2023年江西省高校教师岗前培训高等教育心理学题库.docx

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1、高等教育心理学第一章心理学概论一、选择题1 .动机、需要、爱好和世界观等心理成分属于（A ）oA.心理动力B.心理过程C.心理状态D.心理特性2 .从心理学的角度看来，人们平时表现出来的满意、爱慕、厌恶等主观体验属于（C ）。A.态度 B.情感C.情绪D.认知. （ B ）是一种对事物进行进一步认知的需要，是需要的具体体现。A.动机 B.爱好 C.意志 D.认知.人在结识客观世界时，能在活动中有目的、有计划地改造世界。这种自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理 学把这种自觉地拟定目的，并为实现目的而故意识地支配和调节行为的心理过程，叫做（A ）0A.意志过程B.行动过程C.认知过程D.情绪过

2、程.下列说法不对的的是（C ）。A.由于人具故意识，因而人不仅可以结识事物、评价事物、结识自身、评价自身，并且可以实现对环境和自身能动的 改造。B.人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。C.人在清醒的时候，不存在无意识的心理现象。D.意识是人精神生活的重要特性，无意识也是人精神生活的一部分。6 .唯理论的代表人物是（A ）。A.笛卡尔 B.冯特 C.洛克 D.华生. （ B ）主张心理学应当研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。A.经验论 B.构造主义C.行为主义 D.机能主义.下列说法不对的的是（C ）。A.唯理论认为只有理性才是真理的唯一来源B.经验

3、论认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的C.经验论否认客观的物质世界是外部感觉的源泉A.儿童初期B.少年期 C.青年期 D.成年期7 .在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（B ）。A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的C.内部的、不稳定的、可控制的D.外部的、不稳定的、可控制的8 .根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在因素的是（A ）。A.能力 B.努力 C.任务 D.运气.在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是（B ）。A.阿特金森B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉.教育心理学研究表白，新的学习需要可以通过两条途径来形成。运用（A ）重要应考虑的就是如

4、何使学生原有学 习需要得到满足。A.直接发生途径 B.直接转化途径 C.间接发生途径 D.间接转化途径.下列能代表高成就需要的描述是（B ）oA.他宁愿担任专业工作也不愿做公司家B.他总是为他的行为承担责任C.他很少依赖外界反馈 D.他经常让别人提出问题9 .根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（C ）。A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机C.崇高动机与低档动机 D.交往动机与荣誉动机10 .人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（D ）0A.自我期待感B.自我归因感 C.自我预期感 D.自我效能感11 .对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为（A ）A.近

5、景的直接性动机B.爱好性动机 C.情趣动机D.直接性动机12 .下列情境中代表内在动机的情境是（D ）。A.王老师对张华的数学测验成绩表达满意B.学生把当前的学习和国家利益联系在一起C.老师表扬爱劳动的学生D.王佳天天独自听音乐16 .由于个体的内在的需要引起的动机称作（C ）oA.外部学习动机 B.需要学习动机 C.内部学习动机 D.隐蔽性学习动机17 .由于外部诱因引起的学习动机称作（A ）oA.外部学习动机 B.诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机18 .学习效率和动机水平之间存在（C ）。A.线性关系B. U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系.假如一个家长想用看电视作为强化

6、物奖励儿童认真准时完毕作业的行为，最合适的安排应当是（D ）。A.让儿童看完电视以后立即督促他完毕作业B.规定每周看电视的适当时间C.处罚孩子过度喜欢看的行为D.只有准时完毕家庭作业后才干看电视20.根据成就动机理论，力求成功者最也许选择的任务的成功概率为（B ）。A. 25% B. 50% C. 75% D. 100%二、填空题1 .（学习动机）是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目的的一种内在过程或内部 心理状态。2 .崇高的、对的的学习动机的核心是（利他主义），学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。3 .大学生学习动机重要有四大类：一是报答性和附属性

7、学习动机；二是（自我实现）和（自我提高）的学习动机；三是谋 求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。4 .（学习动机）是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。5 .美国心理学家（维纳）对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归 因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。6,自我实现理论认为，人的基木需要有五种，它们由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、（归属和家的需要），（尊 重的需要）、（自我实现的需要）。7 .自我效能感是指人们对自己是否可以成功地从事某一成就行为的主观判断，影响自我效能感形成的最重

8、要因素是（个体自身行为的成败经验）。8 .学习动机的激发是指在一定教学情境下，运用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成（学 习积极性）。9 .创设问题情境，实行（启发式教学），一是规定教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二 是规定教师充足了解学生已有的（认知结构状态），使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的（跨度）。10 .来自学习结果的种种反馈信息。对学习效果有明显影响。这是由于：一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动, 改善（学习策略）；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了（学习动机），从而保持了学习的积极性 和积极性。（

9、表扬与奖励）比（批评与指责）能更有郊地激发学生的学习动机，由于前者能使学生获得成就感，增强自信心， 而后者恰恰起到相反的作用。12 .大学生的主导性学习动机有：（求知探索的动机）、（友情交往的动机）、（成就建树的动机）、自尊自主的动机。13 .大学生的（直接性学习动机）随年级的升高而逐渐减弱；（间接性学习动机）随年级的升高而逐渐加强。（间接性学 习动机）是大学生重要的学习动机。14 .动机具有三种功能：一是（激活功能）；二是（指向功能）；三是（强化功能）。15 .学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：（认知内驱力）、（自我提高的内驱力）、和（交往内驱力）。第六章学习迁移及其促进一、选择题1

10、.学过高等数学后有助于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（B ）。A.顺向正迁移 B.逆向正迁移C.顺向负迁移 D.逆向负迁移.已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（A ）oA.迁移 B.动机 C.策略 D.技巧.以下不是影响迁移的客观因素的是（D ）。A.教师指导B.学习材料特性C.媒体 D.认知结构.根据迁移内容不同进行划分，可以分为（C ）。A.水平迁移与垂直迁移 B.正迁移与负迁移C. 一般迁移与具体迁移D.同化性迁移、顺应迁移与同组迁移2 .由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的互相影响而发生的迁移称为（D ）oA.顺向迁移

11、B.逆向迁移C.水平迁移 D.垂直迁移3 . （ B ）的主线特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。A.正迁移 B.顺应性迁移C.重组性迁移 D.垂直迁移.两种学习之间发生互相干扰、阻碍的迁移称为（C ）0A.正迁移 B.横向迁移 C.负迁移 D.纵向迁移.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（C ）。A.迁移 B.变式 C.定势 D.原型启发.“举一反三”和“触类旁通”所说的是（B ）。A.纵向迁移B.侧向迁移C.特殊迁移D.学会学习.由处在同一概括水平的经验之间的互相影响而发生的迁移称为（C ）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移.产生式迁

12、移理论证实了（ C ）oA.学习可以自动迁移，而不必有学习者的故意识注意B.桑代克的共同的“SR”成分可以导致迁移C.纯熟的基本技能可以自动迁移D.策略学习可以自动迁移12 .在现代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是（C ）。A.桑代克 B.贾德 C.奥苏伯尔 D.安德森.哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是（D ）。A.通过多次尝试，学会了辨别目的物B.通过尝试学会了解决辨别问题C.在后继学习中，解决相似问题速度提高D.通过经验积累，解决新的不同类型问题的时间大大缩短14 .在初期的迁移理论中，提倡两种情境中有相同要素时才干产生迁移的共同要素说的是（A ）oA.桑代克

13、 B.贾德 C.奥苏伯尔 D.安德森15 .以下关于迁移的理解中，错误的是（C ）A.从一般平等四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，发球自下而上的垂直迁移。B.在同化迁移中，原有认知结构在迁移中不发生实质性改变，只得到某种充实。C.处在同一概括水平的经验之间的互相影响是垂直迁移。D.定势迁移的影响表现为促进和阻碍。16 .桑代克在迁移研究中的最大奉献是（D ）oA.发现了迁移的心理机制B.最早进行迁移实验研究C.否认了普遍迁移的说法D.用实验事实否认了形式训练说.皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式合用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这 种观念与（A ）接近。A.形式

14、训练说B.关系转换说C.产生式理论 D.学习定势说.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺少科学根据的（A ）oA.形式训练迁移说B.同化学习迁移说C.经验类化迁移说D.认知结构迁移说二、填空题1 .（学习迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学 习之中，并且也存在于态度与品德的学习中。2 .学习的迁移现象是多种多样，按照迁移的性质，分为（正迁移）和（负迁移）。3 .学习迁移使习得的经验得以（概括化）、（系统化），形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并 能动地作用于客观世界。4 .学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的

15、知识、技能与道德规范向（能力）与（品德）转化的关键。5 .形式训练说的心理学基础是（官能心理学）。6 .训练和改善“心灵”的各种官能是教学的重要目的，学习的内容并不重要，重要的是所学对象的（难度）及其（训练价 值）。学习要想取得最大的迁移效果，必须经历二个痛苦的过程。7 .相同要素说认为：只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学习情境 与迁移情境具有（共同成分）时，一种学习才干对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。8 .“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者忽然发现两个学习经验之间存在

16、的（关系）的结果。9,认知结构就是学生头脑内的（知识结构）。10 .原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在运用原有知识同化新知识时，原有知识自身不巩固，则不仅 不会产生（正迁移），反而也许会出现（负迁移）。11 .影响学习迁移的条件有：（学习对象的共同因素）、（已有经验的概括水平）、认知技能与策略、定势的作用。12 .（教学目的）是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目的服务的。确立系统、明确而具体的 （教学目的）是促进学习迁移的重要前提。13 .学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，并且还要让学生学会如何学习，即掌握（学习 的方法）。14 .

17、定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的（心理准备状态）。它对于学习迁移既有也许产生积极影响， 也也许起阻碍作用。15 .学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验 的（协调）与（整合）的过程。已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。第七章认知发展与知识领略一、选择题1 .假如一个学生思绪广阔、能随机应变，我们说他的思维具有（A ）oA.灵活性 B.灵敏性 C.深刻性 D.独创性2 .在思维的（B ），思维的结构十分简朴，动作是思维的起点，也是思维的终点。A.言语前思维阶段B.直觉行动思维阶段 C.具体形象思维阶段D.形式逻

18、辑思维阶段.“主句就是句子开端部位的词”，这句话属于（C ）。A.言语直观B.形象直观C.感性概括D.理性概括.运用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（C ）oA.形象直观B.实物直观C.模像直观D.言语直观.老师在讲惯性时，不仅举出固体的惯性现象，也举出液体和气体的惯性现象，让学生形成“一切物体均有惯性”的对的观念，防止学生产生“只有固体才有惯性”的错误观念。在这一过程中，老师充足运用了（ D ）的作用。A.比较 B.正例和反例C.言语直观D.变式.下列直观方式中，不属于模像直观的是（B ）。A.图片 B.演示实验C.图表 D.模型.以下不属于实物直观的是（A ）o

19、A.观测教学电影B.观测实物C.演示实验D.到实地参观访问. （ A ）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清楚地感知。A.组合律 B.活动律 C.强度律 D.差异律.到工厂进行参观访问属于（D ）。A.模像直观B.形象直观 C.感知直观 D.实物直观.对有关历史生活的领略，不能缺少（A ）oA.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观.有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这属于（B ）。A.理性概括B.感性概括C.形象直观D.言语直观.下列说法不对的的是（B ）。A.理性概括揭示的是事物的一般因

20、素与本质因素B.理性概括是一个自发的过程C.只有通过理性概括，才干获得揭示事物本质的科学概念和命题D.通过理性概括，学生对事物的结识上升到了理性阶段。二、填空题.（感知）是感觉与知觉的总称，是人类结识客观世界的最基本的认知形式。1 .知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行（组织）和（解释）的过程。2 .观测是一种受思维影响的、故意识的、积极的和系统的知觉过程，也叫（思维的知觉），它包具有理解、思考的成分, 是故意知觉的高级形式。3 .大学生思维发展的基本特点是：处在由（形式逻辑思维）向（辨证逻辑思维）过渡的阶段；在常规思维继续发展的同时,（发明思维）也在显著发展；在思维能

21、力高度发展的同时，形成了对（思维的元认知）。4 .（教材直观）是指主体通过对直接感知到的信息或（直观材料）的表层意义、表面特性进行加工，形成对有关事物的具 体的、特殊的、感性的结识的认知活动。5 .（实物）直观所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，在实际生活中定向作用较好，在将来的职 业活动中也能不久地发挥作用。6 . 一般而言，（模像直观）的教学效果优于（实物直观）。7 .运用（强度律）、差异律、（活动律）、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观测。8 .观测前，教师应让学生明确观测的（目的任务），进行有关知识的准备，并拟定具体的观测计划。只有这样，才干对 的

22、地组织学生的注意，使之指向和集中在所要观测的对象上。9 .教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是（理解知识）的过程。10 .（分析）指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特性。（综合）指把事物的各个部分、各个方 面、各种特性或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。11 .提高教材概括与知识理解成效的条件有：（配合运用正例和反例）、（提供丰富多彩的变式）、（科学地进行比较）、（启 发学生进行自觉概括）。12 .大学生观测具有相对的（深刻性）和（稳定性）。13 .（理性概括）是在前人结识的指导下，通过对感性知识经验进行自学的加工改造，来提醒事

23、物的一般的、本质的特 性与联系的过程。14 .人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是（思 维过程）。第八章记忆的发展与知识的巩固一、选择题1 .对遗忘因素的一种最古老的解释理论是起源于（D ）。A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.苏格拉底D.亚里士多德.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（C ）。2 .瞬时记忆的贮存时间大约为（B ）oA. 2秒1分钟 B. 0. 252秒 C. 5秒2分钟 D. 0. 2-0. 5秒3 .所谓的及时复习，应当是指（A ）0A.在学习结束立刻复习B. 一周之后复习C.在大面积遗忘开始之前

24、复习D.当天复习4 .奥苏伯尔提出解释的解释遗忘因素的理论是（C ）A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说 D.动机说5 .最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（A ）A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫C.冯特D.弗洛伊德6 .在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌” 4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为“一个女孩在森林里 听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了（ D ）。A.视觉编码B.语言听觉编码C.语义编码D.语言中介编码.“舌尖现象”可以用来证明（B ）。A.知识同化说B.提取失败说C.经验干扰说 D.痕迹衰退说. 一般来说，考试之前的学习效率比平时高，这说明（C ）。A.材料的

25、性质影响识记的效果B.对材料意义的理解度影响识记效果C.识记的积极性和目的性影响识记的效果D.对材料的组织影响识记效果10.在参观了服装博览会后，可以记住一件件新的服装样式和颜色，这属于（A ）oA.形象记忆B.情景记忆C.情绪记忆D.运动记忆二、填空题.从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行（编码）、（存贮）和（提取）的过程。1 .大学生记忆发展具有（逻辑记忆能力得到显著提高）、各种记忆品质得到全面发展，（掌握各种有效的记忆方法）的特 点。2 .短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为（5秒到2分钟）；它的容量相称有限，大约为（72）个组块。3 .任何信息都必须通

26、过（瞬时记忆）、（短时记忆）才也许转入（长时记忆）o.识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行（编码）的过程。4 .影响知识识记与编码的重要因素是：材料的（数量）与（性质）、识记的（目的性）与（积极性）、对材料意义的理解度、 组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。5 .知识保持是一个动态过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。数量方面的变化重要表现为保持的数量随时间 的推移而逐渐下降，这就是（遗忘现象）。6 .保持是（识记）和（再现）的中间环节，在记忆过程中有着重要的作用，没有保持也就没有记忆。7 .（组块）是一种信息组织与再编码，是人运用贮存在长时记忆系统中的知识

27、经验对进入到短时记忆系统中的信息加以 组织，使之成为人所熟悉的故意义的较大单位的过程。8 .（情景记忆）是对个人亲身经历、发生在一定期空关系中的某个事件的记忆。9 （故意识记）指具有明确目的，采用一定方法，并需一定意志努力的识记。12 .反复可以看作是巩固原有的记忆痕迹的过程。没有反复，记忆痕迹也许随着时间的推移而衰退。记忆痕迹衰退也是 导致（短时记忆）遗忘的因素。13 .干扰重要有两种情况，即（前摄克制）和（倒摄克制）。14 .根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为（意义识记）和（机械识记）。15 .（联想）是由一种经验想起另一种经验，或由想起的一种经验再想起其他的经验

28、的过程第九章认知策略与心智技能的形成一、选择题.阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（B ）。A.操作技能 B.心智技能 C.应用技能D.学习技能.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（A ）。A.智力技能 B.知识迁移 C.智力 D.思维程序.在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜 的、简缩的形式的过程称为（D ）。D.构造主义强调内省的方法.人不仅能直接感知个别、具体的事物，结识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概 括地结识事物，揭示事物的本质联系和内在规律，这是由于人有（D ）。A.意识

29、 B.理智 C.感觉 D.思维.在个体心理系统中，最具有稳定性的是（D ）。A.心理动力B.心理过程 C.心理状态D.心理特性二、填空题1. 1967年，美国心理学家奈塞尔发表了（认知心理学）一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。2 .德国著名心理学家（冯特）1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立 学科的标志。3 .西方心理学的理论流派重要有（构造主义）、（机能主义）、（行为主义）、（格塔式心理学）、（精神分析学派）。4 .（精神分析学派）的代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应当研究无意识现象。5 .人本主义心理学的代表人

30、物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人 的存在出发，（以人为本），用整体分析法对人做出完备的描述；它主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富 的个人。6 .个体心理是个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为（心理动力）、（心理过程）、（心理状态） 和（心理特性）四个方面。7 .人的心理是一种动态的活动过程，涉及（认知过程）、（情绪过程）和（意志过程）。它们从不同的角度能动地反映着 客观世界的事物及其关系。8 .心理特性是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，重要涉及（能力）、（气质）和 （性格）。第二章教育心

31、理学与高等教育心理学一、选择题1.我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、结识和清理批判是在（A ）。A.教育心理学的改造期B.教育心理学的繁荣期4,心智技能的特点有（B ）A.物质性、外显性、简缩性 B.观念性、内潜性、简缩性C.物质性、外显性、展开性 D.观念性、内潜性、展开性.工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称 为（B ）A.组织策略 B.复述策略C.计划策略 D.调节策略.在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下重要 和次要观点，这属于（D ）A.复述策略

32、B.理解一控制策略C.精加工策略D.组织策略.不属于元认知策略的是（B ）。A.计划策略B.学习策略C.监控策略D.调节策略.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（A ）oA.复述策略 B.精细加工策略C.组织策略D.生成技术.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（B ）。A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略D.精细加工策略.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于 （B ）。A.精细加工策略 B.组织策略C.复述策略D.做笔记策略.认知策略这个术语最初是由（B ）提出来的。A.加涅 B.布鲁纳 C.

33、斯滕伯格D.弗拉维尔.整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是（C ）。A.精细加工策略 B.复述策略C.组织策略D.计划策略.学习课文时分段、总结段意属于（C ）。A.复述策略 B.理解一控制策略C.精细加工策略D.组织策略.元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（A ）5 .元认知策略总是和（B ）共同起作用的。A.监视策略B.认知策略 C.资源管理策略D.组织策略.测验时跳过某个难题，先做简朴的题目，这属于（B ）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略.以下属于认知策略的是（C ）。A.在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B.对每一天的活动，都列出一

34、张活动顺序表C.将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结I）.意识到不理解课的某一部分时，退回去读困难的段落18.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（C ）。A.组织策略B.精细加工策略 C.复述策略 D.资源管理策略二、填空题1 .著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为（陈述性知识），另一类为（程序性知识）。2 .程序性知识也叫（操作性知识），是个人缺少故意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。3 .加涅认为，程序性知识可分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，可称之为（智慧技能），重 要用来加工外在的信

35、息。另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，可称为（认知策略），重要用来调节和控制自 己的加工活动。4 .元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它涉及两个基本成分：（元认知知识）和（元认知控制）。5 .元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。元认知 策略大体可分三种：（计划策略）、（监控策略）和（调节策略）。6,心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的（心智活动方式）。7 .知识有简朴和复杂之分，简朴知识学习的重要问题是如何依据记忆规律，促进（知识的保持）；复杂知识学习的关键 是（理解）0

36、.信息要长期地保持，最有效的策略就是对信息进行（编码）和（组织）。8 .对于复杂知识的学习，（组织策略）往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析，具体表现为学习者辨认材料中各种思想间的重要内部联系的“网联”策略。9 .（精细加工）是指对学习材料中进行进一步的加工活动，即通过对要学习的新材料增长相关的信息来达成对新材料 的理解和记忆。10 .认知策略中的（元认知成分）是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。11 .专心理模拟法来建立心智活动的（实践模式）需通过两个环节，即创拟确立模型和检查修正模型，其中第一步是关 键。12 .（原型内化）指心智活动的

37、实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩 的形式的过程。13 .心智技能的分阶段形成涉及（原型定向）、（原型操作）、（原型内化）。14 .陈述性知识也叫描述性知识，也称为（记忆性知识）。第十章问题解决与发明性的培养一、选择题1 .下面哪一个是“问题解决” ？（ C ）A.回忆一个人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一个词来造句D.荡秋千.经常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（C ）。A.思维定势B.原型启发C.功能固着D.酝酿效应.问题是给定信息和要达成目的之间有某些障碍需要被克服的（A ）。A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D

38、.思维起点.关于问题情境与问题解决关系表述对的的一项是（A ）。A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D. “心理眩惑”有助于问题解决5.关于问题的种类，对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于（B ）。A. 一般问题B.有结构问题 C.无结构问题 D.特殊问题6 . 一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对1司一问题想出多种不同类型的答 案，这表白其思维具有（B ）。A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性.问题解决的过程涉及发现

39、问题、理解问题、提出假设和（C ）。A.思维程序B.调查研究 C.验证假设 D.论证假设.下面几种事物不属于发明性作品的是（D ）A.红楼梦 B.四书集注C.爱弥儿中文译文 D.金刚经原文手抄稿.从现代认知心理学的观点看，发明力培养的最佳途径是（.D ）A.进行发散性思维训练B.进行反省认知训练C.加强基本技能训练D.在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练7 .发明性的基本结构中不涉及（D ）。A.发明性人格 B.发明性思维 C.发明性意识D.发明性勇气.发明性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的（D ）。A.智力技能 B.思维品质 C.思维程序 D.能力或特性.以下属于

40、智力因素的是（A ）oA.注意力 B.动机 C.情感 D.意志.教科书上的练习题多属于（A ）oA.有结构的问题B.无结构的问题C.简朴问题 D.复杂问题.由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类发明活动的重要心理影响机制是（A ）oA.原型启发 B.功能固着C.负向迁移 D.定势影响.通过集体讨论，使思维互相撞击，进发火花，达成集思广益的效果的思维训练方法称为（B ）。A.讨论法B.头脑风暴法C.启发法D.用途扩散法.受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（D ）。A.原型启发B.功能固着 C.负向迁移 D.定势二、填空题1 .按照现代认知心理学的理解，问题就是在给定的信息和目的状态之间

41、有某些障碍需要加以克服的（情境）。2 .问题解决有两种类型：一是（常规性问题解决）；二是（发明性问题解决）。3 .美国心理学家桑代克于20世纪初提出的一种阐明解决问题的性质和过程的模式，认为问题解决是一个尝试错误性质 的渐进过程，一个通过尝试，错误的行为动作逐渐减少，对的的行为动作逐渐增长，最终形成固定的、稳定的刺激一反 映联结的过程。这就是（尝试一一错误模型）o.德国心理学家苛勒于192023提出了一种阐明解决问题的性质和过程的模式。该模式认为问题解决规定看出问题情境 中的各种关系，而对这种关系的理解是忽然产生的，是一个（顿悟）过程。4 .杜威的问题解决模型认为解决问题一般涉及五个环节，依次

42、是：（失调）、（诊断）、（假设）、（推断）、（验证）。5 .英国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于发明性解决问题的理论模型，又称（发明性思维四阶段论）。6 .信息加工观点认为，问题解决过程可分为（问题表征）、（选择操作）、（实行操作）和（评价当前状态）四个阶段。7 .分析问题就是要分析问题的（规定）和（条件），找出它们之间的联系和关系，把握问题的实质，拟定解决问题的方向。8 .检查假设的方法有两种：（直接检查）和（间接检查）。9 .（定势）是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。10 .（问题情境）是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。11 .问题解决能力训练的

43、基本环节有：（建立接纳意见的气氛）、鼓励学生仔细地界定问题、教育学生学习分析问题的方 法、鼓励学生多角度提出假设、评价每个假设的优缺陷、考虑影响解决问题的因素、（提供问题解决的机会并给予反馈）。12 .发明指一种最终产生发明产品的活动或现象，有（真发明）和（类发明）之分。13 .发散思维有三种基本特性：（流畅性）、（灵活性或变通性）和（独特性）。14 .南加得福尼亚发明性测验由吉尔福特编制，重要测量（发散性思维）。15 .在发明性思维的培养方面，心理学家提出了很多具体的训练方法，其中影响较大的有（头脑风暴法）和（戈登技术）。第十一章自我意识的发展与自我教育一、选择题.自我感觉、自我观测、自我观

44、念、自我分析和自我评价都属于（A ）。A.自我认知 B.自我体验 C.自我调控 D.自我感觉.个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识属于（C ）。A.社会自我B.投射自我C.生理自我D.心理自我. 一般说来，（B ）是个人追求的目的。A.社会自我B.抱负自我C.投射自我D.心理自我.个体的自我意识萌芽发生在（A ）oA.出生8个月左右B. 1岁左右 C.1岁以后 D. 2岁左右.个体社会自我的获得一般是在（D ）。A. 1岁左右 B. 2岁左右 C. 23岁D. 3岁以后.大学生对个人未来的社会角色、社会义务、社会归属等方面的思考属于（C ）。A.以学习成才为中心的自我探究B.以社交活动为中

45、心的自我探究C.以个人未来的前程与发展为中心的自我探索D.以自我的社会价值为中心的探究1 .认为抱负自我难以实现甚至永远不也许实现的，现实自我太不争气甚至无法容忍，但又没法改变，这属于（D ）。A.自我矛盾型B.自我扩张型C.自我否认型D.自我萎缩型.大学生可以对自己的内心深处的情感体验、需要动机、意志特性、抱负及政治思想等进行进一步的分析，这说明其 自我概念具有（A ）的特点。A.丰富性 B.完整性 C.概括性 D.稳定性.有些大学生在取得成绩时，容易产生积极、肯定的情感体验，有时甚至骄傲自满，忘乎所以；一旦碰到挫折，容易 产生悲观、否认的情感体验，甚至悲观失望、自暴自弃。这说明他们（A ）

46、oA.自我体验具有丰富性和波动的特点B.自我体验具有敏感性和情境性的特点C.自尊感和自卑感互相交织D.自我结识具有积极性和自觉性的特点2 .下列不属于自我扩张型的自我意识是（D ）。A.对现实自我的评价过高，虚假的抱负自我占优势B.悦纳自我过度，盲目自信、妄自尊大C,忘掉了客观社会现实对自己的约束D.自我结识、自我体验、自我调控缺少稳定性、拟定性二、填空题1 .自我意识涉及个体（对自身的意识）和（对自身与周边世界关系的意识）两个方面。2 .意识是在社会实践活动中，借助于语言对客观世界的高级反映形式，是心理发展的高级阶段，具有（自觉性）和（能动 性）两个特点。3 .从形式上看，自我意识表现为认知

47、的、情感的和意志的三种形式，分别称为（自我结识）、（自我体验）和（自我调控）。4 .由于意识转向以自己自身的心理活动为对象，自我意识一分为二：一是（抱负自我），二是（现实自我）。5 .大学生的自我探究涉及：以（学习成才）为中心的自我探究、以（社交活动）为中心的自我探究、以（个人未来的前程与 发展）为中心的自我探索、以自我的社会价值为中心的探究。6 .自我统一意味着主体我和客体我的统一，意味着（自我结识）、（自我体验）和（自我调控）的统一，也意味着自我与外 部世界的统一。7 .大学生的自我意识具有较明显的时代特点。表现为政治方面的（改革意识）、（民主意识）、竞争意识；求知方面的成 才意识、（探索

48、意识）、（发明意识）；思想品德方面的道德意识、（审美意识）；行为方面的（参与意识）、社交意识等。8 .（自尊感）是指一个人能晚纳”并尊重自己，对自己抱肯定态度的情感；（自卑感）则是指一个人对自己的不满、贬 损，对自己持否认态度的情感。9 .（自我教育）是主体自我按照社会规定对客体自我自觉实行的教育。10 .自我是结识的主体，又是结识的客体，要使结识具有全面性、对的性，就要凭借各种（对的的参考系）.（悦纳自己）就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。11 .培养学生积极悦纳自己的态度，一方面要引导他们（积极地评价自己）。12 .自我完善是个体在结识自我、悦纳自我的基础上，自学规划行为目的，积极调节自身行为，积极改造自己的个性， 使（个性全面发展）以适应社会规定的过程。13 .个体