2022教学策略设计案例（精选3篇）_案例教学方法设计.docx

《2022教学策略设计案例（精选3篇）_案例教学方法设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022教学策略设计案例（精选3篇）_案例教学方法设计.docx（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022教学策略设计案例（精选3篇）_案例教学方法设计 教学策略设计案例（精选3篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“案例教学方法设计”。 第1篇：运用言语智能教学策略的教学设计案例 运用言语/语言智能教学策略的教学案例 课题：古诗中的创建性写作 【设计思路】 在多元智能理论的指导下，运用多元智能教学策略，尤其是整合多种教学策略，探究古诗中的创建性写作。本设计通过对古代诗歌的改写训练，让学生走进诗歌，与作者进行心灵对话，领会古代诗歌的深邃意境，培育学生创建性地运用祖国语言表情达意的实力，在重点运用言语-语言智能教学策略的同时重点促进言语-语言智能的发展。 【教学目标】驾

2、驭古诗扩写、改写的方法，提高学生的想象实力和创新实力，促进学生的言语/语言智能的发展。 【教学重点】运用联想和想象扩写古诗。 【教学难点】迁移重组创新改写古诗。 【多元智能教学策略】故事法、探讨法、给诗配画、创建性写作 【授课对象】高二学生 【导写过程】 一、课前打算 1、让学生写出自己喜爱的古代诗歌，并写出自己喜爱的理由。 2、为自己喜爱的诗歌选配一支曲或一幅画，留意诗歌内容与所选曲或画的联系。 3、让学生将自己为诗歌选配的曲或画在班上沟通，同时介绍自己选配这些曲或画的理由。再让其他同学对此诗歌与选配的曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容表述出来，为课堂改写打下基础。 二、课堂操作

3、1、激趣导入（言语-语言智能教学策略：故事法） 有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的凉州词。书写中，一不当心，将诗中的“间”漏掉。慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令把秀才推出斩首。秀才急中生智，忙说自己写的并非王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐。同学们知道秀才是如何朗诵的吗？（待学生探讨作答以后，老师给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。）秀才的聪慧机灵让人赞扬，可同时也启示我们，古代诗歌的内蕴丰富深邃，而且多种文体相互贯穿。再如大家熟知的杜牧的清明一诗，就曾被人们改编

4、成了五绝、词和戏剧。今日，让我们一起来走进古代诗歌的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创建出华美的篇章。 2、分析意象（言语-语言智能教学策略：探讨法） 训练目的：此环节主要让学生学会分析、提取古代诗歌中的意象，为精确、全面改写诗歌奠定基础。 训练意图：古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中经常蕴涵着极丰厚的内蕴。其中既有美丽的风景，也有真挚深刻的情感，还有启人才智的哲理。在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。 操作方法：阅读王维的山居秋暝，完成后面各题。 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。 提问：诗中描写了哪些

5、景物和人物？ 学生探讨后，老师归纳：有山、雨、月、松、泉、石、竹、莲、渔舟、浣女。 诗中表现的是什么季节？ 师生探讨明确：秋天。 诗中景物体现出什么样的意境特征？ 师生探讨明确：轻灵清爽、明净素雅、纯朴自然，诗中有画。 操作说明：明确上述内容，是我们改写诗歌的前提，它可以使我们将诗歌的 内容全面地表现出来。 3、扩展再现。（言语-语言智能教学策略：想象扩写法，说一说） 训练目的：该环节主要是让学生通过联想、想象，对词、句进行扩展，以精确地再现古诗歌的意旨。 训练意图：古代诗歌一般只有二三十字，极短的篇幅中高度浓缩了作者对自然、社会、人生、事业等多方面的体会，假如不进行充溢扩展，就很难将诗歌的意

6、趣精确地再现出来，因而改写时须将这些精炼的语句进行扩展充溢，才能还原作者的诸多感受与意味。 操作方法：阅读秋思，按要求完成后面各题。 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。 （1）扩词成句：将“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“ 人家”“ 古道”“ 西风”“ 瘦马”“夕阳”分别扩写成一句话。建议可从色调、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充溢。 （2）扩句成段：将“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。 （3）扩段成篇：将上面的内容再次扩展，使其成为一篇完整的短文。 操作说明：通过上述途径，让学生

7、熟识扩展再现古代诗歌的思路，形成完整 印象。 4、迁移重组。（言语-语言智能教学策略：改写法、即兴演讲） 训练目的：此环节要求学生发挥主观能动性，对古代诗歌内容进行迁移重组， 从而创建出特性显明的改写文章。 训练意图：所谓迁移重组，是指改写者依据自己对古代诗歌的特性化的阅 读理解，将诗歌中的有关意象进行调整、加工，组织成新的篇章。因为古代诗歌包含的内容许多，这就要求学生选取最能激发自己想象的东西作为切入点，取其一点重点突出。改写质量的凹凸，主要取决于学生对古代诗歌进行丰富想象，大胆取舍，使文章重点突出，详略得当。 操作方法：阅读苏轼的念奴娇赤壁怀古，任选一种方法进行改写，并在同学面前即兴演讲。

8、 （1）选取精华，不及其余。 （2）借题发挥，重新演绎。 （3）穿越时空，嫁接现实。 操作说明：让学生获得迁移重组古代诗歌的体验，为写出具有显明特性的文章奠定基础。 5、再造创新。（言语-语言智能教学策略：改写法） 训练目的：这一环节主要引导学生自己设计情节，在符合生活逻辑的基础上根据自己的理解对古代诗歌的内容和体例进行大胆创新，改写成构思奇妙、意蕴深刻的文章。 训练意图：改写古代诗歌的宗旨，是培育学生的创新实力。因而仅仅着眼于 古代诗歌内容的挖掘，不足以充分调动学生的写作热忱，还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创建来增加文章的创新色调。 操作方法：阅读雨霖铃，按下列要求，改写诗歌内容，

9、并形成书面作业。 （1）变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称。 （2）变换写法：故事新编、情景片段、精彩对话。 （3） 变换体裁：可改编为散文、小说、剧本、书信、分镜头、童话等。 操作说明：通过上述练习，让学生体验创新历程，获得胜利的喜悦，以满腔的热忱投入到创建中去。 第2篇：教学策略设计 教学策略设计 教学环节：4.揭示“平面”的意义。 师：这节课，我们只探讨立体图形上平平的面，我们把这样平平的面叫做平面。（板书平面） 【设计意图：通过摸一摸立体图形上的面，让学生初步感受到除了圆柱的侧面以外，其余的立体图形上的面都是平平的，构建了“平面”的概念，让学生深刻理解“平面”的含义。】 （二） 描

10、一描，体验“面从体生”。 1.引导学生思索画平面图形的方法。 师：同学们，有什么方法能把立体图形上的平面搬到纸上呢？先自己静静地想一想，要是有困难的，可是在小组里一起探讨一下方法。 学生可能会想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪 老师要确定学生想出的各种方法。 2.明确画图要求。 师：我们就用描一描的方法，把立体图形上的平面搬到纸上。活动之前请听清晰老师的要求。第一个要求：每人选择自己喜爱的两个立体图形,描下几个不同形态的平面。其次个要求：描完后，在小组里说一说，你画的图形是从哪个立体图形的哪个面上描下来的。听明白要求了吗？起先吧！ 3.学生开展描一描的活动，师巡察指导，收集学生的作品。 4

11、.汇报、沟通。 师：同学们，都描好了吗？我们一起来观赏一下这些同学描出的图形。看看哪位小挚友最会听，最会学习。 师：能说说你这个图形是从哪个立体图形上的哪个面描下来的吗？ 让学生指着立体图形的面，说画法：我描出的是长方体上这个长长的面。我描的是正方体上这个方方的面。我描出的是圆柱上这个圆圆的面。 5.揭示“平面图形”的意义。 师：这么多的图形,全都是从立体图形的平面上描下来的,它们都叫做平面图形。（板书：图形） 【设计意图：借助长方体、正方体、圆柱、三棱柱等立体图形，以描的方式画出长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，很好的帮助学生体会“面从体生”、“面在体上”，进一步让学生感受平面图形和简洁

12、的立体图形之间的关系。】 （三）分一分，体验特征。 1.明确活动要求。 师：同学们，你能把这些平面图形按形态分一分类吗？（能）在活动之前，先听清晰老师的要求。第一个要求：请小组长把袋子里的平面图形卡片倒在小白板上，四人小组一起想一想，哪些图形是同一类的，就把它放在一起。其次个要求：分完后，说一说每一类图形都有什么共同特点。（为每个小组打算各种图形若干个） 2.小组开展分一分的活动，师巡察指导，请一生到黑板上进行分类。 3.汇报、沟通。 师：同学们都分好了吗？请小组长上来展示一下你们的成果。 小组长上前展示小组的分类状况。 师：能说说你们是怎样分类的吗？ 引导学生说出分类状况：我们把这些平面图形

13、分成了五类，这几个图形是同一类，这几个图形是另一类 4.相识各种图形的特征及名称。 （1）相识长方形。 师：你们为什么把这三个大小一样的平面图形分成一类呢？它们有什么共同特点？（手指着长方形这类图形） 引导学生说特征：这类图形都有四个尖尖的角，四条直直的边，其中有两条长长的边，两条短短的边。（说明：由于学生还没有相识边的概念，在这里，要跟学生介绍边的意义。） 师小结特征：说的多好啊！只要有这些特点的平面图形，我们就把它叫做长方形。(在这类图形的上面板书：长方形。) （2）相识正方形。 师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着正方形这类图形） 引导学生说特征：这类图形也是有四尖尖的个角，四条直直的边

14、，并且每一条边一样长。 师小结特征：同学们真会视察，像这样有四个角，四条边，每一条边一样长的图形，我们把它叫做正方形。(在这类图形的上面板书：正方形。) （3）相识平行四边形。 师：这一类图形又有哪些特点呢？（手指着平行四边形这类图形） 引导学生说特征：这些图形也是有四个尖尖的角，四条直直的边，但它跟长方形、正方形不同的是有两条斜斜的边 师进一步引导：你能用手比画一下这两条边是怎样斜的吗？ 学生比画并说明：这两条边都是向同一个方向斜的。 师小结特征：你真会对比啊！像这样有四个角，四条边，其中有两条边向同一个方向斜的图形，我们把它叫做平行四边形。(板书：平行四边形。) （4）相识三角形。 师：这

15、一类图形又是怎样的呢？（手指着三角形这类图形） 引导学生说特征：这些图形都有三个尖尖的角，三条直直的边。 师小结特征：像这样有三个尖尖的角，三条直直边的图形，我们把它叫做三角形。（板书：三角形） （5）相识圆形。 师：最终一类图形又有哪些特征呢？ 引导学生说特征：这些图形没有尖尖的角，没有直直的边，圆滚滚的。 师小结特征：像这样没有尖尖的角，没有直直的边，圆滚滚的图形，我们把它叫做圆形。（板书：圆形） 5.深化“面从体生”的思想。 利用课件，师进行引导：在长方体上，我们能找到长方形，在正方体上能找到正方形，在圆柱上能找到圆形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的侧面还能找到长方形，四棱柱的前面是

16、平行四边形，上面则是长方形。 小结：同一个物体的表面可能找到不同的平面图形，我们在讲的时候肯定要指明是哪个物体的哪个面是什么图形。 【设计意图：让学生通过分一分的活动，把不同的平面图形进行归类。其中在这个过程中，通过视察、比较、概括等数学思索方式，才能把具有相同特征的图形分成一类，这样各种图形的特征就自不待言了。】 （四） 找一找，进一步感受“面在体上”。 1.过渡语：在我们的生活中，有许多物体的面都是我们今日学过的平面图形。你能找一找、说一说吗？ 2.学生在小组里找一找、说一说。 3.沟通、汇报。引导学生进行完整的表达。如：书本的上面是长方形 4.观赏生活中的平面图形。（课件出示） 师：早上

17、去上学，小区里的篱笆上有平行四边形，到店里喝早茶，糕点上有平行四边形，吃饱了来到学校，我们学校门口都能找到好多平面图形：伸缩门上有平行四边形，地上画线区域里有黄色三角形，正方形，长方形 【设计意图：找一找的活动，能让学生在分辨中巩固平面图形的相识，进一步感受“面在体上”，体会到立体图形与平面图形的关系，还可以激发学生学习的主动性，提高学生在生活中视察和探究数学现象的意识和实力。】 三、分层作业、拓展提高。 过渡语：这些平面图形在生活中真是无处不在呀！假如我遮住它们的一角，你们还能认出它们吗？ 1.猜一猜，白云下面是什么图形。 师：你能猜一猜白云下面是什么图形吗？ 学生猜图形。 师：学生可真会辨

18、别啊！一下子就猜中了白云下面的图形。要是老师都把他们混在一起，你还能分辨出来吗？（课件出示其次个练习） 2.填一填。（书第5页第2题） 师：请同学们打开书本第5页，自己独立完成第2题，做完后请在小组里沟通做法。 生独立完成，完成后在小组里沟通。 老师要引导学生说明理由。如：为什么觉得4号图形是正方形呢？那6号图形为什么不是平行四边形呢？ 3.数一数（书第5页第3题）。 师：平面图形还可以拼出漂亮的图画呢！看，这是一只蜻蜓（课件出示练习3）。你知道它分别有哪些图形组成的？各种图形又有几个呢？ 学生独立完成。 集体订正，让个别学生点着图案数出各种图形的个数。 【设计意图：通过不同的层次的3个练习，

19、主要是让学生进一步驾驭各种平面图形的特征，能区分、分辨出它们。】 四、创意图案、延长创建。（书第3页第2题）。 1.师：用立体图形上的不同图形，能画出很多漂亮的图案。请观赏。（课件出示图案） 2.师：请同学们用立体图形上不同图形，描画出自己喜爱的图案。 3.学生自主画出自己喜爱的图案，并在小组里沟通画法。 4.展示同学的作品。 立体图形得到平面图形的过程，再次感受平面图形和立体图形之间的关系，提高动手操作实力，培育学生学习的主动性，体验创作的乐趣。】 五、回顾全课、畅谈收获。 师：这节课，你学会了什么？你能说说长方形是怎样的吗？正方形呢 详细目标：1.学问技能：通过摸一摸、描一描、分一分、找一

20、找等活动，使学生能驾驭长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征，能够分辨和区分它们。 2.数学思索：在摸一摸、描一描、分一分、找一找等活动，培育学生的视察、比较、分类、对比、归纳、概括以及动手操作等实力。在活动中使学生充分体验“面在体上”，明确平面图形和立体图形的关系，培育学生的空间观念。 3.问题解决：在各种活动之前，要求学生听清要求，培育了学生理解实力和审题的习惯。 4.情感看法：通过创设多层次的活动，让学生体会学习数学的欢乐，并在沟通、探讨、汇报中，充分发挥了学生的实力，增加了学习的信念。 师生活动：4.揭示“平面”的意义。 师：这节课，我们只探讨立体图形上平平的面，我们把这样平平的

21、面叫做平面。（板书平面） 【设计意图：通过摸一摸立体图形上的面，让学生初步感受到除了圆柱的侧面以外，其余的立体图形上的面都是平平的，构建了“平面”的概念，让学生深刻理解“平面”的含义。】 （二） 描一描，体验“面从体生”。 1.引导学生思索画平面图形的方法。 师：同学们，有什么方法能把立体图形上的平面搬到纸上呢？先自己静静地想一想，要是有困难的，可是在小组里一起探讨一下方法。 学生可能会想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪 老师要确定学生想出的各种方法。 2.明确画图要求。 师：我们就用描一描的方法，把立体图形上的平面搬到纸上。活动之前请听清晰老师的要求。第一个要求：每人选择自己喜爱的两个立

22、体图形,描下几个不同形态的平面。其次个要求：描完后，在小组里说一说，你画的图形是从哪个立体图形的哪个面上描下来的。听明白要求了吗？起先吧！ 3.学生开展描一描的活动，师巡察指导，收集学生的作品。 4.汇报、沟通。 师：同学们，都描好了吗？我们一起来观赏一下这些同学描出的图形。看看哪位小挚友最会听，最会学习。 师：能说说你这个图形是从哪个立体图形上的哪个面描下来的吗？ 让学生指着立体图形的面，说画法：我描出的是长方体上这个长长的面。我描的是正方体上这个方方的面。我描出的是圆柱上这个圆圆的面。 5.揭示“平面图形”的意义。 师：这么多的图形,全都是从立体图形的平面上描下来的,它们都叫做平面图形。（

23、板书：图形） 【设计意图：借助长方体、正方体、圆柱、三棱柱等立体图形，以描的方式画出长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，很好的帮助学生体会“面从体生”、“面在体上”，进一步让学生感受平面图形和简洁的立体图形之间的关系。】 （三）分一分，体验特征。 1.明确活动要求。 师：同学们，你能把这些平面图形按形态分一分类吗？（能）在活动之前，先听清晰老师的要求。第一个要求：请小组长把袋子里的平面图形卡片倒在小白板上，四人小组一起想一想，哪些图形是同一类的，就把它放在一起。其次个要求：分完后，说一说每一类图形都有什么共同特点。（为每个小组打算各种图形若干个） 2.小组开展分一分的活动，师巡察指导，请一生

24、到黑板上进行分类。 3.汇报、沟通。 师：同学们都分好了吗？请小组长上来展示一下你们的成果。 小组长上前展示小组的分类状况。 师：能说说你们是怎样分类的吗？ 引导学生说出分类状况：我们把这些平面图形分成了五类，这几个图形是同一类，这几个图形是另一类 4.相识各种图形的特征及名称。 （1）相识长方形。 师：你们为什么把这三个大小一样的平面图形分成一类呢？它们有什么共同特点？（手指着长方形这类图形） 引导学生说特征：这类图形都有四个尖尖的角，四条直直的边，其中有两条长长的边，两条短短的边。（说明：由于学生还没有相识边的概念，在这里，要跟学生介绍边的意义。） 师小结特征：说的多好啊！只要有这些特点的

25、平面图形，我们就把它叫做长方形。(在这类图形的上面板书：长方形。) （2）相识正方形。 师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着正方形这类图形） 引导学生说特征：这类图形也是有四尖尖的个角，四条直直的边，并且每一条边一样长。 师小结特征：同学们真会视察，像这样有四个角，四条边，每一条边一样长的图形，我们把它叫做正方形。(在这类图形的上面板书：正方形。) （3）相识平行四边形。 师：这一类图形又有哪些特点呢？（手指着平行四边形这类图形） 引导学生说特征：这些图形也是有四个尖尖的角，四条直直的边，但它跟长方形、正方形不同的是有两条斜斜的边 师进一步引导：你能用手比画一下这两条边是怎样斜的吗？ 学生比画

26、并说明：这两条边都是向同一个方向斜的。 师小结特征：你真会对比啊！像这样有四个角，四条边，其中有两条边向同一个方向斜的图形，我们把它叫做平行四边形。(板书：平行四边形。) （4）相识三角形。 师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着三角形这类图形） 引导学生说特征：这些图形都有三个尖尖的角，三条直直的边。 师小结特征：像这样有三个尖尖的角，三条直直边的图形，我们把它叫做三角形。（板书：三角形） （5）相识圆形。 师：最终一类图形又有哪些特征呢？ 引导学生说特征：这些图形没有尖尖的角，没有直直的边，圆滚滚的。 师小结特征：像这样没有尖尖的角，没有直直的边，圆滚滚的图形，我们把它叫做圆形。（板书：圆形

27、） 5.深化“面从体生”的思想。 利用课件，师进行引导：在长方体上，我们能找到长方形，在正方体上能找到正方形，在圆柱上能找到圆形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的侧面还能找到长方形，四棱柱的前面是平行四边形，上面则是长方形。 小结：同一个物体的表面可能找到不同的平面图形，我们在讲的时候肯定要指明是哪个物体的哪个面是什么图形。 【设计意图：让学生通过分一分的活动，把不同的平面图形进行归类。其中在这个过程中，通过视察、比较、概括等数学思索方式，才能把具有相同特征的图形分成一类，这样各种图形的特征就自不待言了。】 （四） 找一找，进一步感受“面在体上”。 1.过渡语：在我们的生活中，有许多物体的面

28、都是我们今日学过的平面图形。你能找一找、说一说吗？ 2.学生在小组里找一找、说一说。 3.沟通、汇报。引导学生进行完整的表达。如：书本的上面是长方形 4.观赏生活中的平面图形。（课件出示） 师：早上去上学，小区里的篱笆上有平行四边形，到店里喝早茶，糕点上有平行四边形，吃饱了来到学校，我们学校门口都能找到好多平面图形：伸缩门上有平行四边形，地上画线区域里有黄色三角形，正方形，长方形 【设计意图：找一找的活动，能让学生在分辨中巩固平面图形的相识，进一步感受“面在体上”，体会到立体图形与平面图形的关系，还可以激发学生学习的主动性，提高学生在生活中视察和探究数学现象的意识和实力。】 三、分层作业、拓展

29、提高。 过渡语：这些平面图形在生活中真是无处不在呀！假如我遮住它们的一角，你们还能认出它们吗？ 1.猜一猜，白云下面是什么图形。 师：你能猜一猜白云下面是什么图形吗？ 学生猜图形。 师：学生可真会辨别啊！一下子就猜中了白云下面的图形。要是老师都把他们混在一起，你还能分辨出来吗？（课件出示其次个练习） 2.填一填。（书第5页第2题） 师：请同学们打开书本第5页，自己独立完成第2题，做完后请在小组里沟通做法。 生独立完成，完成后在小组里沟通。 老师要引导学生说明理由。如：为什么觉得4号图形是正方形呢？那6号图形为什么不是平行四边形呢？ 3.数一数（书第5页第3题）。 师：平面图形还可以拼出漂亮的图

30、画呢！看，这是一只蜻蜓（课件出示练习3）。你知道它分别有哪些图形组成的？各种图形又有几个呢？ 学生独立完成。 集体订正，让个别学生点着图案数出各种图形的个数。 【设计意图：通过不同的层次的3个练习，主要是让学生进一步驾驭各种平面图形的特征，能区分、分辨出它们。】 四、创意图案、延长创建。（书第3页第2题）。 1.师：用立体图形上的不同图形，能画出很多漂亮的图案。请观赏。（课件出示图案） 2.师：请同学们用立体图形上不同图形，描画出自己喜爱的图案。 3.学生自主画出自己喜爱的图案，并在小组里沟通画法。 4.展示同学的作品。 立体图形得到平面图形的过程，再次感受平面图形和立体图形之间的关系，提高动

31、手操作实力，培育学生学习的主动性，体验创作的乐趣。】 五、回顾全课、畅谈收获。 师：这节课，你学会了什么？你能说说长方形是怎样的吗？正方形呢 第3篇：有效教学策略案例分析 有效教学策略案例分析 绿毛龟例谈 上学期，我上了五年级第一学期的一篇课文绿毛龟。这篇课文是第九册教材第五单元的第一篇课文。课文生动地描述了一家人细心喂养绿毛龟的情景和绿毛龟给家里带来的快乐。文字浅显易懂，与学生生活实际比较接近，学生在内涵理解上难度不大。 本单元的训练重点是教会学生在阅读中擅长发觉问题，敢于提问，并用多种方法自己解决难题。于是我把这个作为这节课的一个教学目标。 另外虽然是状物文章，但文章文辞美丽，读起来琅琅上

32、口。是学生积累语言和学习表达的很好的范文。所以我制定了这个目标：体会课文用词贴切简练的特点，会抓住有关句子分析感受。 除了文本的理解，这堂课我还要教什么呢？读与写有效融合应当成为我这节课的主旨。我细致看了文本，发觉作者在叙述绿毛龟“姿态高雅”、“食态可掬”、“通灵之性”三方面时，写作结构与方法都是迥然不同的，用先详细后概括写了“姿态高雅”；写“食态可掬”则用了先概括后详细的方法；总起分述绿毛龟的“通灵之性”。不仅仅只是动作上的描写，好几处正面描写与侧面描写穿插在一起，形象生动地描绘了宠物绿毛龟的可爱、漂亮、好玩，宠爱之情也随之油然而生。教会学生一些写作的方法，真正地让学生在课内受益，这个是我要

33、的教学目标。再说对于高年级学生来说，驾驭文章的写作方法正是须要培育的一个技能。于是三维目标里我制定了“能有感情朗读课文，体会绿毛龟姿态高雅、食态可掬、通灵之性的特点，学习作者抓特点描写动物的写作方法。” 对于教学目标的落实，我是这样处理的：在课导入时，我这样说到“今日老师将带领大家去与一只世间的可爱精灵密切接触，看看它将给我们大家带来什么异乎寻常的惊喜？”随着绿毛龟课题的板书，我适时问到：关于绿毛龟，你知道什么信息？并说说你是通过什么渠道获得这一信息的？由于课前学生做了充分的打算，加上孩子爱动物的天性，何况是对于世界四大奇龟之一的绿毛龟，他们或借助于教材，或借助于网络，借助于书籍，借助于父母，

34、从大小到体重；从外形谈到吃东西的模样；从绿毛龟谈到其他的三大奇龟双头龟、白玉龟、蛇形龟学生娓娓而谈，说了还想说，让我深刻感受到孩子的实力是不行估量的。信息沟通激发了学生想了解绿毛龟的深厚爱好，我趁热打铁：那么“作者笔下的绿毛龟是怎么样的？是不是与我们了解的一样？”我请同学们通过自由朗读课文，去相识作者笔下的绿毛龟，同时探究我们一家大小为什么喜爱绿毛龟？在探究的过程中，我教会学生抓关键词句的方法，如描写外形的句子；如吃东西动作的描写；又如通灵之性的神态描写。在一次次的咬文嚼字中，在一次次的深化朗读中，学生从外形、吃相、通灵之性三方面探究出了我们全家对这小精灵的宠爱；更从作者无声的文字中感受到了人

35、和动物和谐相处的欢乐的情感。 对于本单元的教学目标“让学生在阅读课文时，擅长发觉问题，敢于提出问题，并努力用各种方法自己去解决疑难问题”的落实，我是这样处理的：在教学设计时，我刻意地让学生找出文中的中心句，抓住中心句“我对这只千里迢迢从无锡“飞”入我家的绿毛龟一见钟情。从今，它成了我们一家大小的宠物。”为教学的切入点。借学生对于“飞”以及引号作用的质疑引出，带领学生初步整体认知课文大意，通过读文解答问题，学生已驾驭抓关键词来理解句子的实力，通过“千里迢迢、一见钟情”的解析，自然就理解了“飞”为什么加引号，体会到当我见到绿毛龟到我家时那种喜悦心情。甚至还有些学生还读懂了这句话在文章结构上的作用，

36、承上与启下的内容明确，作者总体写作思路也就了如指掌了。 学习课文的重点部分时，我跑出一个问题：绿毛龟是我们一家大小的宠物，是因为它_。引导学生通过找、划、读，来谈谈他们的体会。而我则在一旁引导、点拨，帮助他们完善他们的语言。考虑到每一方面都有其难点，如何去突破它们，我却是动了点脑筋。学生抓住比方、拟人的修辞手法来感受“姿态高雅”，实际还是挺空洞的，我运用了一组鲜活的图片帮助学生体会绿毛龟那碧绿如翡翠的长毛好像被微风吹拂的头发，温顺地、飘逸地在澄澈透亮的水里飘飘散散，可爱的绿毛龟在水中悠然自得的样子。那姿态就是高雅。“双手齐来，捧着那肉，”做做动作来体会，“咬、嚼、吞，兴致勃勃地吃，”次序能否颠

37、倒，感受它的吃食过程， “品尝千年难得一尝的佳肴”夸张手法所带给这只绿毛龟的食态可掬。作者视察的细致，运用词语的精确，想象的合理，更加给予了绿毛龟活力。运用不同的教学方法突破教学难点，学生也学得轻松、扎实。 教学策略设计 教学策略设计教学环节：4.揭示“平面”的意义。 师：这节课，我们只探讨立体图形上平平的面，我们把这样平平的面叫做平面。（板书平面）【设计意图：通过摸一摸立体图形上的面，让学生初步. 有效教学策略案例分析 有效教学策略案例分析 绿毛龟例谈上学期，我上了五年级第一学期的一篇课文绿毛龟。这篇课文是第九册教材第五单元的第一篇课文。课文生动地描述了一家人细心喂养. 运用言语智能教学策略

38、的教学设计案例 运用言语/语言智能教学策略的教学案例课题：古诗中的创建性写作【设计思路】在多元智能理论的指导下，运用多元智能教学策略，尤其是整合多种教学策略，探究古诗中的创建性写作。本. 教学策略选择与设计和教学策略的定义 一教学策略选择与设计1.教学设计理念依据教学法的真实性原则，设计学习活动，供应话题和真实任务，引导学生主动进行思索，发挥想象力，激发学生的学习动机，调动学习主动性。面对全体学. 教学策略设计（精选7篇） 第1篇：教学策略设计教学策略设计教学环节：4.揭示“平面”的意义。 师：这节课，我们只探讨立体图形上平平的面，我们把这样平平的面叫做平面。（板书平面）【设计意图：通过摸一摸立体图形. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页