小学二年级语文《云房子》教学反思.docx

《小学二年级语文《云房子》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学二年级语文《云房子》教学反思.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学二年级语文云房子教学反思.学校二班级语文云房子教学反思一、留意创设情境，激发同学学习爱好在实际的教学过程中，我觉得同学们的学习状态比较好， 这应当是得益于情境的创设吧。教学时，我运用多种形式创设情 境，如：老师语言描绘情境、图片呈现情境、同学表演体验情境 等等，将同学带入意境之中，让同学始终处在一个童话般的世界 里，使同学与大自然的距离接近了，加深了对课文的体验和理解。 课堂上，同学仿佛一群放飞的小鸟，在天空中游览，心情高涨， 学习爱好特别高。同时，结合老师的引导，同学自然而然地把他 们所思、所想、所知都说出来了。二、把学习的主动权还给同学教学云房子其次自然段要求同学想象云房子的外形时，

2、课前我曾担忧过：云朵看上去一团团的，二班级的同学能想象出 什么外形呢？是不是该画一些详细事物外形的云让他们观看呢? 课堂上，我组织引导同学：“小鸟们，咱们来当设师，设计漂亮 的云房子，好吗？同学一听到叫他们自己设计，快乐极了，立刻 忙开了。有的同学说“他们有的像一花猫在洗脸，有的像一群小 狗在赛跑，还有的像羊儿在吃青草，有的像摩托车，还有的像大 卡车”你们听，想象多丰富。所以，把学习的主动权还给同 学，难题会迎刃而解的。1 .学校二班级语文云房子教学反思教学活动是老师与同学之间情感和学问的双向沟通，是师生 共同活动的过程。老师要转变“老师讲同学听”的传统教学方式， 要实行敏捷多变的方式，充分调

3、动同学的乐观性，发挥同学的主 体作用，使同学参加学习探究，学会学习，这样同学才能学得主 动，学得轻松，同学的共性、特点才能自由进展。在本课教学中， 我依据新课程标准的理念，留意诱发和培育同学读和说的爱好, 让每一个同学喜爱读、说，主动地反复读书表达，进而视读书、 表达为一种乐趣，一种享受，使课堂教学环节对同学随时产生新 的诱因，让他们常常处在主动的感悟、积累和运用之中。1、坚持以读为本语文课上，最悦耳的声音便是书声，没有琅琅书声是语文 课堂的悲伤。早在南宋，的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重 要的读书方法记载于教育论述之中：“熟读成诵”需要读得字字 洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不

4、行倒一字，不 要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。“口诵心 惟“即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点 就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发觉问题，在通过反复 地读去分析、解决问题。“读书百遍，其义自现”应当就是这个 道理。在本课教学中，我引导同学不离课文，不离读书，让同学 在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读力量。首先，通过绘 声绘色的范读，激起同学读的爱好，诱发他们仿照的爱好，同时 增加同学读的信念，消退盲目、畏惧心情。接着，我重点指导同 学读书，让同学在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融 会贯穿，让课文中的语言内化为自己的语言。同学在读的过程中 深化体

5、悟，不断汲取，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读 的语文教学思路。2、创设共性体验的空间多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。 阅读教学多元论也指出：阅读是极共性化的行为。作为不同的生 命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是 多元的。因此我们应留给同学充分的共性体验的空间。这堂课中， 我说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云 房子呢？ “给同学戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激 发了同学的学习爱好。并让同学置身于特定的情境中，有益于同 学认知心理的进展，而且能有效地调动同学的情感参加。在这个 极为共性化的环节里，同学的表演五花八门，精彩分呈

6、的。3、注意语言表达语文阅读课上老师应乐观制造条件，供应各种各样的语言 训练的环境，让同学所学的语言常常得到运用。本课的最终，同 学通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外” 的现实语言；同学所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而 且补充、增加了很多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的 人、事、物、景，由于同学给予了情感与生命而得以复活；课文 中隐含的思想、观念，由于与同学的经受接通而产生巨大的劝说 力与震撼力。在此基础上，同学的大脑就会如电脑被访问一样, 把全部感悟的语词、图像、情景、大事等都贮存入记忆仓库中。 可见口语表达，能使同学更好的感悟文章，并使其中的语言内化 为自

7、己的语言。2 .学校二班级语文云房子教学反思云房子是学校语文二班级上册的课文。这是一篇童话故 事。全文采纳拟人化的手法，描绘了雨后天空的漂亮景色：有云 时，云朵千姿百态逗人宠爱；有风时，云朵散去，天空更显干净 明丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。课文以小鸟的活动为线 索，以小鸟的目光观看空中的景色，符合儿童心态，体现了童话 特点。而且想象丰富，语言富有童趣，是启发同学想象，丰富语 言积累的极佳范文。同学是学习的主体，课堂教学的过程应当是 同学主动猎取学问的过程。语文学问的把握，语文力量的形成, 都必需通过同学的学习实践活动来实现。基于这一理念，我在教 学时充分让同学去读，去说，让同学通过读书和

8、口语表达实践, “感受语言的魅力”、“增加阅读的乐趣”和“提升运用的力量 因此，在教学这一课时，我想方设法创设情境，激发同学“我想 读”“我要说”的热忱。1、读(1)创设童话情境，诱发读书爱好童话是儿童的伴侣和伙伴，把同学带入童话世界，最简单 使他们放松心灵，进入课文的情境之中。在教学中，我通过“谁 来做做这只可爱的小鸟？ ”引导同学将自己当成小鸟，体会小鸟 的心情，去朗读小鸟的语言、动作。同学的爱好一下子被调动了 起来，课堂上小手如林，都想起来读一读，在多媒体画面和老师 语音情境创设下，孩子们仿佛都成了一只只活泼、欢乐的小鸟, 朗读特殊到位，整堂课都布满了童心童趣，同学在轻松开心中完 成了学

9、习。(2)注意个体体验阅读是极共性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对 文本的爱好不同，对同一文本的解读往往也是不同的。因此我们 应留给同学充分的共性体验的空间。在教学课文其次自然段时, 我先让同学找一找小鸟都造了哪些云房子，再让他们读一读，然 后以“谁情愿给大家读读你最喜爱的云房子？ ”让同学自主选择 宠爱的句子读，读后，还要他们说说从句子中感受到什么，并把 这种感受读出来。2、说语文阅读课上老师应乐观制造条件，供应各种各样的语言 训练的环境，让同学所学的语言常常得到运用。在同学充分感受 文中所描写的云房子的美后，我引导同学想象：假如你是天空中 的小鸟，你会造一座什么样的云房子？在同学充分

10、练说后，我又 出示了： “我们的云房子真美丽啊！有的像（），有的像（），还 有的像（）”的句式同学通过说一说，将课文的“符号语言”内 化为“感于内而发于外”的现实语言。同学所说出的已不仅是课 文已有的符号的意义；而且补充、增加了很多游离于字里行间的 言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于同学给予了情感 与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，由于与同学的经 受接通而产生巨大的劝说力与震撼力。在此基础上，同学的大脑 就会如电脑被访问一样，把全部感悟的语词、图像、情景、大事 等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使同学更好的感悟文 章，并使其中的语言内化为自己的语言。我觉得在以后的教学设计方面还要有更加多的预设到同 学的反应，在设计的环节上，要更敏捷，过度上要讲究语言的简 练、呼应，关心同学训练思维的连贯性。如在说话练习上“你是 小鸟，你会造些什么样的云房子呢？ ”让同学大胆说出来，许多 同学都说得很好，让我深深的感觉小孩子想象力的丰富。所以, 在今后的教学中，要多注意这方面的训练，培育同学的语感，发 散同学的思维。