2022-2023学年部编版高中语文必修上册16-1《赤壁赋》 教学设计.docx

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1、赤壁赋教学设计【教材分析】赤壁赋是高中语文必修的写景抒情类散文名篇，它被列入高中语文必修上册 中的学习任务“第七单元”，而这一单元的任务目的是使学生受到美的熏陶，又 能够领会深厚的人文内涵。赤壁赋是苏轼在他人生分水岭处，思想成熟的一 个重要里程碑。【学情分析】赤壁赋文中所抒情感也比之前学生接触过的文言文更加一波三折，不断变化。 在具体的教学过程中，如何引导学生解读并深入感悟赤壁赋中的独特意蕴是 本节教学设计致力于解决的学习障碍，立足于高一学生学习本篇可能会遇见的困 难，进行创新设计，循循渐进，启发诱导，进而有效提升学生文言文的学习能力。 教学目标1 .朗读诗歌，读出“赋”的韵味并感受文中的感情

2、变化；2,通过解读“水、月”意象和意境变化，体会景情理的交融；3.体悟苏轼超然旷达的心境，学习其困境中自我超拔的精神。教学重点：通过解读“风、月”意象和意境变化，体会景情理的交融教学难点：体悟苏轼超然旷达的心境，学习其困境中自我超拔的精神教学方法：教学课时：教学过程：课前任务：1.梳理生字词正确读音，自主朗读根据课下注释，疏通文意。2. 回顾赋的相关知识，重温苏轼生平经历。一、创设情境，激情导入人生是一场遇见，总有一种遇见，恰似那一抹新绿，迷了眼眸， 醉了流年。正如郁达夫遇见秋天，暂得一个心灵世界；朱自清遇见 荷塘，觅得人生刹那意趣；史铁生遇见地坛，寻得新的生命；姚鼐 遇见泰山，悟得精神超越。

3、那么，当苏轼遇见赤壁，又将有怎样的 人生启示和顿悟呢？今天，我们就继续来学习苏轼赤壁赋。设计意图：在导入语的引导下，学生自然起回顾本单元的五篇课文，在单篇精 讲的同时，也有意地唤醒学生“贯通” “比较”思维，进而让学生 形成文学鉴赏的眼光，促进核心素养的发展。二、知人论世赋：有韵的文体，讲求声律、押韵、对比等形式，：语句上以四、六字句为主， 并追求骈偶；语音上要求声律谐协、；文辞上讲究藻饰和用典.苏轼：写作背景三、朗读文章，整体感知1、师范读第二段，指导字音、句式节奏；2、一个学生读一段，另一生读三段（分角色，别感情）教师引导提示：登仙、乐甚、愀然、悲风、喜笑明确：感情的变化：乐一一悲一一喜情

4、景任务一：你所在的文创小组成员均是苏轼的头号粉丝，你们准备制作一组共4张国风明信片一一“赤壁水月”。你们打算设计哪四幅画面？1分钟速读文章，概括出画面明确：月夜泛舟图箫声呜咽图主客对答图开怀畅饮图情境任务二：请你根据赤壁赋一文内容，构思一幅画面，作为“赤壁水月” 系列明信片中一张插图，并选择文本中的一两句话作为插图中的配文。5分钟时间，小组合作探究预设：月夜泛舟图第一段写了哪些画面和人物活动？明确：画面：清风徐来，水波不兴月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天活动：泛舟游于赤壁之下举酒属客诵明月之诗，歌窈窕之章纵一苇之所如，凌万顷之茫然总结：作者也写了他置身此境的感受，那就是一一遗世

5、独立，羽化登 仙，可配文这八个字。预设：箫声呜咽图第二自然段作者情感由乐转悲，歌声箫曲似有深意，当细细辨之。作者的情感为什么会有这种变化？悲又从何而来？教学预设：从歌声中来一一政治失意一一功业难成从箫声中来箫声幽怨从历史人物中来一一人生变幻无常一一命运无常从个人境遇中来一一人生苦短，生命短暂一一人生短暂可配文：知不可乎骤得，托遗响于悲风。预设3：主客对答图、作者从眼前的自然景物出发，得出了自己观于天地人生的认识，说明世上 万物和人生都既有变的一面和不变的一面。得出结论：取之无禁，用之不竭，是 造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。配文：物与我皆无尽也，而又何羡乎预设4：开怀畅饮图客人听了作者的一

6、番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，主客“相与枕藉乎舟中, 不知东方之既白”，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。设计意图：通过情境，实际为了理清文章结构。四、梳理意象，感受意境情境任务三：赤壁风月明信片画完后，受到人们的喜欢，尤其画面中风月这两个 意象，意境深远。有人有些疑惑，风月有什么特殊含义吗？ 你来帮他解读一 下。（一）：寻“水、月”1.苏子描绘了哪些景物。思考：哪些景物描写多次出现，贯穿全文？明确：描绘了清风、水波、明月、扁舟、山川等。水月”多次出现。2.小组合作, 赏析。明确：第1段:现。2.小组合作, 赏析。明确：第1段:找出本文典型意象“水” “月”所在文句，多次朗诵并讨论

7、第3段:第4段:（水） （月） （水） （月） （水） （月）“清风徐来，水波不兴。” “白露横江，水光接天。”“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。”“逝者如斯，而未尝往也。”“盈虚者如彼，而卒莫消长也。”（设计意图：王国维在人间词话中的“一切景语皆情语”，在 学生学习过程中已反复强调。本节旨在引导学生重点分析“水” “月”意 象，让学生自主解读，利于其阅读能力的培养与锻炼，同时注重在讨论中 学习，培养合作习惯。）（二）：品水月师：本文以水月为载体或悲愁、或豁达，寄托作者的人生感悟，可谓悲也水月， 喜也水月。生：每组负责一段“

8、水月”品读，做出小结，展示一二：（可意境赏析、情思解 读）预设1 ,水月引情：纵舟夜游赤壁，水光接天，水清月白，爽朗洁净。如一幅写 意山水，一开篇就让人迷失在这水光茫茫的意境里。这里的水舟风月是“乐甚” 的缘由，作者心旷神怡，情思飞扬，读者也如身临其境，与子偕游。这是自然相 随的风月。（景）预设2.水月怀古：由眼前水月，联想到曹操，一代枭雄，最终不过转头成空； 相比自己，感慨风月长在，长江无穷，而人生须臾，遗响悲风。这是怀古幽思的 风月。（情）4.风月明理：诗人就眼前的清风、明月、江水、孤舟，引发对世间万物变与不变、 一瞬与永恒、取与不取的思考与领悟，终得“客喜而笑，洗盏更酌，枕藉舟中，不知天

9、白”。这是人生顿悟的风月。（理） 五、知人论世，哲理明思、：师：苏轼的遭遇和思想给我们怎样的启发？我们该如何面对人生困境？预设：痛苦才是生命的救赎之道，黄州的苏轼突围困境，走向了成熟。生命的读 写会被突然的命运打断，会被琐碎的生活、繁杂的信息解构和碎片化，但自然的 山水给了我们良药来弥合，先贤天人合一的文化思想与审美心理给了我们方法和 出路。六拓展提高，写作对话情景任务四：你的好朋友正遭遇挫折，处于人生低谷，你打算寄给他（她） 一张“赤壁水月”的明信片，并附上一段文字来勉励他（她），希望他（她） 能如苏轼一样积极进取、达观超然，不超过150字。学生活动：学生独立写作后，小组初评，选出小组中写作

10、最好的片段，分 组展示。设计意图：本环节意在将本课学到的人生感悟与豁达态度运用到真实的生 活情境，既让学生在现实生活中学语文，也让学生获得“文化传承与理解” 方面的核心素养。七、教师小结：篇赋通过主客问答，山与水的比喻，探讨人生与宇宙的哲理， 表现了作者在贬谪生活中的复杂矛盾的心理。赤壁赋让我们看到了苏 轼的精神在水月之间自由，也让我们看到了苏轼坦然接受坎坷逆境的达观 意识，同时也看到以心性旷达从容面对沉浮人生的士大夫精神。A,作业：1 情境任务：对话苏子（诗、词、文、颁奖词等多种形式）假如你穿越历史，成为伴随苏子的书童，你想对他说些什么？2 .群文联读，纵深视野（课后拓展阅读）探究：对苏轼被贬黄州时期的作品比较阅读，你能从中读出苏子怎样丰富的内 心？卜算子黄州定慧院寓居作记承天寺夜游临江仙念奴娇赤壁怀古后赤壁赋