更普遍的是“月”这个意象往往和 思乡、怀念亲人有关。如“举头望明月，低头思家乡”（李白）“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何时了 ”（李煜）, “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼）等等，不胜枚举。了 解这些典型意象的意义，对熟悉诗歌作品的内涵有很大的关心。 出示“对应关系”：意象 感情日暮、夕阳、秋天、流水生命的短

6、暂，对死亡的焦虑。鸟男女恋情与婚嫁。雨离情别绪。月思乡、怀念亲人。杨柳依依不舍、惜别。雁书信、思念之情。这也就是我们常说的“意境” 了：作家的主观情思与客观的景物 相交融时制造出来的浑然一体的艺术境界。它的最主要的特点就 是情景交融，无论是“孤帆远影碧空尽”还是“枯藤老树昏鸦”， 无论是“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”还是“千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风。”都是情景交融的结果。情思由于物化而得到 了表现，景物也由于情思的洗礼而获得了生命。（解说：了解了景与情的对应特点，也就找到了分析意境的方法: 从实境中探寻虚境，从景物中体验对应的情思。）同学练习李白望天门山天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸

7、青山相对出，孤帆一片日边来。请鉴赏这首诗，（同学体会、争论）明确：诗中所写的是山、水、帆、日四种景物。但这些景物都饱 含着内心的情感体验；青山、碧水、孤帆、远日都是诗人眼中的 意象，构成了天门山中断楚江，青山相对，碧水奔腾，远日映照 的宏伟奇怪的意境，这正和诗人那气概浩荡的胸襟和激越酷热的 情怀相契合。2、“读不懂诗歌”的其次个层次，是不懂得字词在诗中的丰富含 义，对此缺少充分的咀嚼和体会。换句话说，不懂得诗人对某些 关键字词的选择和支配与其所传之情的对应性。出示王安石泊船瓜洲京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。要读懂这首诗，首先要关注那个“又”字，诗人为何要用这个

8、“又” 字呢？经琢磨字义，又，“再一次，”“多次” “总是”之意也，再 看下一句，“明月何时照我还“再认真琢磨“何时”“还”这几个 字，这个“又”字的意蕴就特别明确了，春风吹绿江南，新的一 年又到了，而诗人在这如画的春天里，心头泛起的是更深的思归 之情，感叹时间流转，而自己归家无期。出示元稹行宫寥落古行宫，宫花孤独红。白头宫女在，闲坐说玄宗。除了留意“寥落”“孤独 ”“白头”这些含有盛衰之感 的词语意义外，还可留意推敲“红”的深层含义：在寥落的古行 宫中，在一群已白头的，憔悴的老宫女旁，一丛花却开得红火热 闹，让人于时世变迁的沧桑之外，体会到一种更深刻的意味：人 生有涯而自然永存。（无论是显赫一时的玄宗还是屈辱的宫女都 必定受到自然规律的支配，玄宗早已消逝人间，而苟活于世的宫 女也将走完人生的历程，只有红花还在年复一年地开放。人的生 命短暂，而自然的万物如红花、行宫依旧存在）。从而更深刻地 体会到的人生感慨。（解说：通过详细的诗歌作品，讲、练、思结合，使同学在分析 切入的角度与思维规律的把握上有比较扎实的熟悉与收获。）