部编版七年级语文 《夏感》 教学设计.docx

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1、夏感教学设计（通用15篇）夏感教学设计篇1第13课：夏感教学设计一、教学目的：1、调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容，理解文中运用 多种修辞手法的作用，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热 爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。2、引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人 们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口 头表达能力和写作能力。二、教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能 表达自己的见解和赏析。三、教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者 对自然、生活

2、、生命的热爱之情。四、教学安排：两课时第一课时教学内容：一、题解：夏感是一篇写景抒情的散文。作者用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日 里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的意境中。精妙 的文笔、精巧的构思，从中可以领略到梁衡散文的独特风格和艺术魅力。文章最 早被收录入梁衡的第一部散文集夏感与秋思中，随后被编入多种文集，列入新 课标中国学生阅读工程必读篇目中。二、作者及作品：梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。历任内蒙 古日报记者、光明日报记者、国家新闻出版署副署长。现任人民日报副总编 辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国

3、记者协 会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。是著名的新闻理论家、散文家、 科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品 奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。主要作品有科学史章回小说数理化通俗演义；新闻三部曲没有新闻的角 落、新闻绿叶的脉络、新闻原理的思考；在散文创作方面，过去二十年他主 攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行文草本有灵，水石有韵。近年来又致力 于人物散文，特别是历史名人的写作，觅渡，觅渡，渡何处？、红毛线、蓝毛 线等在社会上引起较大反响。有散文集夏感与秋思、只求新去处、红色 经典、名山大川感思录、人杰鬼雄、当代散文名家精品文库一一梁衡卷 等

4、，学术论文集：为文之道、继承与超越、走近政治。梁衡文集九卷; 曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；中宣部“五个一”工程 奖；有晋祠、夏感、觅渡、觅渡、渡何处？、跨越百年的美丽、把栏 杆拍遍、海思等多篇散文入选中等学校课本。三、感知课文内容，将各段所写内容理出来。第一段概述夏季总体特点：紧张、热烈、急促。有总领全文的作用，下边二、 三、四段的内容都是它的具体描述。第二段写夏季的自然景象，有实写景象一一山坡上密密的草，长墙般的黛色板书如下：夏感紧张、热烈、急促气势磅礴景蓬勃壮美 生命的召唤迸发活力赞美色彩金黄生命交替人辛勤忙碌 使命的肩负浸于汗水黄金之夏夏感教学设计篇4夏感教学设计一

5、、学习目标1、品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。2、在教师的引导下，能自主地搜集和整理信息，并能主动地表达。3、联系生活体验，感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情 的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。二、重难点1、通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的 见解和赏析。2、从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生 活、生命的热爱之情。三、教材分析夏感描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。全文共五段： 第一段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民 劳作的景象三个方面具体描述夏季的自然

6、风光和夏季里农民劳作的景象，最后一 段表达作者对夏季的热爱和赞美。作者创作此文是在上个世纪的八十年代，正是 一个改革开放，活力奔放的年代，不能不说是一个充满希望而又充满活力的年代， 同时也是人们艰苦劳动、自力更生的年代。而文章的教学并不单是传递过去时代 的信息，更是为了与时俱进，渗透现今的时代意义，在课堂中需要让旧文焕发出 与时文一样的活力气息。文章的中心着眼于“承前启后、生命交替”和“黄金的” 两处，因此把教学主题定位为“生命之夏”一一青少年的学生正进入了一个承前 启后、生命交替的时期，他们身上既有童年的天真，又要奔向成年的辉煌，这不正 是一个“夏季”吗？四、学情分析七年级的学生经过小学六年

7、的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障 碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。这个阶段的学生的思维和思考是 有待于引导和指点的。对于文本的感悟，仅停留在直接感受上，对于文化、生命的 意识和认识正在逐渐形成中。因此应该继续培养他们感知、搜集、整理信息的能 力和自主阅读、思考、感悟的能力。五、教学方法1、品读法2、情境教学法六、学习过程：一、课前导学?新知初探1、检查本课的几个比较容易读错的字词） 磅礴（）黛色磅礴闲情逸致黛色（）匍匐（）（）澹澹（主宰（）苦涩（）春华秋实（2、解释下列词语芋芋灵秀春华秋实3、自查资料或网上搜索关于作者的资料，整理归纳后写在下面。4、有感情的朗读课文二、三遍

8、，要求读音正确、流利。二、走进夏新课标第一网（一）、导入（二）、自主学习反馈，交流展示预习成果。（三）、朗读课文，体味文中美感。用充满喜悦和希望的感情，热情洋溢的语 调朗读说说“这是一个的夏天”。（可以用文中的词语，也可以用自己的话总结文中的语句）学生自由读课文，寻找相应信息。学生可能找到的词语：第1段：紧张、热烈、急促；第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的； 滚动的、升腾的；第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺 盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；

9、金黄的三、品味夏（一）、这么多特点中，哪一个给你的印象特别深刻？能说说为什么吗？学生主要寻找的方向和重点朗读赏析的词句：1、夏天的色彩是金黄的：夏天为什么是金黄的？（这种色彩来自哪里？只有一种金黄吗？为什么只写这一种色彩？）火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的 云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切， 热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芋芋细草 长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举

10、着喇叭筒的 高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是 在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后 冲刺。夏天当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色一一收获之已有而希望还未尽, 正是一个承前启后、生命交替的旺季。2、夏天的旋律是紧张的：这种紧张体现在哪里？这时她们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发， 向秋的终点作着最后冲刺。人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场 了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起 风了；看看窗外，天空可是遮

11、上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给 秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。3、夏天的气势磅礴：火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的 云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切， 热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过 半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到 了。（二）、作者从那几个方面描写夏天景致的？（三）、分小组找出二到三个比喻句和拟人句，反复品读，体会其表达效果。 （小组汇报）四、情感体验1、请用自己的话再说说“这是一个的夏天”

12、。是的，读到这里我们已经情不自禁地被这夏吸引了，感动了，沸腾了。作者写 到这里，情感也随之沸腾，他迸发出了自己的心声：“我却要大声赞美这个春与秋 之间的黄金的夏季J2、作者要“赞美”的是什么？赞美夏天，赞美一种磅礴之势，赞美那紧张而忙碌的劳作，赞美收获着希望 而耕耘着希望的农民，赞美火一样的热情和激情。这是一个生命勃发的世界，这 是一个凝聚着力与美的世界。五、当堂检测1 .给下列加点字注音。贮满（） 澹澹（） 芋芋（）磅礴（）（） 黛色（）匍匐（）2 .解释下列词语。芋:（2）主宰：（3）春华秋实：（4）闲情逸致:3 .文中提到“遗憾的是，历代文不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。” 在你

13、积累的古诗词中有夏的影子吗？请你写出名句和作者。4 .“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。”请你仿照这个句式， 写一写“冬之色”。六、反馈矫正阅读下面的文段，按要求回答问题。充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好像炉子上的一锅冷水在 逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芋芋细草渐渐滋成一片密密的厚发， 林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不多见了。却换来烦人 的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻 滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪拥着一艘艘的舰 船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送

14、着已熟透了的麦香。 那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动， 在天地间升腾。夏天到了。夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的 绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着 事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色一一收获之已有而希 望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那 （）七八片绿叶的棉苗、那朝天（）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（）瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时它们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。夏天的旋律是紧

15、张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农 民，弯着腰，流着汗，只是想着快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起 晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了 云。麦子打完，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五 月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日 溶溶，秋波澹澹；而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢 这种紧张的旋律。我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。L依次填入文中括号处的一组词语，恰当的是（）a.垂直顶着悄然生长b.长着结着默默前行c

16、.挑着举着匍匐前进d.舞着摇着欢乐行进5 .第一段划线的句子用了比喻：（1）比喻的本体是（2）作者用此比喻的意图是6 .最后一段写到“历代文人不知写了多少春花秋月”，作用是：7 .最后一段写到夏季“总是浸在苦涩的汗水里”，结尾处又“想大声赞美 黄金的夏季”（1）两者是否矛盾？请简述理由。（2）作者为什么要赞美夏季？5,通观全文，选出不属于作者所体会到的“夏感”的两项：a.“充满夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律Jb.“而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里Jc.“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律Jd. “那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在 天地间升腾Je、“夏正当春华秋实

17、之间，正是一个承前启后、生命交替的旺季J6.下列对文章的分析鉴赏，正确的三项是：（）a.第二段从“你看”以下部分，作者用拟人手法描绘了夏日田野的磅礴气势。b.第二段作者明写绘画用色的道理，暗寓了对精力旺盛的中年人的赞美。c.第三段由景及人，通过写农民的勤劳忙碌来抒写夏感，表明人是夏天勃勃 生机的真正力量源泉。d.第四段结束既再次揭示了本文的主旨，又与文章开头照应。e.这篇托物言志的抒情散文，主要通过田野景象和虚拟的场面描写并辅以议 论来抒发情感。七、作业罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！”秋天在不经意间已悄然来到了我们的身边，老师希望同学们用美的眼睛去观 赏秋天，用美的心灵去

18、感悟秋天，用你的妙笔去抒写秋天的赞歌。夏感教学设计篇5教学目标1、知识与能力有感情地朗读课文，理清文章思路，把握夏天的特点。赏析稳重精彩的词句，体会作者融入在字里行间的情感。学习对比的写作技巧和总分总的文章结构，并运用到自己的写作中。2、过程与方法有感情地朗读课文，整体感知课文内容。理清文章的写作思路，品味文章生动准确的语言美。学习本文的写作技巧。3、情感态度与价值观培养学生热爱自然、热爱生活、热爱劳动人民的情感。教学重点体会文章生动准确的语言美，感受作者对夏天独特的情感。教学难点学习本文的写作技法。教学过程一、导语设计时光恰如流水，偷偷地从我们的指缝间溜走。此刻，放眼窗外，已是万山红 遍、层

19、林尽染的深秋。回想起那些夏日情景：火热的骄阳、裹着热气的风、令人烦 躁的蝉声都已渐行渐远，成为一段段逝去的故事。今天，就让我们随着梁衡 的夏感，去重温那夏日的记忆与诗情。二、课前预习1 .字词正音释义芋苹qianqion草木茂盛的样子黛色dai青黑色主宰zai主管，统治磅礴pdngb6气势盛大澹澹dandan水波等荡漾状迸发beng由内而外地突然发出匍匐pilfii爬行的样子苦涩se2 .课外搜集描写夏天的古诗词和成语展示三、朗读课文，整体感知1 .集体朗读课文，注意停顿、节奏和情感。2 .本文的标题是“夏感”，请你用自己的话说说标题的含义。明确：夏，夏天。感，就是感觉、感情、感想、感悟、感动

20、、感染等。夏感就 是对夏天的感觉或感想，或者是夏天的某些特点感动感染了我们的某种情怀。3 .无论我们如何地感怀夏日，都离不了对夏日风情的描绘，从体裁上，本文 当时一篇写景抒情散文。请大家集体朗读一下文章正文前方框里的一段话，试着 从文字中搜集有用信息。明确：语言特点：热情洋溢。（情感浓郁丰沛）描绘景象：大自然的景象;人们生活、劳作的情状。内心感受与体验。4.作为一篇写景散文，必定要抒发作者的对景物的情感，请你快速浏览文章， 找出本文直接抒发情感的句子或是段落。明确：课文第五自然段。“我却要大声赞美这个春秋之间的黄金的夏季J （色 彩、珍贵）5,王国维在人间词话中说，“一切景语皆情语。” “以我

21、观物，物皆着我之 色彩。”我们从文字中感受到作者要“大声赞美”夏季，并称夏季是“黄金的季节”。 在这种情感下，请大家集体朗读文章第2-4自然段，归纳这里面所描绘的夏日图 景，用最简洁的文字加以概括。明确：自然图画（2）：万物生长图（植物、动物）；太阳烘烤图;麦浪翻滚图; 热风浮动图。一滚动、升腾、磅礴的夏景。作物活力图（3）：色彩金黄、蓬蓬勃发。农人抢收图（4）：紧张的旋律。（辛勤：弯着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒 来紧张：绷紧、快割、快打、又得、赶快去）黄金之夏：（黄金般）承前启后生命交替的生命之夏（黄金般）勤劳的品质6 .在这些图画中，你觉得可以用哪些词语来简洁概括夏季的特点（调动自己的

22、思维）？在作者的感觉中，夏天又是怎样的呢？明确：问题一主要启发学生的思考。问题二：作者对夏天的感觉即是：紧张、热烈、急促。7 .集体朗读课文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你认为本文在结 构上的特点是什么？明确：本文第一段骑着统领全文的作用，是文章的纲，后面的内容都是围绕 夏天的三个特点展开的。这是开门见山式开头，简短有力，直入主题，易于让读者 把握本文内容。从全文看，本文采用了总分总的结构模式，先总说作者的感觉，然后以具体 的图景描绘展开，最后直接抒发情感结束全篇。8 .作为一篇写景抒情散文，本文可以作为我们模仿的范本，一起思考下本文 的写作特点：明确：从结构上看，本文是总分总结构，层

23、次分明，脉络有条不紊。从景物描写上看，本文所选景物具有代表性和表现力。即抓住景物特征进 行描绘。从表现技法上看，本文采用了对比的手法和以情驭景，情景交融的方法。从炼字炼句上看，本文用词准确生动，语言优美，富于表现力。（动词、形 容词等及比喻、拟人的修辞手法。）9 .写景作文技巧顺口溜写景作文须仔细，搜集景色字词句。结构采用总分总，形状色彩描精细。动静 感官相结合，想象联想要得体。多用比喻和拟人，遣词造句更美丽。各类情景写一 段，情景交融文称奇。四、作业布置1 .课外搜集描写四季风物的相关诗词句，增加文学积淀。2 ,把下面的宋词改成一则写夏景的短文。西江月？夜行黄沙道中辛弃疾明月别枝惊鹊，清风半

24、夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。五、板书设计总写夏感：紧张、热烈、急促分写夏景：自然图画(2)：万物生长图(植物、动物)；太阳烘烤图;麦浪翻滚图；热风浮动 图。一滚动、升腾、磅礴的夏景。作物活力图(3)：色彩金黄、蓬蓬勃发。农人抢收图(4)：紧张的旋律。总结夏情。大声赞美。夏感教学设计篇6一、说教材夏感是人教版七年级上册第十三课的课文，本文描写夏季的景象，表现夏 季紧张、热烈、急促的特点。文章所在的第三单元是一个以季节题材串联起来的 主题单元，本单元的课文则侧重于从景与物中感悟生活和生命的真谛。本文被编排在了七年级的上册第三单元，

25、除了阅读的难度和深度适合学生已 有的知识经验之外，应该更适合刚从小学毕业，而又将在这段时间里面对中考， 乃至命运转折的时期的学生。文章的中心着眼于“承前启后、生命交替”和“黄金 的”两处，因此把教学主题定位为“生命之夏”一一青少年的学生正进入了一个承 前启后、生命交替的时期，他们身上既有童年的天真，又要奔向成年的辉煌，这不 正是一个“夏季”吗？正所谓“一切景语皆情语”，教学最终还应该落实到怡情悦 性上。二、说学情七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障 碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。同时，刚接触初中的文章，阅读的 兴趣较高，课堂中的表现比较积极，思维也很活

26、跃。这也有利于课堂中形成互动 参与的气氛。这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。对于文本的感悟，仅 停留在直接感受上，对于文化、生命的意识和认识正在逐渐形成中。学生的认知 遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中 的过程。因此应该继续培养他们感知、搜集、整理信息的能力和自主阅读、思考、 感悟的能力。三、说教学目标。新课程标准中重点提出“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感价值观。” 本文语言优美，饱含情感，描写景色特征细致，根据以上两方面的要求，结合教材 和学情，我确定以下教学目标：1、通过有感情朗读，整体感知文章内容。2、品味语言，理解文中运用多种修

27、辞手法的作用。3、在教师的引导下，能自主地搜集和整理信息，并能主动地表达。4、联系生活体验，感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情 的热爱和赞美之情。四、说教学重难点教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达 自己的见解和赏析。教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自 然、生活、生命的热爱之情。五、说教法根据本文的特点，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课教学目标，突出重点、突破难点，我采用以下教法：1、品读法。本文是一片文情并茂的优美散文，情景交融、意境优美，同时字 里行间又充满了阳刚之气、磅礴之势

28、，特别适合学生的朗读。教材的单元要求也 指出：“要在反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词 语。”因此，在朗读的基础上，应当引导学生有选择地进行品析，以读促品，以品 促读。2、情境教学法：教师利用各种条件创设相应的情境，缩短学习者与文本之间 的距离，便于体验感悟，深化认知。3、自读点拨法。本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主， 教师点拨课文的学习要点为辅。六、说学法1、诵读法。朗读时学习语文的好方法，能使学生对课文了解得更透彻，也是 审美传情的极好手段。2、勾画法。在对课文的分析中，勾画出重点词句，帮助理解文章内容，这使 学生养成圈点批画的良好读书习惯。3

29、、自主、合作、探究。这学法能促进学生进行交流合作，共同完成学习任务， 并能提高学习语文的积极性。七、课时安排1课时.教学过程：一、导入新课夏天刚刚从我们的身边走过，请同学们说一说，夏天给了你怎样的感受？（学 生自由说）是啊！夏天很美好，生活多姿多彩！今天，我们一起来看看梁衡先生对 夏天的感受。（板出课题）（设计意图：联系生活体验，与文本形成差异，引起阅读兴趣。）二、初步感知1、梁衡，著名的新闻理论家、散文家、政治家。2、掌握“读一读、写一写”中的词语。3、齐读课文。三、品读课文（-）整体感知1、阅读课文，说说“这是一个 的夏天”。（用文中的词语回答）学生自由读课文，寻找相应信息、。学生可能找到

30、的词语：第1段：紧张、热烈、急促；第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的； 滚动的、升腾的；第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺 盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的2、作者从那几个方面来描写夏天的感受呢？讨论归结：从夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律等方面描写。（板书）3、作者是如何描写夏天的景色、色彩、旋律的呢？明确：文中有许多优美生动的句子，运用了大量的修辞手法。（设计意图：整体感知，同时提高学生搜集和整理信息的能力，填空式的问题 设计

31、，使得学习行为指向更加明确，旨在面对全体学生，调动不同层次的学生参 与学习活动，勾画出文中词语，将学习的主动性放在学生身上，并能培养学生良 好的学习习惯。）（二）赏析语言请同学们从课文中找出运用修辞手法的句子，并说说这样写的好处。例比喻句：1、“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。”这句话具有视 觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些 “特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具体了。2、“山坡上的羊羊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象地 写出了草生长的繁茂。3、“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人 们

32、常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观地表现了林带的颜色由浅变深的过程及其 生长的繁茂。4、“像海浪涌着一艘艘的舰船”，将“公路上的汽车”比喻成“舰船”，以喻其 疾速、气势雄壮。例拟人句：1、“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒 的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力J,这句话中 “挑”，似乎让人听到棉苗均匀有力的喘息，“举”似乎看到高粱、玉米摇头晃脑的 欢悦，“匍匐”生动地表现了瓜秧的腰肢抖动，这三句都用了拟人修辞手法，同时 三句又构成了排比，非常形象地写出了夏天农作物迸发出的旺盛的生命力，表现 了夏天的热烈。2、“这时她们向秋的终点作着最后的冲

33、刺，这些农作物的“旺盛的活力” 本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。（设计意图：这是一个开放性的题目，打破线性教学。在教师的引导下，自主 赏析，灵活互动，是品读教学的着力点，充分体现师生共同参与、动态交流，从而 使课堂焕发生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中突破本课的 重点。）（三）领会文章思想感情教师导语：品味这些优美生动的句子，我们已经情不自禁地被这“夏”吸引了，感动了， 沸腾了。作者情感也随之沸腾，他迸发出了自己的心声：“我却要大声赞美这个春 与秋之间的黄金的夏季J1、作者要“赞美”的是什么？赞美夏天，赞美一种磅礴之势，赞美辛勤劳作的农民，赞美火一样的

34、热情和 激情。（板书）2、有感情朗读课文。让我们用火一样的激情来朗读这篇课文吧。（设计意图：在进行了充分的品读之后，学生对于夏天定会有了全新的认识， 而对夏天的赞美和热爱之情也不禁油然而生。此时这个问题的抛出，与整体感知 环节的问题形成呼应，而又进行了感悟文本，理解作者，深化主题。）四、拓展延伸作家写出了让人心醉的美句，相信同学们一定也跃跃欲试，现在就让我们也 来仿照句子写一写，表达我们对夏天的热爱。仿句：我爱春天。我爱春天，爱她的万物复苏。我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的生机勃勃。仿写：我爱夏天。我爱夏天，爱她的 O我爱夏天，爱她的，爱她的 O（设计意图：这一环节，充分发挥了学生的主动性，激

35、发他们的创造意识和创 新精神，学生会把文中美好之处全都挖掘出来，这样深入理解文本，又融入学生 个体的感悟，真正做到把课堂还给学生。）五、小结通过本文的学习，我们感受到夏的紧张、热烈、急促的旋律，体验到农民的劳 动之美，我们要学会劳动，热爱劳动，更要从现在起练好过硬的本领，将来用自己 劳动的双手把我们的祖国建设得更美丽、更富强。板书设计：13、夏感梁衡（借）景（抒）情夏天的自然景色赞美夏天夏天金黄的色彩赞美辛勤劳作的农民夏天紧张的旋律（设计意图：这一板书设计既简洁明了，又能展现文章内容，使学生一目了 然。）夏感教学设计篇7教学目标知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用

36、。过程与方法目标：品味文章的优美句子。情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。教学重点：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。感受作者对夏的赞美。教学难点：品味文章的优美句子教具准备：三用机、小黑板课时安排：一课时林带，蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等，这些有代表性的自然 景物，既诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和诉诸嗅觉（麦子的香味）；有虚写 景象一一炉子上的一锅水，海湾涌着一艘艘的舰船。虚写景象写的是幻觉，属于 想像方面的东西。这些描写都显出蓬勃的生命力。第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天作比，衬出夏天的金黄色。作者给这 里的金黄色下

37、了个独特的定义一一象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命 交替，这显然是作者的个人感悟，也是这篇文章的主旨句。这样的描写显出旺盛 的生命力。第四段写夏季农民劳作的景象。一写农民劳作辛苦，二写农民精神紧张。“快 割，快割”“快打，快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”，用农民劳作来烘托紧张的 旋律。二、三、四完成了对“紧张、热烈、急促”这夏季总体特点的描述后，作者在 最后以春秋天来作比，采用了欲扬先抑的写法，先说春秋之好，夏季则浸在苦涩 的汗水里，历代文人都赞美春花秋月；然后笔锋一转，别出心裁地表达了自己对 夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达对夏季独有的钟情-热爱和赞 美。四、品味精彩语句

38、，感受美的享受。本文有许多句子运用多种修辞手法和表现手法，语言细致生动，富有韵致， 既有书卷气，又有阳刚味，值得我们学习借鉴。比如：比喻句：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果， 应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点” 是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。这是以彼物喻此物，用人们 习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行 驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。拟人句：“山坡上的芋羊细草长成了一片密密的厚发”

39、，是作者的想象，生动形象。“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其优美的 舞姿，很生动。“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物 用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。“这时她们向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力” 本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。细致生动，富有韵致的句子：“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感;“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴， 又形象生动。“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕 阳，

40、如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋 律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子教学过程：一、导入新课：1、导入2、了解作者：梁衡，1946年生，山西霍州人.他是的新闻理论家、散文家、科普作家和政治 家。3、检查字词预习：给下列加点字注音并解释：贮满(zhi)：储存、积存澹澹(ddm)：水波荡漾的样子芋芋(qidnqidn)：草木茂盛磅礴(pang) (bo)：气势盛大黛色(ddi):青黑色匍匐(pU)(fii):爬行二、初读课文，整体感知：1、朗读指导2、感知课文(1)文章第一段强调出夏天怎样的

41、特点?从结构上看有何作用？紧张、热烈、急促总括全文对下文有提领作用(2)文章第二、三、四段是从哪几个方面来描写夏天的感受的？(夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律)(3)最后一段紧承上文的写景来抒情，抒发了怎样的情感?从结构上看有何作 用？(热爱、情有独钟收束全文、点明中心)三、研读课文，探究学习：1、探究写法：朗读课文，说说课文主体三段展示了夏天怎样的特点？(1)第二段描写夏季自然景象，既有实写又有虚写，既诉诸视觉又诉诸听觉和 嗅觉，运用比喻和拟人细腻描写，展示出夏天蓬勃的生命力。(2)第三段先以春天和秋天作对比，衬出夏的金*,并指出象征：“收获之已有 而希望还未尽二这段描写显出夏天旺盛的

42、生命力。(3)第四段写夏天紧张的旋律，主要通过农民劳作的景象来展示：一写劳作辛 苦，二写紧张忙碌，烘托出夏天紧张的旋律。课文末段的抒情有何特点？用春秋和夏对比，采用了欲扬先抑的手法2、品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。(1) “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效 果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特 点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。(2) “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用 人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。(3) “像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它

43、们在麦浪中 行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。(4) “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。(5) “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作 物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。(6) “这时她们向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活 力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。四、课堂练习春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。此题意在品味语言，又学以致用，训练富

44、有诗意的语言表达。对这个学段的 学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差 不多，语句错落有致，琅琅上口。仿句可以丰富多样，如：夏之色为火的红, 夏之色为浓的绿, 冬之色为冷的白, 冬之色为死的灰, 五、课堂小结如太阳, 如树叶, 如冰雪, 如草木,如辣椒，昭示着旺盛的生命。 如劲草，展示着美丽的青春。 如天云，孕育着新的生命力。 如泥土，宣告旧生命的终结。本文围绕三个方面来写夏天，突出热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的 特点，表达了作者对夏天的喜爱之情。六、作业：收集描写夏季的诗词板书设计：夏感梁

45、衡总括紧张、热烈、急促（提领）夏之景蓬勃的生命力（修辞、感官）写景夏之色收获之已有而希望还未尽（对比）夏之旋律劳作辛苦、紧张忙碌（烘托）抒情大声赞美（对比、欲扬先抑）七、教学反思：夏感教学设计篇813.夏感【教学目标】L感情饱满地大声朗读课文，整体感知内容。2 .品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思。3 .感受夏天的特点及文章的语言魅力。4 .学习对比、比较的写法；学习课文抓住特征写景的方法。5,激发学生的联想和想像，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。 【重点难点】.文章的语言特点1 .作者观察、描述景物的特点。【教学设想】L感情饱满地大声朗读课文。2 .激发学生的联想和想像。【教

46、学设计】一、新课导入1 古诗山亭夏日唐高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。这首诗描绘了情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。今天学 习的夏储表达的却是一种紧张、急促的旋律，表现作者对这种充满激情的火热 生活的向往之情。2 .梁衡，1946年生，山西霍州人。长期从事新闻写作和新闻出版管理工作, 创作了大量新闻作品和文学作品，主要有科学史章回小说数理化通俗演义，新 闻三部曲没有新闻的角落新闻绿叶的脉络新闻原理的思考，散文集夏 感与秋思只求新去处人杰鬼雄觅渡当代散文名家精品文库一一梁衡 卷，作品大都收入9卷本梁衡文集中。3 .词语积累贮满（zhu ） 澹澹（dan ） 芋芋（qian ） 磅礴 （pang bo ）黛色（dai ） 匍匐（bii fU ）春华秋实闲情逸致二、研读课文1 .作者从哪几个方面描写夏天景物？乡野的景物农民的劳动生活夏天的旋律 夏天的色彩古人对季节的描写2 .作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）3 .课文表达了作者怎样的感情？（热爱、赞美）本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄 色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的