2023年心理学形成性考核册完整答案.docx

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1、心理学作业1（第1一4章）一、填空题1 .早在242023前,亚里士多德在灵魂论中对心理现象作了比较系统的论述。1.1 8 79年，德国莱比锡大学冯特创建的世界上第一个心理学实验室标志着心理 学成为一门独立的科学。3 .心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。4 .心理现象由心理过程和个性心理两个方面组成。5 .心理过程涉及结识过程、情绪过程和意志过程等。6 .个性心理是指表现在一个人身上的比较稳定的心理特性的综合。7 .通过对被试的日记、作文、试卷等活动成果来研究心理活动的方法被称为之 品分析法或作业分析法。8 .神经系统可以分为中枢神经系统和周边神经系统,基本单位是神经元或神经细 胞。9

2、.高级神经活动的基本方式是反射。10 .注意是具有指向性和集中性的特性。1 1 .个性心理特性和个性倾向性有机地、综合地体现在一个人身上，就构成了 一个人完整的个性心理。1 2.现代科学表白:脑是心理的器官，心理是脑的机能。13.从心理的内容和源泉来看，人的心理是对客观现实能动的反映。1 4 .“狼孩”事件充足说明了人的心理对于人的社会生活实践的依存性。15.人的心理的主体性一方面表现在心理是人脑的机能。1 6 .奥地利人弗洛伊德在1 8 96年创建了精神分析理论。学生加强学习目的性的教育；培养学生抗干扰的习惯；把学生当作学 习活动的主体。三、故意后注意的规律在教学中的运用。要使故意后注意成为

3、教学活动的 重要形式；教师要引导学生把学习活动体验为履行社会职责的责任感, 从而形成自觉进取的学习动机,并依靠这种动机调整自己的注意，使自己 经常处在最佳的故意后注意状态;培养学生发明性地进行学习。3.在课堂教学中，我们如何运用感知规律,才干增强教学效果？答：(一)感觉规律的运用：(1)感觉适应与感觉强度规律的运用；(2)感官协同活动规律的运用；(二)知觉规律的运用：(1)知觉选择性规律在教学中的运用；(2)知觉整体性规律在教学中的运用；(3)知觉理解性规律在教学中的运用；(4)知觉恒常性规律在教学中的运用。(三)树立学生科学的感知观点：(1)用对的的感知观点评价人；(2)用科学的观点，解释某

4、些平常现象；(3)用辨证的感知观点结识模糊知觉。七、实例分析1.小张暑假回家，他的亲友们问他在大学学什么。他回答说，心理学。他的亲友们 一脸惊诧，“那你岂不是知道我们心里在想什么？ ”小张的亲友们关于心理学的 结识对吗？试分析。答：小张的亲友们的结识是不对的的。研究心理学的目的在于探明心理现象的规律，在理论上和事实上都具有重大一、理论意义学习心理学对于人们掌握哲学的基本原理，自觉地树立辨证唯物主 义与历史唯物主义世界观具有十分重要的意义；学习心理学有助于抵制和克服各种唯心主义思想的影响；学习心理学有助于学好自然辨证法、现代哲学、逻辑学和美学等学 科。二、实践意义人的任何实践活动都是在人的心理活

5、动调节下完毕的；心理学作为师范院校的一门重要学科，对提高师范生未来从事学校 的教育和教学工作有着重要的作用；由于心理学各分支的形成，对各个实践领域的工作都具有指导意义。心理学作业2（第5 8章）一、填空题.记忆表象和语词是具有心理特性的记忆的重要形式。1 .脑中再现出的不在面前事物的心理形式,就是记忆表象。2 .识记可以分为无意识记和故意识记。3 .先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做前摄克制。4 .德国心理学家艾宾浩斯最早用无意义音节材料研究了遗忘规律。5 .识记所获得的知识经验在脑中保存与巩固的过程就是保史o.据测算，正常人脑可以储存10 I?.is比特的信息量。6 .再认

6、和重现是将信息从脑中检索出来并经辨认加以运用的阶段。9各种事物形象都可以通过各种感官输入而形成形象记忆。10 .“一朝被蛇咬，十年怕井绳”反映的是一种情绪记忆。11 .思维是人脑对客观事物的本质属性与内部规律性的间接和概括的反映。12 .进行故意识记时.人们通常会采用机械识记与意义识记两种方法。1 3 .一般而言，信息容量约为72个意义单位。14 .人们曾经提出消退说和干扰说两种假说解释遗忘的心理因素。15 .有女生能在明明白白看电视的同时，一针不错地织毛衣,这反映了心理学的保 持现象。16 .喝过可乐，喝纯净水也觉得有点甜，这反映了心理学中的感觉现象。17 .思维的重要特性是间接性和概括性。

7、18 .根据探索答案方向的不同，可以把思维分为求同思维和求异思维。19 .抽象是在脑中把同类事物、现象的本质属性抽取出来.而舍弃其非本质属性的 思维过程。20 .根据想象时有无预定目的.可以把想象分为无意想象和故意想象。21 .情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验。2 2.按情感状态分类,情感可以分为心境、邀情、热情和应激。2 3 .采用决定和执行决定构成意志行动过程必不可少的两个阶段。24 .目的是意志行动所要达成的目的和结果。25 .体现意志品质的有自觉性、果断性自制性和坚持性。二、选择题.不属于记忆过程的是DoA、辨认 B、保持 C、再认和重现 D、识记.艾宾浩斯提出的记忆

8、方法是A、回忆法 B、再现法 C、节省法 D、再认法.在保持过程中，不是信息储存系统的是CoA、瞬时储存系统B、长时储存系统C、感官储存系统D、短时储存系统.人们采用的识记方法通常有A、分记法 B、分布法 C、全记法 D、综合法1 .良好的记忆品质不涉及C 。A、灵敏性 B、对的性 C、完备性 D、持久性.根据记忆对象的内部联系，通过建立记忆对象与已有知识的联系进行识记的是 B oA、机械识记B、意义识记 C、部分识记 D、综合识记.没有预定目的，无需努力，也不采用任何方法的识记叫做RoA、机械识记 B、意义识记C、故意识记D、无意识记.根据思维的抽象限度不同，不属于思维形式的是一A、感性思维

9、B、动作思维C、形象思维D、抽象思维2 .通过最优组合形成新的解决问题的方法的思维是建。A、发散思维B、抽象思维 C、发明性思维D、分析思维1 0.思维活动中，最基本的过程是B 。A、分类与比较 B、分析与综合C、抽象与概括D、具体化与系统化11 .把具有相同本质特性的事物，按一定顺序归入一定类别的思维过程是D。A、抽象 B、概括 C、具体化 D、系统化.不属于思维形式的是A、概括 B、概念 C、判断D、推理.不属于推理形式的是B oA、归纳 B、逻辑 C、演绎D、类比1 4.先提出假设，然后再去证明其合理的方式就是A、想象 B、推理 C、猜想 D、归纳1 5 .不属于故意想象的是B 。A、再

10、造想象B、梦想 C、发明想象 D、幻想.与想象表象无关的是虫。A、知觉表象 B、视觉表象 C、听觉表象 D、运动觉表象.不是影响想象因素的是D oA、记忆表象贫乏 B、思维人的表情涉及D 。A、面部 B、体态 C、言语 D、动作1 9.不能表征情感状态变化的生理变化是D 。A、循环系统的变化 B、腺体活动的变化C、呼吸系统的变化 D、神经系统的变化.不是情感在教学中所具有的功能的是J。A、信号功能 B、调节功能C、沟通功能 D、感染功能.假如按情感的社会内容分类，不属于此分类的是A 。A、激情 B、道德感 C、美感 D、理智感.看小说时，能与主人公同喜同悲，体现的是一种上。A、理解 B、移情

11、C、通感 D、沟通2 3.在智力活动中，不是情感所产生功能的是AoA、调节功能 B、动力功能 C、增强信号功能 D、感染功能2 4 .与动机功能无关的是D oA、动力功能B、调节功能 C、强化功能 D、感染功能2 5 .当个体的两种动机规定个体分别回避两个不同目的，但只能回避其中一个目的,同时接受另一个而产生的冲突叫做B_oA、双趋冲突 B、双避冲突C、避趋冲突 D、动机冲突三、判断题1 .学生采用机械记忆进行学习是不科学的。（X）.心理学中的保持意味着保持材料在数量上不会减少。（X）2 .超额学习有时对学生的学习是必要的。（J）.对于需要通过记忆学习新材料的学生，遗忘是不正常的。（X）.3

12、.遗忘的结果就是有关记忆再也不能恢复了。（X）. 一般来说，集中复习比分布复习的效果好。（J）4 .脑中再现过去经历的事物，并能辨认，这叫做重现。（X）.一般情况下，能再认就一定能重现，而能重现就不一定能再认。（J）5 .解决问题时，人们总是以一种独特的思维形式进行。（J）.1 0 .分析与综合刚好是两个完全相反的过程。（J ）1 1 .抽象与现实总是有不可跨越的距离。（X）12 .概括就是把事物的内部的、共同的特性表征出来。（X）.无意想象的一种极端形式就是做梦。（J）13 .我们随时随地都可以提出问题，更重要的是要解决问题。（X）.意志体现了人的能动作用，意志始终是自由的。（义）1 6.在

13、情感构成意志动力的同时，意志也对情感起着控制作用。（J）1 7 .动机是个体行为的动力机制，动机越强越有助于学习。（V ）四、名词解释.记忆是人对事物的识记与保持所形成的知识经验,以再认或重现（回忆）的方式在脑 中的反映。1 .故意识记就是有预定的目的，采用一定的方法和环节，并在必要时通过一定的努力所 进行的识记。2 .遗忘就是当识记对的时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和重现，或者发生 错误的再认或重现的现象。3 .后摄克制亦称倒摄克制，就是后学习的材料对保持与重现先前学习的材料所产生的干 扰作用。4 .超额学习就是在完全识记了材料并足以对的回忆之后，又继续增长学习或练习的次 数，使学习

14、的巩固水平超过刚能背诵的限度。5 .发明性思维就是当依靠已有的知识经验不能解决问题时，把储存在脑中的信息提取出来, 通过最优组合形成新的解决问题的方法的思维。6 .分析就是在脑中把事物或现象分解为各个组成部分或个别属性的思维过程。7 .概念就是人脑以客观事物的本质属性，以及对具有这些属性的事物的概括反映的 思维形式。8 .想象就是人脑在思维的参与下，对表象进行加工，改造而发明出新事物形象的心 理过程。9 .典型化把某一类事物中具有代表性的特性提炼出来，然后集中到某一事物上，重新 塑造出事物的新的形象。1 1 .原型进行发明想象进对解决问题起启发作用的事物。12 .应激由出乎意料的紧迫情况所引起

15、的急速而高度紧张的情绪状态。13 .理智感由人在智力活动过程中结识，探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的 体验。14 .意志自觉地明确目的,并根据目的来支配、调节自己的行动克服各种困难,从而实 现目的的心理过程。15 .避趋冲突亦就是趋避式斗争，是指个体在活动中，对同一个目的同时具有趋近和规避 两种动机，形成欲趋之又避之的矛盾斗争。五、简答题.简述长时储存系统的基本特点。答：（1）保持时间长，从一分钟到几年甚至终生；（2）容量极大，以义码为主进行编码，以组块状态储存信息；（3）系统中的信息可以是几分钟以前的事情，也可以是很久以前的事情， 但假如不去故意回忆就不会意识到它的存在；（4）系统中

16、的信息来源于对短时储存系统内容复述和再编码。1 .我们如何依据记忆规律进行在效教学？答：（1）在教学中识记和保持的组织，要有明确的识记目的；合理安排识记材 料的数量;根据材料性质、精心组织识记;让识记材料成为直接操作的对 象；在理解的基础上识记;合理选择识记方法；运用尝试重现。（2）使用适当的方法提高回忆的效果，运用联想；运用推理;对的组织 复习;适当超额学习;减少前摄克制与倒摄克制的干扰;运用记忆的技术 和方法。2 .遗忘规律的研究表白了什么？答:研究表白了遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。在此基础上，人们反复验证发现,学习机关报知识后的2 0分钟小时,2 4小 时是遗

17、忘速度最快的3个时段，分别遗忘了 42%, 5 6%, 66%,之后的1个 月内遗忘度稳定在72%7 9%之间,所以，学习后的20分钟/小时，24小 时内的复习是最关键的，能达成事半功倍，过了再复习就费劲了。因而提高 记忆效果的做法就是及时组织复习。4思维和语言具有什么样的联系？.答:思维和语言的联系在于：(1)语言是思维的工具；(2)语言是记载和巩固思维结果的工具。5 .简述发展发明想象的必备条件。答：共有四个条件：(1)社会需要与个人的发明欲望；(2)高水平的表象建造能力；。(3)原型启发；(4)积极的思维活动。6 .简述一般问题解决的基本程序与方法。答：(1)提出问题。涉及怀疑法，比较法

18、，边沿法，迁移法和剖析法；(2)明确问题；(3)提出假设。通常解决问题有算法策略及启发策略两种策略；(4)检查假设。7 .促进发明性思维顺利展开需要什么条件，教学中可以运用的基本方法有哪些？ 答:促进发明性思维顺利发展需要明确而强烈的发明意识、符合规律的推理能力、合理的信息转换策略等三个条件。教学中可以运用的基本方法有仿生法、适 应需要法、缺陷反思法、特性迁移法、逆向索求法和扩展用途法。8 .如何促进对少年期学生的情感培养？ 答：可以从提高对情感的结识，发明培养情感的情境，组织培养情感的实践活动及提高情感的自我控制能力等方面来促进对少年期学生的情感培养。9 .教师要如何对的结识目的与动机之间的

19、联系？答：教师要对的结识目的与动机之间的联系，一方面要知道目的与动机之间既有 一致性，又有差异性，它们之间的一致性表现在意志行动所要达成的目的和 结果上，而同一动机又可以导向不同的目的，往往要通过动机斗争，克服内在 的矛盾，相反，在目的逐步拟定的过程中也会进一步引起动机的斗争，随后逐 步趋于统一。10 .教学中应当如何才干培养学生的良好意志品质？答：良好的意志品质是在生活和实践活动过程中形成和发展起来的，是故意识培 养的结果。所以,教师应从以下五方面去培养学生的良好意志品质:树立科 学的世界观和对的的人生观;发展健康的情感；发挥集体和楷模的作用; 教育学生加强意志的自我锻炼;针对意志的个别差异

20、，培养良好的意志 品质。五、论述题.我们要如何运用记忆规律才干增强教学效果？答：我们可以从以下两方面依据记忆规律增强教学效果：(1)在教学中识记和保持的组织：要有明确的识记目的;合理识记材料的 数量;根据材料性质，精心组织识记；让识记材料成为直接操作的对象; 在理解的基础上识记;合理选择识记方法；运用尝试重现。(2)使用适当的方法提高回忆的效果:运用联想;运用推理;对的组织复 习；适当超额学习;减少前摄克制与倒克制的干扰;运用记忆的技术 和方法。1 .思维、想象规律对课堂教学有什么意义？答：(一)排除教学中影响学生思维与想象的因素：1.动机的影响2定势的影响；.功能的影响;4.个性的影响。(二

21、)通过教学提高学生的思维水平:1.提高学生掌握概念的水平。教师要.根据注意的目的性和意志努力的限度维持注意是否需要,可以将注意分为无意注意、故意注意和故意后注意。17 .故意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。1 9.710岁儿童每次注意稳定的时间约为丝_ 分钟。2 0.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的仝别属性的反映。21 .会析番是客观世界与人的心理活动有机联系的中介。22 .机体觉是由机体内部发生变化引起的。2 3.感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受阈限越大，感受性越小。24 .由光亮处走进暗室，从什么也看不见到慢慢地看见周边物体，叫做暗适应。2 5.错误的、

22、歪曲实际的知觉就是错觉。二、选择题.下列学者中，较早地论述了身体先于精神，精神依附身体的是屋。A、王充 B、范缜 C、荀况 D、孟子.心理学史上，采用“内省”法以探究人“心”之结构的是卫 oA、亚里士多德 B、冯特 C、洛克 D、杜威.行为主义的代表人物是D oA、马斯洛 B、罗杰斯 C、詹姆斯 D、华生.以记忆、理解、想象、思考等心理过程为研究对象的是包_。A、认知观点 B、精神分析 C、人本主义观点D、行为的观点.用潜意识、死本能等观念解释人类行为内在动力的是旦A、认知观点B、精神分析C、人本主义观点 D、行为的观点.认为心理学只能研究可客观观测和测量的外显行为的是皂oA、认知观点 B、精

23、神分析 C、人本主义观点D、行为的观点.人们能明确感觉到、知觉到并体验到的心理现象称为口_。A、心理状态 B、心理特性 C、个性心理D、心理过程通过教学，不仅使学生概念的掌握在内涵上得到充实与改造，并且也要让他 们在要领系统的掌握上，不断地向精确与全面的方向发展；2.提高学生的理 解能力。教师要特别注意从学生已有的知识经验出发,引导他们结识事物之 间的联系及其本质规律，以推动学生间接理解能力更快地提高；3.发展学生 的判断与推理能力。教师要切实从学生的实际出发，及时地纠正他们不合乎 逻辑的判断与推理，引导他们独立地对各种事物和材料进行分析、综合， 从训练他们的判断、推理能力。（三）让想象在教学

24、中发挥应有的作用：1 .运用想象深化知识。学生的学习也 是一种发明性的活动，需要想象的支持才干更有效地理解和掌握知教材；2.借助想象探求未知。学生的学习除了掌握人类积累的知识外，教师还应 当适本地引导学生去探究与预见未知。想象是探究与预见未知的向导;3.端 正学生想象的方向。教师在教学中必须贯彻思想性与科学性相结合的原则。 教育学生树立崇高的抱负,端正他们想象的方向，及时纠正他们的不切实际 的幻想或不良的愿望。同时也要注意培养他们热爱科学与实事求是的良好 个性品质。3. 以教学实例说明培养学生良好想象品质的重要意义。答：1.想象的丰富性。具有想象丰富性品质的学生在面临问题时，可以唤起数量多且质

25、量高的表象，使想象的内容充实，且解决问题的方案有多种选择；2 .想象的积极性。具有想象积极性品质的学生在任何问题面前都能驾驭自 己的想象,使之有目的地沿着解决问题的方向行进；.想象的新奇性。具有想象新奇性品质的学生不管在想象的内容上还是在想 象的形式上都敢于标新立异，而又立足于现实；3 .想象的现实性。具有想象现实性品质的学生所想象的事物可以在现实中 得到体现。想象品质是构成人的心理素质的基本成份之一，培养学生良好的想象品质具有重要意义，学校应当重视对学生良好想象品质的培养。4.结合自己的教学实践，论述作为非智力因素的情感对教学活动，对学生发展的 重要意义。答：情感的培养既是教学活动的重要任务

26、，又是提高教学效率的重要条件。情绪 的激动水平与学生的学习效率具有紧密联系，学习内容越困难,越容易受较高 激动水平的干扰，假如学习内容容易，激动水平高，学习效率则佳。在教学的过程中，既要重视学生对知识的掌握及智力的发展，但也要重 视情感等非智力因素的作用。在智力活动中，情感的动力功能。教学中，教师从生动灵活的教学 方法启发学生，就会使学生对智力活动产生浓厚爱好,体验到智力活 动过程中的乐趣，从而激发学生的学习积极性； 在智力活动中，情感有增强信号功能。在教学过程中，教师运用情 感的信号功能把深厚的情感传达给学生，引起学生的注意，对学生的 学习行为起到激励或阻止的作用，从而提高智力活动的效率；在

27、智力活动中，情感有感染功能。情感通过潜移默化增强学生智力 活动的效果。学生在智力活动中受到教师的激励、感染，得到精神 上的满足，与教师发生情感上的共鸣，就会把教师讲述的道理与提 出的规定转化为自己学习的需要，成为鼓励自己积极向上的力量, 促进智力活动效率的提高。心理学作业3（第9 1 1章）一、填空题L个性的相对稳定性表现在个性的心理倾向与心理特点的结合。2 .个性差异重要是指人们在个性倾向性和个性心理特性方面的差异。3 .个性心理特性重要涉及能力、性格和气质。4 .根据需要的起源，可把需要分为自然性需要和社会需要。根据需要的对象，可 把需要分为物质需要和精神需要。5 .能力测验有一般能力测验

28、、特殊能力测验和发明力测验。6 .比较著名的能力测验量表有韦氏量表、韦克斯勒 和比奈量表。7 .性格鉴定中，让受试对给出材料作答，使他不知不觉地流露自己的思想和情 感的方法叫做投射法。8 .瑞士精神学家罗夏编制了罗夏墨迹测验。9 .气质是一个人心理活动的动力特性,是人的个性心理特性之一。10 .古希腊医生希波克拉底早在公元前5世纪提出了四类型气质学说。1 1.巴甫洛夫的高级神经活动类型说为气质类型提供了科学的解释并阐明了生 理机制。12.学习是由经验所引起的、比较持久的思维和行为的变化。1 3 .学生学习最重要的特点是掌握间接经验的过程。14 .把知识学习过程提成动机、领略、习得、保持、回忆等

29、8个阶段的是美国心 理学家加涅 o.按照技能的性质和表现方法，我们常把技能分为运动技能和智力技能。15 .从智力技能形成的不同阶段看，智力技能具有以下三个特性：内潜性、观念 性和简缩性。16 .迁移_就是一种学习对另一种学习产生的影响。17 .以吴伟士等为代表的心理学家提出的共同成分说对形式训练学说提出了挑 战。1 9 .形式训练说通常强调训练形式而忽视学习内容o.爱好是人力求探究某种事物或从事某种活动的结识倾向。20 .能力是顺利完毕某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特性。二、选择题.与个性独特性无关的是60A、心理倾向 B、个性心理特点C、心理面貌D、心理过程.个性中最积极、活跃

30、的因素是A、个性倾向性B、个性心理特性C、心理过程 D、自我意识.个性倾向性的组成成分中，居于最高层次的是D_。A、需要 B、动机 C、抱负 D、世界观.一般而言，天才儿童和超常儿童在记录中各占的比率是AoA、0.3% B、0.6% C、0.5% D 0.4%.不属于发明能力特点的是B_oA、灵活性 B、发散性 C、独特性 D、流畅性.测定气质类型的方法重要是卫oA、谈话法 B、自然实验法C、作品分析法 D、条件反射测定法.不是布卢姆学习领域分类的是B oA、认知 B、思想 C、情感 D、动作.按布卢姆的观点，不是成就动机内容的是A 。A、情感内驱力 B、认知内驱力C、自我提高内驱力 D、附属

31、内驱力1 .活泼好动，情绪发生快而多变，思维灵敏,亲切。这反映的气质类型是DoA胆汁质 B、黏液质 C、抑郁质 D、多血质.相对于国外，中国学生都比较追求在考试中取得高分，这说明中国学生具有较 高的卫oA、情感内驱力 B、认知内驱力 C、自我提高内驱力D、附属内驱力.近代西方常用来测量学习动机的方法是A 。A、控制基源 B、自然实验法C、作品分析法D、条件反射测定法1 2.控制基源的理论基础是C oA、控制论 B、动机理论 C、归因理论D、需要理论1 3 .被称为知识的细胞，作为学生学习的重要内容是A、词语 B、概念 C、定理 D、规则1 4.对赫尔巴特的知识学习四个阶段匹配错误的是A、明了性

32、一一认知B、联想化一一期待C、系统化一一探索D、方法一一行动1 5 .与运动技能形成阶段无关的是一A、熟悉 B、定向 C、联系 D、协调.先前学习对后继学习产生的影响在心理学中叫做B_oA、正迁移 B、顺向迁移 C、负迁移 D、逆向迁移.设计“水下击靶”实验阐明概括化迁移理论的是DoA、古德 B、桑代克 C、华生 D、贾德.人对现实事物所持有的态度和取向叫做D oA、个性 B、定向 C、抱负 D、个性倾向性.气质类型说离不开高级神经活动类型研究的科学支持，下列不匹配的项是d。A、强不平衡型一一胆汁质B、强平衡型一一多血质C、强不灵活型一一黏液质D、弱型一一抑郁质.学习源于学习者自身需要的动机叫

33、做卫A、成就动机 B、内部动机 C、外部动机D、主导性动机三、判断题1 .个性除了研究受社会生活制约的整个心理面貌特性，也研究解剖生理特点。（X ）.评述个性的重要标志是社会本质。（J）2 .个性只是个人的心理特性，与民族、社会等没有关系。（X）.为了发展广泛的爱好，我们应平均分派时间和精力。（X ）3 .从本质上说，韦氏量表的智商就是一种比率智商。（X）.人的遗传素质基本上决定了能力发展的水平和方向。（X）4 .初生幼儿对亮光、响声特别敏感，这是幼儿在学习寻找、结识新事物。（X）.按起源不同，需要可分为物质需要和精神需要;按对象不同，需要可表现为生理 性需要和社会性需要。（X）5 .一般来说

34、，事物间的共同属性既也许涉及它们的本质属性，也也许涉及它们的 非本质属性。（J）.从学习方法看，概念形成属于接受学习，而概念同化则属于发现学习。（X）6 .比较是从方法上促进理解，而变式则是从材料方面促进学生对概念的理解。（V）12.有学习就有迁移，有迁移就有学习。（X）1 3.一般来说，抑郁质的人是不好的。（X ）14.直接与个人未来的前程、职业相紧密联系的动机叫做直接近景性学习动机。（X）1 5.学习者通过已有概念学习新概念的方式叫做概念形成。（J）16.所谓变式就是教师指导学生不断地变换学习方式。（X）四、名词解释.个性是一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定

35、 倾向性的心理特性。1 .动机是激发和维持个体进行活动，并使该活动朝向某一目的的心理倾向或动力。是人们所遵循的与抱负相联系的生活准则。4 .发明能力是指根据一定目的，发明出独特的、新奇的、有社会价值的产品的能力。5 .性格是指一个人地现实的稳定的态度以及与之相逢应的习惯化的行为方式。6 .学习动机直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。7 .需要是人脑对生理和社会的需求的反映。8 .知识人类在历史发展过程中，并在实践基础上形成的结识、经验的概括和总结, 也是人类结识客观事物的成果和手段。9 .概念人脑反映客观现实的思维形式，它是由符号或名称代表的具有共同的本质属 性的一类事物。10 .技能通过

36、练习而获得的使某项任务可以顺利完毕的活动方式。11 .概念同化在教学条件下以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特性，学习者通过 以认知结构中原有的概念与新概念同化,产生对新概念的理解而获得概念。1 2 .智力技能也称认知技能，阅读、写作、解题、运算等都属于这类技能，它是借助于内部 言语在头脑中进行的认知活动方式。1 3.共同成分说以桑代克和吴伟上为代表的心理学家，通过实验研究检查形式形式训练说的 观点，并提出了挑战。他们认为，学习迁移之所以能产生，是由于两种学习情境 之间存在着共同成分或因素，共同成分越多，一种学习越能对另一种学习产生迁移，共同成分不仅涉及刺激物方面，也涉及反映方面存在的相同

37、或相似之处。14.学习定势在学习新知识和解决新课题过程中，受到先前的学习经验或活动倾向的影 响。1 5 .逆向迁移后继学习对先前学习的影响。五、简答.简述需要层次论的基本主张。答：美国心理学家马斯洛提出需要层次论的主张，他认为人的需要是按层次组织 起来的。最低的层次是生理的需要；再上一层是安全的需要;再上一层是归属 和爱的需要，即对社交、归属、认可的需要，得到亲友的爱的需要；中层为尊 重的需要，涉及自尊、受社会尊重、成就的需要;其上一层是认知的需要，如规 定结识、理解和探求；再上一层为美的需要，如欣赏美和审美的需要；最上一 层为自我实现的需要，即充足发挥人的所有潜能，实现个人的信念与抱负的需

38、要。这个需要层次论指明，一个人只有在低层的需要获得满足后，高一层次的 需要才会产生。1 .教师如何才干培养少年期学生的学习爱好？答:(1)启发学生学习的需要，加强学习目的的教育；(2 )通过教学活动，培养学生的学习爱好；(3)启发学生自学培养学习爱好。2 .简述智力与发明能力之间的关系。答:智力与发明能力之间存在正相关的关系，智力发展水平高的学生，发明能力亦 高，智力发展水平低则发明力亦低,智力可以说是发明能力高度发展的基本条 件。3 .简述影响能力发展的重要因素。答:(1)素质是能力形成和发展的自然前提；(2)教育对能力发展起主导作用；(3)社会实践是能力发展的重要途径。4 .教师了解学生的

39、气质类型对教育、教学工作有什么意义？答：其意义在于教师可以根据自己对学气愤质类型的了解，合理地组织教育、教 学工作。如可依据气质类型的特性，培养学生良好的个性品质,还可根据气质 类型的特性，进行知识技能教育；亦可教育学生结识和控制自己的气质。5 .简述奥苏伯尔的学习分类法。答：美国教育心理学家奥苏伯尔以学校教育为条件，提出了学习的分类。按照学 习的不同方式，把学习分为:接受学习、发现学习、机械学习、意义学习。这一 分类对提高教与学的有效性具有实践指导意义，但分类中未能涉及动作技能， 行为规则，思想品德等方面的学习，因此缺少说服力。6 .简述布卢姆的认知学习分类法。答：布卢姆以教育目的和教育任务

40、为出发点，将教育分为认知、情感、动作技能 三大领域，其中认知领域的学习分为六类：知识；理解,应用;分析;综合；评价。 这六类学习是由简朴到复杂，具体到抽象，并且第一顶内容都是以先前获得的 技能和能力为基础的。对有效的教和学具有一定的现实意义。7 .我们可以通过哪些方面来鉴别学生的学习动机？答:可以通过以下方面来鉴别:学生如何对待每门课的规定和任务;对待学习活动 的态度如何；学习时注意是否集中;能否准时完毕作业和布置的各项学习任务； 学习中碰到困难、挫折、失败时，是充满信心和决心坚持到底，争取成功，还是 知难而退，畏缩不前;如何对待奖赏与责备、表扬与批评；在竞赛中力求获取名 次是为集体争荣誉，还

41、是一味为自己争名夺利，以致不惜采用各种手段排挤对手; 竞赛后是胜不、败不馁，还是胜则骄、败则馁或败则妒;学习成绩和学习效率 如何等。8 .教师如何才干激发学生的学习动机?答:(1)向学生提出具体而明确的学习目的;(2)创设问题情境，启发积极思维；(3)运用学习结果的反馈作用；(4)适本地组织竞赛活动；(5)教师的评价、表扬与批评的作用。9 .为有助于学生的概念获得，在教学中应当创设哪些条件？答：(1)提供丰富的感性材料;(2)突出事物的本质特性；(3)运用变式和比较方法；(4) 提供适当的实例;(5)用准确的语词揭示事物的本质特性适时给概念下定 义;(6)在实践中运用概念。1 1.教学中如何组

42、织练习以帮助学生发展运动技能？答:明确练习的目的和规定;依据技能难易的不同限度,采用集中练习或分散练习； 依据技能的性质和复杂限度，选用整体法或部分法;充足运用反馈的强化作用 等方面组织练习，只要在教学中做到这些，就可以帮助学生发展运动技能。六、论述.如何才干有效地培养儿童的良好性格？答：儿童是在后天环境中，在成人、家庭、学校和社会的影响下，通过自己的实践 活动和积极积极性，在先天素质的基础上才逐渐形成他们独有的性格。1 .家庭影响。父母是第一任老师;父母的教育方式对儿童性格的形成有极 大的影响；父母的表率作用对儿童的性格形成也很重要。2 .学校教育。教师的作用：教师对学生的亲切浓厚的感情和真

43、挚的态度, 对学生对的的评价,鼓励他们的上进心和自信心，培养他们良好的行为习惯等, 都是培养儿童良好性格的有效方法；集体的作用：优秀集体的良好风气是 一种强大的、无形的教育力量，它为学生良好性格的培养提供了有利的外部 条件。3 .社会影响。社会风气或风尚通过各种渠道影响学生的爱、道德评价与行.为着高考，坚持不懈地做各种练习的过程是9oA、心理状态 B、情感过程C、意志过程 D、心理特性.根据预先制定的测验量表来测定人的心理差异的方法是卫A、问卷法 B、测验法 C、访谈法 D、调查法.不属于注意品质的一项是国 oA、注意的广度B、注意的选择性C、注意的稳定性D、注意的转移8 .外部感觉是个体对外

44、部刺激的觉察。不属于外部感觉的一项是C 。A、视觉 B、听觉 C、机体觉 D、肤觉.内部感觉是由机体内部刺激引起的。下列不属于内部感觉的一项是A。A、味觉 B、机体觉 C、平衡觉 D、运动觉1 3.在光的刺激下，我们会有各种不同的颜色感觉,反映出光波的明度、色调和饱 和度三种属性。下列不能反映视觉特性与光波特性相匹配的是卫A、明度一一光的强度B、色调一一光的强度C、色调一一色彩的差异度D、饱和度一一色彩的深浅度14.听觉特性不能与声波的物理特性相匹配的一项是A、音高声波的频率B、响度声波的强度C、音色声音的特色D、音高声波的强度1 5 .不是知觉活动基本规律的是A、知觉的选择性 B、知觉的整体

45、性 C、知觉的适应性D、知觉的理解性.“月明星稀”现象可以用_来解释。A、继时对比 B、同时对比 C、差别对比D、联觉现象.刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫做AoA、绝对感受性 B、差别感受性 C、绝对感觉阈限 D、差别感受 阈限为习惯的形成。4.个别教育。教师亲切的态度和公正的评价，对学生良好性格发展的激励，对 学生的信任等，对于学生良好性格的培养是非常必要的。2. 个体智力技能的形成需要经历哪些阶段及其形成条件？答：需要经历的阶段：活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段;出声的外部言语阶段；无声的外部言语阶段；内部言语阶段。形成的条件：指导学生以对的的途径和方法解决问题；按照智力技能形成阶

46、段的程序组织练习；促进分析、概括能力和思维灵活性的发展。3 .教师应当如何在教学中积极创设条件，以帮助学生产生积极有效地迁移？答：一、教材的组织结构与迁移。教师选择良好的教材有助于学生获得知识的概 念和原理,也有助于产生学习的迁移和知识的应用；二、理解与迁移。提高对概念和原理的理解水平是训练迁移的重要手段；三、学习的指导。教师应改善教学方法，启发学生思维，激发学生的推理或 想象活动，让他们有更多的机会解决一些有趣的实际问题等,这样的指导才 干促进积极迁移的产生；四、学习定势与迁移。在专家新知识时,要复习前面的内容，取得新旧知识 的联系，解决的问题应当由易到难，由浅到深,保持课题之间的相似性等，

47、 这些都有助于提高学习和迁移的效果。4 .以教学“平行四边形”或自己所教学学科的在关概念教学为例，分别阐释自己 如何以概念同化和概念形成方式进行教学，并评价教学效果。答：概念形成一般指人类历史上概念形成的过程或科学家发明，发明概念的过 程，或个体在自然条件下自发学习的过程。概念同化是获得概念的另一种方式，它与概念形成的方式不同，是在教学条件定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特性。例如，学习平行四边形这个概念，教师直接告诉学生“平行四边形是两组对边 分别平行且相等的四边形。”学生的学习涉及下列过程：(1)新概念平行四边 形认知结构中原有的概念四边形联系，使新概念纳入原有概念之中;(2)新概念 与原有的有关概念，如矩形、梯形进行辨别和比较，区分概念之间的相同点和 不同点;(3)新概念平行四边形与正四边形，矩形，梯形等有关概念融合,组成一 个整体结构。新概念与原有概念互相作用，其结果产生新旧概念同化,使新概 念纳入原有的