人教版（部编）七年级语文上册7《散文诗二首》核心素养教案（2课时）.docx

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1、散文诗二首核心素养教案教学目标1 .整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的 异同。2 .反复朗读，在朗读中理解作品的内涵，感受作品的美好意境和语言风格。3 .初步感知散文诗的特点。教学课时2课时。第1课时 教学过程一、导入“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三 春晖。”孟郊的这首游子吟可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定 有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一 种新颖的写法呢？今天，我们一起品读两位大师笔下的母爱，看看他们是如何描绘母爱的。二、朗读课文，整体感知1 .自由朗读。学生朗读两首散文

2、诗，圈点自己特别有感触的词句，准备与同学 交流分享。2 .整体理解。两首散文诗表达的情感有何相似之处？你更喜欢哪一首？借助课后提示，与同 学交流阅读感受。设计意图教师减少讲解，引导学生利用好课本上的旁批与课后阅读提示，培养学生自主 学习的能力与态度。三、研读课文，品味诗意1 .朗读金色花，想一想，这首诗用什么样的语气和节奏来朗读比较合适？标 画朗读符号，如停连，重读等，在自己认为必要的地方写上朗读提示语。明确：这首诗朗读的语速应“舒缓”，以“喜悦、欢快、温馨、深情”的语气来 读更合适，对应的关键词句有“笑嘻嘻地”“在新叶上跳舞”“悄悄地开放花瓣儿” “我便要投我的小小的影子在你的书页上”“我不

3、告诉你，妈妈”等。2 .再读金色花，读的过程中在脑海里想象文中描绘的这三个场景，适当补充 内容，然后用文字描述成生动的画面。明确：课文中写到了三处场景，提示语分别是“当你沐浴后”“当你吃过中饭” “当你黄昏时拿了灯到牛棚里去”。预设：早晨，当你沐浴后，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小院时，你正 准备祈祷，突然空中送来一缕缕金色花的清香。咦，这香气从哪来的呀？我偷偷地 笑了，但马上屏住气息，一声不响3 .选择这首诗中的一个场景，根据刚才的想象补充画面，设计“我”与“妈妈” 的角色对话，练习后分小组展示。明确：要结合整篇课文表达的“我”对母亲的依恋、“妈妈”对我的“疼爱”这 样的主题来想象设计对

4、话，注意补充恰当的动作、神态等。设计意图通过想象、描述画面，引领学生进入诗歌的优美意境。不同形式的朗读，如角 色朗读、对比朗读、朗读展示等，让学生在反复品味语言的学习活动中入情入境， 领会作品的精髓。4 .对比朗读下列几组句子，仔细体会课文中“妈妈”与“我”对话时的语气和 情感。对比朗读一：（原文）你到哪里去了，你这坏孩子？（改动）你这坏孩子，你到哪里去了？对比朗读二：（原文）你到哪里去了，你这坏孩子？（改动）你到哪里去了，你这坏孩子！对比朗读三：（原文）“我不告诉你，妈妈。”（改动）“我不告诉你。”明确：同样的内容，变换语序、标点、称呼之后，说话时的语气会有所变化。 通过比较，我们容易体会到

5、课文中“妈妈”说话时充满了担心、关心和疼爱，“我” 与“妈妈”说话时调皮、撒娇、亲昵的语气，体会到文中“我”对“妈妈”炽热的 爱。5 .朗读展示。再读课文金色花，小组推荐优秀同学展示，师生共同点评。设计意图通过删词、换词等方法，组织学生深入语言，品味诗情，通过合作互读，在多 次朗读中感受微妙的情感差异，引导学生深入探究作品的主旨。四、课堂小结“我”为什么想变成一朵金色花，而不是别的事物？结合整首诗的思想情感，参考提供的资料，写出你的发现。资料：金色花，又译作“瞻波伽”，印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。在泰戈 尔生活的印度，金色花是美丽的圣树。明确：诗歌运用了象征和比喻的手法。“金色花”在

6、印度的文艺作品中常被用来 表达圣洁的、崇高的情感。“金色花”就是那个无比纯真、对母亲充满依恋与亲昵的 孩子，也象征着这种孩子依恋母亲，母亲疼爱孩子的人间伟大、纯真的情感。一、朗读课文,整体感知第2课时教学过程1 .本文题为荷叶母亲，读完后回想一下，文中哪几个地方写到了莲花、荷 叶？明确：父亲的朋友送的莲花；九年前“我”和祖父在故乡园里赏莲；半夜里凋 谢的白莲，被大雨打得左右鼓斜的红莲，被大荷叶倾侧覆盖的红莲。2 .再读诗歌，借助课后的“阅读提示”，想一想文章标题为什么把“荷叶”与“母 亲”并列在一起？明确：文章最后一句，“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了 你，谁是我在无遮拦天空

7、下的荫蔽？ ”这里表明，诗歌直接把母亲比作在雨中覆盖 红莲的大荷叶。设计意图引导学生整体感知诗歌内容，培养分析能力和联想能力。二、研读诗歌，领会主旨1 .默读课文，圈点勾画关键词句，想想“我”的情绪经历了怎样的变化？预设：“觉得有些烦闷” 一一 “仍是不适意” 一一 “不宁的心绪散尽了” 一一 “深 深地受了感动”。2 .自读课文一般都有旁批和阅读提示，课文后的阅读提示说：“他们的作品，善 于撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发丰富的情感。”再次朗读诗歌，想一想 文中“捕捉刹那间的灵感”体现在哪里?预设1: “一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在 红莲上面”预设2：

8、“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在 无遮拦天空下的荫蔽？ ”明确：荷叶覆盖雨中的红莲，本是自然景象。“忽然看见”，体现了作者捕捉了 刹那间的灵感：把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，把“我”人生经历中可能遇 到的困难等比作“心中的雨点”。诗歌连用多个比喻，采用了象征手法，用荷叶覆盖 雨中的红莲，象征母亲对儿女的永远庇护，象征伟大无私的母爱。三、比较阅读，感知散文诗的特点L对比阅读两首散文诗，小组合作，完成下列表格，然后进行小组展示。比较维度相同点不同点金色花荷叶母亲思想内容感情基调艺术手法语言风格人物形象3 .小组归纳总结散文诗的特点，全班交流，教师补充。明确：散文诗

9、兼具散文和诗的特点，既是散文和诗的结合，也是从散文和诗中 蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说：它（散文诗）不是出于 诗意，而是出于学者的思考，也许还出于追求真理的探索，如同屠格涅夫评论乌斯 宾斯基的随笔时说的话：“这不是诗，但是也许超出诗。”4 .课外阅读新月集，进一步感受散文诗的特点。设计意图引导学生自主阅读，通过比较，理解两篇课文在风格上的相似之处，领会散文 诗的特点。四、课堂小结两首散文诗内容上都表达了动人的母爱，写法上都运用了比喻和象征的手法。金色花通过孩子的想象，模仿孩子的口吻，表达了孩子对母亲的热爱与依恋， 语言轻松活泼；荷叶母亲通过描写眼前的自然景象，以少女的口吻，热烈赞美 了伟大的母爱，语言清新典雅。冰心的创作其实深受泰戈尔的影响，课后再阅读他 们的诗作，感受他们作品的特点。