护理教育导论自考重点--复习资料有复习资料.docx

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1、L广义的教化：对人从生到死全部感化的总和。即有支配的和偶然的，有组织的 和无组织的，自觉地和自发感化的总和。2.狭义的教化：即学校教化，是指佳偶这依据确定社会或者确定阶级的要求，对 受教化者所进行的一种有目的，有支配，有组织地传授知识技能，培育思想品 德，发展智力和体力活动，以便把受教化着培育成为确定社会或阶级服务的人。3教化：在确定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的特性化的社会活 动。4教化者：凡是对受教化者在知识，技能，思想和品行方面起到影响教化作用 的人都可称为教化者5受教化者：指在各种教化活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童和青 少年，也包括成人教化中的成人学生。6教化手段

2、：教化者将教化内容传递给受教化者所实行的方式和方法。7教化内容：教化者用来作用于受教化者的影响物，他是依据教化目的，经过选 择和加工的影响物在学校教化中主要体现为教学大纲，教学支配和教科书。8教学：是指老师引起，维持和促进学生学习的全部行为方式。9智育：是向受教化者传授系统的科学文化知识和技能，特地发展受教化者智力 的活动，是教化的一个组成部分。10护理教化学：是护理学及教化学相结合而形成的，探讨护理领域内教化活动 及其规律的一门交叉应用学科。是培育护理人才的专业教化活动。11护理教化：是指为护理学科培育具有宽厚的医学，人文学，护理学等知识， 并能为人类健康服务的专业人才的活动。11临床教学（

3、Meleca等人的定义）:扶植学生将既往学到的基础知识及有关诊断， 治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生供应把基础理论知识转移到以病人为 中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和接着教化所必需的专业 及个人技能，看法和行为12中专护理教化：是出击临床应用型护理人员的职业护理教化。13高等护理专科教化：是培育具有实际工作实力的高级护理人才的护理教化14护理本科教化：是培育较系统的驾驭护理学的基础理论，基础知识和基本技 能，具有创新精神，独立解决问题实力和自我发展实力，具有护理管理，护理 教学和护理科研的基本实力，能在医疗卫生，保健机构从事临床护理，预防保 健工作的高级护理专业人才的护

4、理教化。15护理教学过程：护理教化者依据确定的教化目的，教化内容，运用确定的形 式和方法，对护理学生施以主动的影响，促进他们身心发展的过程。16文献法：通过手机病阅读大量的有关护理教化方面的文件，资料，图书， 作业和试卷等，经过综合分析精确了解所要探讨的问题，并得出探讨结论和报告。17统计法：是通过视察，调查，试验等所得到的大量数据进行统计处理，以 便对探讨的护理教化问题做出数量分析的一种方法。18个案探讨法：是针对护理教化中某一具体的探讨问题或单个探讨对象进行深 化细致亚牛的一种方法。19试验法：科学相识过程中阅历层次的一种相识活动，是探讨主体主动变革探 讨客体的一种科学活动，是人们对自然现

5、象在试验条件下进行考察的一种方法， 是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采纳的一种活动。识记：是反复感知事物。在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。 人们识记事物具有选择性，依据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识 记和有意识记。保持：是过去经验过的事物在脑中得到巩固的过程,是一种内部潜在的动态过程。 再现：包括再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。简述遗忘的规律骨架支柱的内容不简单遗忘，微小直接简单遗忘遗忘速度先快后慢有意义能理解的内容不简单遗忘，无意义不理解的内容简单遗忘对有爱好，爱好和须要的内容不易遗忘一次记忆同类的内容过多，过久时简单发生遗忘中间材料

6、简单遗忘，开头及结尾的内容简单记忆用脑过度，脑机能下降时，记忆效率低简述保持记忆削减遗忘的方法学习材料要适量有意义有组织的才来哦比无意义的材料跟更简单记住并保持许久学习材料的熟记程度和有效方式有助于削减遗忘合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固尊敬念书简述影响记忆及遗忘的因素。首先，学习材料要适量，而且有意义，有组织的材料比无意义的材料更易记 住并保持许久。其次，学习材料的熟记程度和有效方式也影响记忆。有助于学生记忆的技巧有 轨迹法，转变语言的方法，记住关键词的方法，首字母缩略词法，等等。最终，是要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。应留意：ao 及时复习及常常复习相结合；bo

7、分散复习及集中复习相结合；c。反复阅读及尝 试回忆相结合。简述认知理论在护理教化中的应用。认知发觉学习理论的代表布鲁纳有关学科结构的理论意义非常深远，在护理教化 中具有重大的应用价值。护理老师必需应用该理论的主要观点，在讲授新内容之 前，说明最基本的结构和原理。在介绍一门新科目时，于最初阶段就介绍很多细 微环节的内容是无益的，更合理的方法是先描述其基本的轮廓。指导性的发展会在学习中产生良好作用。护理老师首先让学生去发觉在学习有关 课目内容时所遇到的一些列问题，然后激励他们利用资料区找寻答案，这种方式 可以使学生从主动学习中得到实力的训练。发觉学习法也可以用于试验室的探讨 活动，学生会努力去说明

8、为是么会产生某些反应和某些现象，这样，教学过程就 会称为探究知识的过程。学生利用老师所供应的材料，自己去发觉，回答自己的 疑问，解决自己形成的问题，从而削减对老师和教材的依靠性，也培育了学生的 学习爱好，同时，发展了学生推理和视察的实力。布鲁纳的发觉学习理论的主要观点：A,重视学科/课程的基本结构，如讲授内科/外科/儿科护理学等课程时应当理解该迷程的结 构或基本结构。B,运用信息的编码系统；C,提倡发觉的学习。简述布鲁斯认为的发觉的学习作用：A,提高才智的潜力；B,使外来动机向内在动机转移；C,学会发觉摸索法；D,有助于知识的记忆。简述干扰理论。干扰理论认为遗忘是由于其他记忆的干扰引起的。有两

9、种状况：逆反干预：新记忆的东西及以前学习的内容相作用时会产生干扰作用，新知识 的学习影响了对旧内容的记忆。前作用干预：从前学习的知识对后来的学习产生干扰。简述人本主义理论的主要观点。强调情感，看法和价值观在学习中的重要作用，人本主义心理学强调学习行 为中人的因素。人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，应当信任任何 正常的学习者都能自己教化自己，发展自己的潜能。重视人的价值和人格的发展。人本主义理论认为必需关切人的尊严，人的各 层次须要，必需充分重视人的主观能动性，自身价值和创建性，学习过程应能 促进人类的成长，个体的满足以及自我实现等等。强调教化要以学习者为中心。人本主义者认为必需把学习

10、者作为学习活动的主 体，在学习上，应给学生以自己选择方式的机会。教学的任务是创建一种有利于 学生发挥潜能的情境，使其学习潜能得以充分发展。简述人本主义理论在护理教化中的应用。重视师生关系；让学生参及教学活动；接受学生具有个体差异；老师是 扶植者和促进者；重视课堂气氛；运用学习合同。简述成人教化的过程设计。创建学习气氛。由学习者参及共同支配。由学习者参与确定学习的须要。由学习者参及形成学习目标。由学习者参及设计学习支配，这也是学习合同的一个组成部分。扶植学习者完成学习支配，这也属于学习合同的一个组成部分。由学习者参及对其学习进行评价。这种评价应给包括定性评价也包括定量评 价。通过自我评价可使学生

11、正确相识自己的实力，并对自己的学习负责任。成人教化模式及儿童教化模式的主要不同点:儿童教化模式成人教化模式A,学习者的概念B,学习者的经验C,学习的意愿C,学习的倾向性D,学习的动机A,学习者的概念B,学习者的经验C,学习的意愿C,学习的倾向性D,学习的动机依靠型 没有及年龄相关 以内容为中心 外在的：如压力自我定向性有及须要相关以任务/问题为中心内在的：如自尊和自信须要成人教化理论在护理教化中的应用:A,促进自我定向;B,应用阅历 C,满足学习的意愿;C,关注学习的倾向性;D,激发内在动机。合作学习4个基本特点/主要观点：A,合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的老师来支配学习材料。

12、B,学生通过及其他学员一起主动地参及学习来对自己的学习负责。C,合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。D,学习的动力来源于有支配的及同伴的相互作用。简述合作学习的基本原则。所应用的学习材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生供应指导方向；小组工作极为重要；协同作用原则。人类动作技能的主要组成部分有：成熟依靠性技能,教化相关性技能,固有价值技能。操作技能的评价标准A,感知实力B,打算状况C,仿照D,自然化E,演示F,适应性J,创建性简述操作技能的迁移：(1)是指一项技能对另一项技能产生主动，促进的作用称正迁移，产生消极，抑制的作用 称负迁移。(2)已有的技能对新学习技能的影响叫前摄迁

13、移，而新学习的技能对已有技能的影响叫倒 摄迁移。因此，进行操作技能训练时应促进正迁移，前摄迁移和倒摄迁移预防负迁移。操作技能的教学原理在护理教化中的应用A,供应一个有助于学习的环境；B,进行技能分析；C,明确操作程序；D,评估学生的起点行为；E,以正常速度进行示范；F,采纳整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学；G,支配足够的练习时间；H,为学生的操作供应增加性反馈；I,促进技能的迁移(正迁移,前摄迁移,倒摄迁移)。简述课程在学校教化中的意义。首先，课程作为学校育人的规划，是实现教化目的，培育合格人才的重要保 证。其次，课程是受教化者相识世界的“桥梁”或“中介”。第三，课程是老师和学生开展

14、教学活动的基本依据。简述课程类型(1)侧重点在相识的主体或客体分为：学科课程，阅历课程。(2)分科型或综合型分为：学科并列课程，核心课程。(3)层次结构上分为：公共基础，专业基础，专业课程。(4)对课程的相关性和适应性：必修课程，限选，选修课程。(5)课程是否有明确的目的支配：显露课程，隐藏课程。隐藏课程一利用有关学校组织。校园文化，社会过程和师生相互作用给学生价值上，规格上的陶冶和潜移默化简述常见的四种类型课程及特点(1)学科课程(分科课程)：科学性，系统性，规律性。(2)活动课程：以学习者为中心。(3)综合课程又称广域课程：分科教学。(4)核心课程：以社会的须要为中心。课程类型在护理教化中

15、的应用：(1)以学科为基础的护理课程：一般教化,基础医学，护理学。(2)综合性护理课程:课程结构是由学习者的须要和爱好来确定，重点放在学习解决问题 的过程。包括：论证法，操作法和以问题为中心的综合性课程。(3)以实力为基础的护理课程:强调教化和课程内容在整个社会环境中的作用，社会须要 赛过人的须要。简述课程模式中的系统模式：是将课程设置过程视为一个开放的系统。(1)输入部分是学校及老师所具有的教化思想,观念，理论等。(2)过程部分指就是“课程设置”过程。(3)输出部分则是预期课程，包括教学支配,教学大纲，教学材料和教学活动的支配，同 时，输出部分还将对输入部分进行反馈，但不包括老师的教案。简述

16、以学科为基础的护理课程的特点。以学科为基础的护理课程是护理教化中传统的课程模式，全部课程按学科分设。 总体结构上，基本是由一般教化，基础医学，护理学三大领域的课程组成，通 常以疾病为中心，从病理学，病原学，治疗学和护理学等方面进行讲解并描 述，按系统划分疾病，包括核心课程和选修课程两大类型，并不断引进护理科学 的新知识和新技能。简述行为目标模式中组织有效课程的3个标准。连续性：在课程设置上应使学生对于所学实力或者技能有不断重复练习和接着发展的机会程序性：后面的而课程必需在前面课程的基础上更加广泛和深化综合性：横向联系，考虑各种课程的关联性以及学生行为及所学内容的统一和连贯。简述行为目标模式的目

17、标确立教化目标的意义教化目标的分类：教化的总体目标，教化的第二层次目标，教化的特定的行为目标；确定学校教化目标的依据：学习者本身，社会的需求，学校的哲理教化目标的特点：相关性明确性，可测量性，可行性教化目标的构成：表明学习者行为的动词。实现目标所需具备的条件。评 价行为的标准。教化目标的领域：认知领域，情感领域，精神运动领域。简述行为目标模式的内容在其实施过程中，目标一旦确定，就应当考虑下一个主题一内容，及如何选择及目标相一样的课程。Tyler认为老师的作用在于支配一旦的情景以扶植学生达到预期目标。一次提出了课程选择的几大原则: 必需使学生有机会实现目标中所包含的行为,必需使学生在实践上述行为

18、时有满足感 选择的课程应当在学生力所能及的范围 可采纳多种形式的课程以达到目标 同一课程也可以产生多种结果 简述综合性护理课程的特点。课程机构是由学习者的须要和爱好来确定，重点放在学习解决问题的过程。学生在追求爱好的过程中会遇到某些必需加以克服的困难和障碍。这些困难则构成了学生学习过程中想要解决的问题，成为学生学习的动力。简述以实力为基础的护理课程的特点。依据国家卫生事业的目标和服务的须要，以及发展为什鼓舞的策略来确定护理人 员的预期实力，并依据不同阶段应达到的预期水平，采纳促使学生更快成长的方 法来传授知识和阅历。对每门课程所规定的知识，技能和贪渎，均应是解决国 内问题所必需的。全部课程的买

19、的在于发展高层次护士所必需的实力，以使之能 处理及本国卫生保健相关的护理问题。以实力为基础的护理课程设置倾向于竭力强调教化和课程内容在整个社会环境 中的作用，社会须要赛过人的须要，全面教化的目的在于适应现代社会发展的须 要。简述教化目标的组成。表明学习者行为的动词。实现目标所需具备的条件。评价行为的标准。简述教化目标的意义A,保证教学活动始终按支配向预期目的进行；B,是组织教学内容，确定教学方法的前提和依据;C,是评价教化结果的标准。教化目标的特点：A,相关性B,简述认知领域包括的内容A, “知识”水平常用的动词有 B, “理解”水平常用的动词有 C, “应用”水平常用的动词有 D, “分析”

20、水平常用的动词有 E, “综合”水平常用的动词有: F, “评价”水平常用的动词有: 简述情感领域：明确性 C,可测量性定义，描述等。说明，区分等。计算，操作等。区分，识别等。综合，设计等。评价，断定等。D,可行性A,接受B,反应C,赐予价值D,价值观念组织化E,价值体系的性格化。简述精神运动领域：A,仿照B,操作C,精确D,连接E,自然化。简述行为目标模式的优点。为学生学习供应了明确的方向；促使老师更加具体地检验目标；通过视察学生的行为，使学生较简单达到目标；目标可以扶植学生们进行自我指导性学习；为课程设计供应了一个比较合理的系统；学生更喜爱有明确的目标来指导其学习生活；可以为不同机构相像课

21、程的比较供应基础；为老师供应了评价学生行为的系统。简述行为目标模式的局限性使教化的领域变得狭隘确定高水平的目标很难，一次学生只集中在低水平的目标上进行要在情感领域确定目标好像是不可能的护士了对不可预料的而结果进行指导不可能陈述每一个学习结果的目标只能反映训练的领域不能反映教化的领域指促进了同一性而忽视了差异性对个别老师及个别学生应有不同的目标。简述过程模式英国教化家石泰安。豪斯认为学校的教化活动至少包括4个方面：传授知识，发 展社会准则和价值观，训练，教化。过程模式虽然不包括全部的课程设计的形式, 但可以弥补目标模式中的不足，比较适合于以知识和理解为中心的课程领域 包括磕修设计方面的原则，阅历

22、学习方面的原则，相关性的调整原则。简述文化分析的四个方面社会存在的形式是什么社会史以何种方式发展的社会成员盼望社会如何发展教化方法及何种价值观和人生观相关联简述文化分析模式的5个阶段文化固有因素文化可变因素文化的而选择心理的问题和理论课程组织课程科目大纲包括：A,课程综合描述B,课程目标C,课程内容D,教授方法E,评价方法。它可以扶植学生及老师了解某一课程概况，以保证其有效性。简述制订课程科目大纲应遵循的原则。课程目标合理明确课程内容个部分之间的关系澄清评价方法及教授方法的异同点分清主次相识关键确认课程内容的依次树立课程评估的整体性观念课程设置四个阶段(课程编制的程序)A,指导阶段：是基础，为

23、整个课程设置过程供应方向。B,形成阶段：教学大纲的形成，确定层次目标及科目目标，课程内容一览表。C,功能阶段：课程内容说明，教学方法及学习实践，学习的有效性。D,评价阶段：输入评价一评估学生原有的知识技能和方法；过程评价一评价教及学活动过程中的具体内容；输出评价一学生所具有的实力和特征。简述课程设置模式“建筑式”设计:基础学科前两年学完，后两年学护理课程建立在必需的知识基础之上。A, “渐进式”设计:大多数基础学科前两年学完，同时一部分护理课程也要求在前两年学完。B, “平行式”设计:基础学科及护理学专业课程同时开课，按确定比例同时修完。简述支配课程设置应考虑的因素。课程设置的总体结构应反映教

24、化方针；护理哲理的主见，尤其是那些护理及学习有关的哲理，应作为指导方向；全部课程应包括一般教化，支持教化学科和护理学。这三方面要按比例组合；全部课程排列依次应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。指导阶段的理论 框架对这种科目目标有很大影响；充分评估课程的参考资料；明确区分护理学及其他领域的知识，以确定适当的支持课程。简述Tyler提出课程设置过程中必需考虑的四个基本问题(1)学校要达到的而教化目标是什么(2)学校应供应哪些课程方能达到这些目标(3)学校应如何对这些课程有效的组织支配(4)如何对这些课程评价简述综合性护理课程的三种方法论证法：通过论证人体发育和苍老的过程，把从诞生到死亡的概念作为

25、组织课程 的基础。课程设置以人为中心，吧各部分知识综合成较大的整体操作法：依据学生的须要组织教学，由学生依据自己的状况，选择适合于本人组 要的活动。以问题为中心的综合型课程：依据护理实践中的各种问题组织教学，这些问题 经过护理专家的审定简述影响课程变化及革新的因素1)护理教化领导者的作用护理教化领导者的决策形式：A,宣布确定；B,推销确定；C,磋商确定；D,参及确定。2)学院风气学院的领导有以下几种类型：开放型，自治型，限制型，家庭型，父系型，封闭型。简述护理教化领导者的决策形式：P74A,宣布确定；B,推销确定；C,磋商确定；D,参及确定。简述三种课程革新的策略。策略A：由权力较大的机构进行

26、课程革新，革新的目标主要是指教化结构内部, 沟通是单向的，即从权威部门到职业实践者。策略B：革新的目标是老师集体的看法，价值观和意见。沟通是双向的，即 在专家和实践者之间进行，但是属于非指导性的。策略C：革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，沟通是单向的， 常常由于有关课程革新的讲座，书籍，或者看录像组成。促进课程变革胜利的方针努力及机构内的支持力气合作，而且避开及阻碍变革的力气作对；组织一支能够自我激励的变革同盟军；及机构内部的主动因素合作，避开及机构内部的消极因素合作；保证及变革小组合作的人员参及，并使参及者拥有自由和权力完成指定的变革；努力促使课程变革小组的人员参及变革项目；努力

27、使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和惊慌。简述课程革新后推广的建议。指定时间表。推广支配。建立试验基地。大造舆论。培训干部。请列出5种护理教化中所用的教学方法。课堂讲授法。小组教学法。阅历学习法。个别辅导。开放式学习。 询问。简述讲授法的特点：（1）目标：及其它教学方法一样有效。（2）强迫性参与（3）时间支配：一般而言，上午授课效果较下午好，但对“夜晚型”的学生不相宜。（4）回忆信息:1周后降至20%。（5）讲解并描述：讲授的过程是最关键的部分，讲授速度主要及材料的难易程度有关。简述影响讲授支配的因素A,学生因素（主/首要因素）：学生所学的课程类型学生的教化背景学习班的大小B,教学内容（

28、题材因素）C,环境因素D,心理因素简述讲授法的缺点。讲授不能照看个别学生的须要。讲授的进度不确定适合全部学生。老师可能会存在明显偏好。学生在很大程度上是被动的。学生得到的是“第二手”资料。学生的留意力渐渐减退。简述讲授法的优点。一个老师能及很多学生沟通；介绍新课题；介绍课本里没有的新知识；老师把题材系统化后讲授给学生；给学生一个对方能建立的框架；优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。简述增进讲授效果的措施。（1）讲授的内容：要有高度的科学性,思想性。（2）讲授者的语言：讲授的效果很大程度上取决于造宣，应留意语言的睡，生动，恼级, 精确。（3）学习环境：良好的物理环境及和谐的师生关系可以增进教学

29、效果。（4）老师行为：应让学生感到没有心理威胁。（5）讲授的开始及结束：课前要有开头语，结束时进行总结。（6）保持留意力：上课后1015分钟开始下降。因此讲授期间适当提问，适当插入生活工 作小故事，以保持学生留意力。（7）维持课堂纪律：遇见学生迟到不应惩罚学生，最好课后私下沟通。遇见学生在课堂上 窃窃私语找时间让学生及老师探讨自己的观点。简述保持学生留意力的方法：1）运用视觉教材提高留意力2）适当的课堂提问。3）讲小故事或生活工作实例4）测验学生。简述演示法的优点。演示法的优点：能使学生获得丰富的感性资料，加深理解所学知识的印象，扶植学生形成正 确的概念，也能引发学生的学习爱好和主动思维，易于

30、巩固已学的知识简述小组教学的功能：（1）小组教学的功能是强调以学生为中心。（2）使学生有机会及其他组成员进行相互作用，接受他人观点的挑战，达到沟通思想及感 情的目的。（3）扩展学生的知识领域。小组教学中，指导老师指导教学活动的方式有：（1）命令式：指导老师告知学生重要内容。（2）苏格拉底式：指导老师提问，学生回答。（3）启发式：适合老师及学生共有的知识领域。（4）协商式：老师及学生共同沟通，使学生明白自己的行为。在教学中为使小组成员间彼此相识，常用一些技巧有：A,配对练习B,滚雪球C,仿照表演D,组内体育活动E,小组探讨简述教学小组的主要类型辅导小组；学术探讨组；指导探讨组；自由探讨组；议题探

31、讨组；解答问题组；课题组。简述为了增进小组教学效果的措施，老师应考虑以下因素：（1）周密支配，明确指导；（2）时间限制；（3）小组规模；（4）明确老师角色；（5）合理分组；（6）及时小结。简述小组教学常用技巧：（1） “滚雪球”组 （2） “方根”组： （3） “传呼”组（4） “献计献策”技巧（5） “旋转木马”练习（6）模拟 （7）扮演角色：简述小组教学法中常见问题全组成员同时发言出现个别好说的活跃学院出现争吵的场面个别组员突然愤然离开学生不愿参及简述增进小组教学效果的措施。周密支配，明确指导。时间限制。小组规模：通常以5飞位学员最合适。明确老师角色：a全面放手；b支持者；c视察者。合理分

32、组。及时小结。简述课堂提问的特点：(1)简单，好用；(2)不须要花费很多时间也不要求特殊场所和资料；(3)可以让那些不爱发言的学生得到训练；(4)老师在采纳课堂提问技巧时，要留意设置不同程度的问题，并保证问题的质量和针对 性。简述课堂提问时问题程度分类：布鲁姆(Bloom)把智力或认知作用按困难性递增的层次进行分类，即从对事实的简单回忆到 对某个观点的推断评价。“记忆”，回忆某个概念，陈述或说明某一事物。“理解”，用自己的语言陈述含义或推断结论。“应用”，将学到的规律和原理等应用到特定的状况下。“分析”：即把问题分段，以便学生把概念或情形分解成几部分来理解。“综合”：从一系列的组成成分中重新建

33、立起一个新的整体。“评价”：是最高水平的智力作用，包括通过学生对最好或最为有效的辩论或行为过程的推 断以便明确问题的组成。简述增进课堂提问效果的措施：(1)问题应简洁，明白(2)提不同程度的问题(3)及时反馈(4)打算开放性问题(5)围绕目标设疑：回顾学过的知识，涉及新内容，利于思索富有竞争性(6)供应思索时间(7)合理支配简述演示法特点：可以供应丰富的感性资料，激发学生的学习热忱。合理运用才能保证达到预期效果。简述增进演示法效果的措施：(1)引导学生将留意力集中到视察演示对象的主要特征和重要方面，不要把留意力分散到 另一些枝节问题上。所以演示法强调视察而不是思索。(2)老师要选好场所，保证演

34、示时每个学生都能看清晰。(3)演示要适时，演示内容应亲密结合授课内容。(4)演示过程要正确。教员在演示之前要细致订正自己不规范，不正确的做法，以免干扰, 冲淡正确技能的记忆内容。简述“个别辅导”或“导师制”的特点。“个别辅导”或“导师制”是指为达到特殊目的完成确定学习任务，在整个培训 阶段学生护士及指导老师之间所建立的特殊联系。其特点有：通过这种体制建立亲密的师生关系；在整个培训过程不断向学生个体供应支持及指导，促进学生训练过程；在个别辅导体系中，老师担当多种功能，例如训练，激励及支持等等；20视察法：护理教化探讨中广泛运用的一种方法。是护理教化探讨人员对护理 现象在自然条件下进行考察的一种方

35、法，是从自然发生的现象中探究事实材料。21应用律：任何刺激及反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习 越多，则连结力越强。22效果律：刺激及反应之间所建立的连接受反映效果的影响，当效果满足的时 候，联结力气就增加，反之，当反应结果是苦恼的时候，联结力气就减弱。23打算律：当被指导的个体对象已经打算好（特殊是神经系统）被指导的时候， 赐予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。24失用律：假如某以刺激及反应之间的联结子若干时间内部加以练习的话，连 接的力气就会减弱。25操作性作为：是指没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，因而操作 性行为亦称自发性行为，可写成公式R （反应行

36、为）一一S （刺激）26应答性行为：是由始终的刺激所引起的反应，可写成公式SR27强化消退：是指在反应形成之后，假如接着赐予强化，费用行为就会渐渐消 退28正性强化：指某种具体行为的后果，或者说效果是主动的，就能增加该行为 再次出现的概率。29负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不开心的后果，就会增加该行为 再现的概率。30惩处：某种行为可以导致某种不开心的后果，个体为避开这种后果而削减做 出这种行为的概率。31感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是一个高效能的系统, 能够记录全部感觉接收器输入的原始形态刺激。32社会学习：又称视察学习，它出现在个体通过视察他人的行为而进行学习时

37、, 换句话说，通过榜样进行学习。33替代性强化：当视察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会 榜样行为的可能性就增高。34自我强化：内在的自我调整性强化。人在行动之前已制定好行为目标和评价 标准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行主动的评价并进行嘉奖。35:记忆：是一个困难的心理过程，是个体对其阅历的识记，保持及以后的再 现（回忆或再认）的心理过程称为记忆。36识记：是反复感知事物。在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前 提。人们识记事物具有选择性，依据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无 意识记和有意识记。37保持：是过去经验过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜

38、在的动态 过程。38再现：包括再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。39合作学习：一种小组成员依据确定的互动结构进行相互学习的系统学习方法。40操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将一些列外部动作 以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。41技能的迁移：一项技能对另一项技能产生主动，促进的作用（正迁移）或消 极，抵制的作用（负迁移）。42学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识，技术，指导老师的自身素养对学生的造就，成型具有重要影响；合格的指导老师必需是一名极富怜悯心的好师长，要及学生同等相处，并使学 生受到敬重同时看到自身的价值

39、。简述开放式学习开放式学习是一种敏捷的学习方式，是为适应学习者限制学习实力而敏捷变化的一种教化过 程。开放式学习的特征/特点：A,以学习者为中心B,采纳多种媒体C,导师指导，但不是全程D,支持系统开放式学习的主要媒体是学习资料。简述一问题为基础的教学法的教化目标讲授知识在临床的医用发展临床推理技巧发展有效的学习自主技能提高学习者的学习动机简述以问题为基础的教学法中的额问题特点以临床问题作为学生的主要内容每个问题都能促使学生应用相关的综合知识所设计的问题能培育学生分析解决问题的额实力学生在自学的基础上，以小组的方式解决问题学习过程更充分体现以学生为中心，老师起指导作用对学生的而评价以个体评价方式

40、进行，学生参及评价过程常常对学生进行综合性测试，以确定是否驾驭了基本概念和原理简述以问题为基础的教学法的步骤明确学习问题学生的自学过程小组探讨简述以问题为基础的教学法在护理教化中的应用促进培育学生的自学实力增加学生的评判性思维实力促使基础学科知识及临床实践的统一简述以问题为基础的教学法存在的问题缺乏有阅历的师资队伍缺乏丰富的教学资源学生的适应性差简述临床教学及其内容临床教学扶植学生将既往学到的基础知识及有关诊断，治疗及护理病人的操作技能相结 合，为学生供应把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健 康保健系统和接着教化所必需的专业及个人技能，看法和行为。临床教学内容：培

41、育临床实践技能培育组织管理实力培育书写及口头表达实力培育科研实力培育视察实力简述临床学习环境的组成方面。临床护理人员；临床护理老师；其他专业人员，如医生，理疗师，养分 师，化验员等；协助人员：如搬运工，卫生员等；护士学生；病人或服 务对象；护理类型；教化机会；资源；物理环境；(11)其他方面，例如学 生在临床实习的季节，同期在临床相同区域进修，学习人员的数量，每班工作 时间及类型，甚至于食堂就餐时间等等。临床老师作为护理实践者的角色功能有：A,照看者B,健康教化者C,管理者和决策者D,合作者和协调者E,病人利益的维护者简述临床老师的选择临床老师作为护理学专业教学队伍中的一员，必需满足确定的任职

42、条件和要求，次啊能保证 临床教学质量个人素养：要有渊博的专业知识和文化科学知识知识结构包括临床老师的基础医学和护理专业知识实力结构指运用知识的实力包括教学实力自学实力探讨实力等职业道德 呀热爱本专业的教化工作热爱学生关切学生的成长具有良好的职业道德。,有助于临床教学的临床护理人员特征A,以人道主义看法对待学生B,小组团结精神C,合格的护理实践D,利于教学的管理方式E,有教学意识F,良好的学习气氛简述有助于学生学习的临床老师行为A,情愿说明并回答学生的问题 B,关切并敬重学生C,激励并表扬学生D,提出学生的进步E,有幽默感F,声音，语调开心当学生须要时会随时出现在学生身边G,对学生进行指导的量适

43、当 H,表现出自信并信任学生简述阻碍学生学习的临床老师行为A,使学生有威胁感B,在其他人面前订正学生的错误C,讪笑讽刺学生D,行为高傲E,轻视学生简述临床学习环境的标准或要求：(1)由健康权威机构认可(2)教学及护理实践之间有良好的合作关系(3)有良好的学习氛围(4)拥有一个护理教化中心或教学场所，共老师或学生运用(5)老师及学生的比例适当简述阅历学习法的特点阅历学习法的最大特点是学生的主动参及，同时阅历学习法还具有确定程度的额互动性，确 定范围的自主性，敏捷性以及高度的相关性等特点。富有意义的阅历应当具备连续性和互 动性两个特征。简述阅历学习的过程：(1)经验：“做某一件事”(2)反应过程：

44、“回忆，感受，体验及重新评价阅历”阶段(3)结果：行为改变或能够运用该阅历。简述阅历的分类(1)面临意识到一个阅历(2)参及确定称为某个经理中的成员（3）认同（3）认同把学习者及要学习的东西联系起来（4）内在化阅历接着影响生活方式（5）传播试图去影响别人 简述阅历分类在护理教化中的应用（1）面临（2）参及（3）认同（4）内在化（5）传播（1）面临（2）参及（3）认同（4）内在化（5）传播观看一次注射或测血压打算进行一次注射或测血压能够娴熟完成注射或测血压注射或测血压成为生活中的一部分教其他同学或病人注射或测血压简述老师自爱阅历学习中的角色功能（1）面临激励者（2）参及催化剂（3）认同调整者（4

45、）内在化支持者（5）传播指责家和评价者简述阅历学习法在临床中的应用（1）模拟（2）个案探讨（3）病房交班报告（4）有关照看方面的探讨会（5）病房中的学生研讨会（6）反思研讨会（7）辅导老师制（8）带教化师制（9）阅历日记和学习日志（10）科研课题。（11）护理的病房巡察简述带教制及其优点带教制:为一种个体化的教学方法，每个学生安排给一个特殊的带教老师，这样他们在每天 的临床实践中便可以及一个角色榜样共同工作。带教制的优点：A,对于带教老师有助于增进自身的知识和技能和发挥了自身的价值。B,学生可以为学生选择最合适的病人，不会奢侈实践或完不成任务，一对一的教学有利于 亲密师生关系。简述带教制的缺点

46、/存在的问题：A,带教老师的应激（首要的问题）。B,以照看病人为中心的医院及以教化学生为中心的学校目标不一样。C,缺少嘉奖机制。简述克服带教制缺点的措施（选择带教老师的原则）A.带教老师对健康护理的相识应当及学校一样，即他为病人供应高质量护理及学校的目标一 样；B.具备热忱的看法，热爱专业，热爱学生，情愿花时间从事教学工作；C.尽量使带教老师及学生的性格一样或互补，背景相当；D.必需是一个有效的护理实践者；E.应当具备供应高质量护理所必需的知识，阅历，信念和技能；F.具备良好的人际沟通实力；G对带教老师须要进行必要的培训。简述实习前后探讨会实习前后探讨会事先进护理临床教学中教普遍运用的方法。此种教学方法可以极大的发挥临 床实践基地的作用，是学生获得临床实践阅历的重要组成部分实习前探讨会一般半个小时，然后及病人的而沟通和执行护理操作，最终半个小时的实习后 探讨会。实习钱老师要澄清实习目的，支配实习的理由和实习的内容及盼望达到的目标。实习后探讨 会可给每个学生供应一个重新相识分析自我的机会,评价当天护理实习的有效性 共享成果, 解决疑问。“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人造成危险及不适”，请简析该教化目标 的构成。