2022教学过程_教学教学过程.docx

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1、2022教学过程_教学教学过程 教学过程由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学教学过程”。 涉江采芙蓉教案 教学目标 、了解关于古诗十九首的文学常识； 、感受诗歌的思想内涵； 、运用想象描摹诗歌的艺术画面。 教学重、难点 、运用想象和联想描摹诗歌画面； 、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏实力。 课时支配一课时 教学过程 一、导入： “钟嵘诗品：惊心动魄，可谓几乎一字千金。”大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体会一下这“一字千金”的语言魅力。 二、文学常识介绍： 古诗十九首是梁代

2、萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，挚友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。由于作者文化素养较高，有继承了诗经和楚辞的传统，汲取了汉乐府的养分，所以不但擅长运用比兴，而且创建出一种独特的风格

3、、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。 （诗歌的学问：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。） 三、诗歌鉴赏品尝 1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？ 明确：游子思乡之情。 2.诗歌中的抒情主子公表达感情的方式是什么？其目的是什么？ 明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。 中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最敬爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好挚友的思念，逢到驿

4、使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美妙的。正如王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。 3.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？ 明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比方成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。 4.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？ 明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主子公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。 5.采摘

5、花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及挚友的思念和祝愿。但是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中作者自问自答可以看出来作者的心情出现了改变。由欢欣转为失落， 6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主子公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假如不是，诗人为什么要这样写？ 明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假如诗首就开宗明义地把她表出，诗就平淡无味了

6、。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展短暂作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以按例是要摆在中间的。 8.五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了主子公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主子公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主子公极度苦痛的心情，可是，这两句并没有干脆点明主子公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 9.最终两句除了表达主子公黯然苦痛的心情，还能体会到什么？ 明确：还能

7、让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之许久才有“终老”之“悲伤”。想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分别是不同与秦观的鹊桥仙两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分别，一个是让人产生距离产生美。 10.试对这首诗的艺术特点加以概括。 明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。 四、总结： 对于古文的思想感情可用三种方法： 1、通过诵读，干脆品尝本文的思想感情。 2、通过分析，抓取意象意境-思想情感 3、找寻文中关于文章主旨的表达情感的语句。 【教学过程】 导入语： 同学们，驻足岁月的长河，我们经常会感慨：有多少分别，就有多少思念，有多少思

8、念， 就有多少悲伤。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今日就让我们走进古诗十九首，共同去感 悟涉江采芙蓉中无际的思念与充满的悲伤。(1分钟) 一、认读 ，整体感知 1、学生默读或小声朗读一遍课文，边读边画出不相识或简单读错的字，写在笔记本上 。（2分钟） 2、学生再默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典，画出自己认为重要的实词， 写在笔记本上。（2分钟） （多媒体投影） 参考： 芙蓉（ f rng） 欲遗谁（wi） 芙蓉：荷花 泽：潮湿的凹地 遗：送 二、朗读，解析语句 1、老师做朗读解析指导（2分钟） 本文是一首五言诗，读的时候节奏是“ 二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发

9、音时间，要留意读准语调，语速和断句。 下面来练习朗读，同时解析句子的结构和语义，每一句都要读准并要理解正确。 2、读解全诗。 找同学朗读一遍全诗，同学评价，老师点拨。 学生个人或小组探讨探讨断句和结构，每人至少感悟 一、二句。然后全班探讨。（6分钟） 读解参考： “涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期盼、欣喜的感情。 “兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。 “采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。 “所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。 “还顾/望旧乡,长路

10、漫浩浩”第一句读升调，其次句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主子公的心与爱，却无法牵起望断天际的他乡与家乡。 “同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“悲伤/以终老”依旧用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主子公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷悲伤、终老无望的形象。 背诵全诗，课上检查（2分钟） 三、品读 鉴赏语言 1、学生齐背全诗。（1分钟） 2、逐句解读鉴赏诗歌， 师生沟通，探讨。（5分钟） 鉴赏第 一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 提问：这两句诗是诗歌的起句，有何特色？ 参考：

11、“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”中的“芙蓉”谐音为“夫荣”，“芙蓉”即“莲花”，“莲”谐音“怜”，“怜”即“爱”。由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。同时“芙 蓉”“兰泽”“芳草”又让人顿感抒情主子公形象的雅洁以及所表达的感情的纯净、美妙。 鉴赏第 三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。 提问：这两句诗运用了那种表现手法？ 参考： 以“乐”写“哀”的衬托手法。 “采之欲遗谁？所思在远道。”中的“遗”是“赠送”的意思，采莲不为观赏悦己，而为送人示爱，而所送之人却又远在异乡，爱的心声化作了无穷无尽的思念。 鉴赏第 五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。 提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用奇妙，请简要分析。

12、 参考： “还顾”是一个多么充溢情感的动作性的画面，我们仿佛能亲眼目睹主子公的动作，而“漫浩浩”用两个叠字，写极了路途的遥远和无尽。短短十字，因空间而产生的无限哀愁显露无余。游子尚可望乡，思妇却不知望向何方，一份无着的思念，使她感到了无声无言的迷茫。 鉴赏第 七、八句：同心而离居，悲伤以终老。 参考： “同心而离居”是游子漂泊的结果。也是一个明确的缘由，使得相恋双方终老悲伤。作者的哀情当真是由眼前之乐景而激发出来的吗？不！他的哀情是时时在心头的，而这哀情的根源是什么？诗的最终一句告知了我们“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧愁以至老的根本缘由！作者虽未干脆抒情，却给了读者很大的想象空间

13、，让人觉得余韵未歇、意犹未尽。 3学生再次轻读课文，总结抒情主子公情感的改变。（2分钟） 参考： 爱恋思念迷茫悲伤（板书） 四、研读 探究问题 问题1.涉江采芙蓉里写“采芙蓉“赠给所思之人，这对全诗在营造气氛上有什么作用？以花草赠给亲朋时古人常有的一种行为，请举例说明，并谈谈你对这种行为怎样理解。 学生研读诗歌，然后全班沟通：（3分钟） 参考： “涉江采芙蓉“一句，营造了清幽、高洁的意境。花草娇嫩漂亮，同时又给人蒸蒸而上的感觉，以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄予了对亲朋的美妙祝福。例如：王维相思：“红豆生南国， 春来发几枝？ 愿君多采撷， 此物最相思。”还有“灞桥折柳”等。

14、 问题2：抒情主子公是游子还是思妇？ 学生研读诗歌，然后全班沟通。（3分钟） 参考： 在田田的荷叶间采莲思念的，经常是望夫荣归的江南女子，诗歌的第一层“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，恰是描绘了思念中的女子不畏辛苦，采莲摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，浅笑犹存。然而，诗歌的其次层“采之欲遗谁？所思在远道”以一设问的形式使得美妙的意境徒然蒙上了一层愁绪，采花摘草的欢乐就在无人可送的转折中颓然然消逝。所思念的人在哪儿？在远方，他是游子。 他为何远游已不言自明。“在远道”的意境如此苍凉，恰与“涉江”“兰泽”相应。 一、二相联，便觉得江水的浩渺，沼泽的苍茫一下子让人倍感惆怅，因为遥远，因为不知他身在何

15、方，所以思念也就失去了方向。迷茫中，一个想法正慢慢清楚：此时他在想些什么，做什么呢？诗歌自然转入第三层，“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”在思妇的想象中，虚拟了远方游子正在异乡蓦然回首悄然遥望，思念妻子，思念家乡。然而通往家乡的路那么漫长，何时功成名就，何日共话当窗。漫漫归乡路正象征了无尽无期的心路。诗歌的第四层“同心而离居，悲伤以终老。”又回到现实，思妇游子心心相牵，却相隔遥远。始终到老的分别除了给人一层一层的悲伤，又会有什么呢？ 五、联读 拓展延长 请同学们阅读古诗十九首中的庭中有奇树一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同？（5分钟） 庭中有奇树 庭中有奇树，绿叶发华滋。 攀条折其荣，将以遗

16、所思。 馨香盈怀袖，路远莫致之。 此物何足贵，但感别经时。 诗歌解析： 在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得特别生气勃勃。春意盎然。 女主子攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不行能送到亲人的手中。这花有什么希奇呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。 参考： 异：所选意象不同，涉江采芙蓉借“芙蓉”“兰泽”芳草“等美妙情景来以乐景衬哀情，而庭中有奇树以树为寄予物。另外，涉江采芙蓉结句哀伤不止，而庭中有奇树则自我宽慰。 同：都采纳了先扬后抑的

17、手法。前六句诗人对于花、树的珍奇漂亮极力赞扬，最终点明白全诗的主题。 六、写读 化入为出 以“涉江”情为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注意自己的感受。（10分钟） 作业： 1、整理并抄写随笔，下一节课进行展示。 2、背诵并默写全诗。 总结语： 诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢涉江采芙蓉，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时间荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与悲伤冲淡。我们祝福天下有情人终能心相伴、手相牵。（1分钟） 教学过程 孔子拜师教学设计设计理念：孔子拜师讲解并描述了我国古代闻名思想家、教化家孔子拜老子为师的故事。体现了孔子虚心好学、孜孜以求的治学精

18、神和老子诲人不倦、爱惜晚辈的品. 教学过程 师:课后反思: 拿到窃读记这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败.从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中精彩的语言. 教学过程 教学过程的基本阶段详细讲解并描述两个问题：古今中外对教学过程基本阶段的相识，教学过程的基本阶段。古今中外对教学过程基本阶段的相识有：苏联教化家凯洛夫认为系统地传授和学习学问. 教学过程 教学过程：一、从世界上的一些伟人进行生活化的导入 1、你相识图片上的这些人吗？请用一句话进行概括。 安徒生（世界童话之父）、诺贝尔（世界炸药之父）、贝多芬（世界音乐之父）、袁隆. 教学过程 教学过程：一、诵读古诗，谈话揭题。1、师：不久前我们一起学习过宋朝大诗人陆游的一首诗歌示儿，在座的同学中确定有不少能够背诵这首诗歌的，有谁情愿一显身手，背给大家听听？学. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页