部编版一年级语文 《假如》第二课时教案.docx

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1、假如第二课时教案（精选15篇）假如第二课时教案篇1一、导趣1、复习生字词2、同学们都有自己的梦想吗？指名说（用上假如说一说。）二、导疑与导思1、但生活中并不是都处处美好，还有许多悲惨的事情。出示图：风中的小树，渴望鸟妈妈的小鸟，坐在轮椅上的孩子看了这些你想 说些什么？2、出示图和诗句：自读，读出感情小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹 息。小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。他坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，默默流泪。指名读，齐读，再自读。3、看了这些，你们的心情好不好，你们愿不愿意帮助他们？老师送给你们一支马良的神笔。有了它你就能实现你的愿望。4、假如你有一支马良的神笔，你会给小树画什么？指名

2、说出示句子：我要给窗前的小树画个红红的太阳。红红的太阳给人的感觉怎么样？再出示句子：让小树在冬天也能快活地成长。能不能快乐地把节读一读。出示小鸟图和小孩图，你会给他们画些什么？自选一节读给同桌听。出示句子：我要给小树上的小鸟画许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭 泣。齐读句子。说一说你会给不幸的西西画什么？出示句子：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。齐读句子。说说西西有了好腿后他会怎么样？用自己喜欢的方式背2、3节指名背。5、说一说我们身边都有哪些不幸的事？说一说你怎样去关爱他们？6、把你美好的愿望写下来：出示句子：假如我有一支

3、马良的笔，我要给（）假如第二课时教案篇2一、教材特点：假如是一首儿童.诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人 发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的 感染力。二、学习目标：1 .知识与能力目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学 生的识字写字能力。2 .过程和方法目标：通过自主学习和创设情境等学习方法，提高学生的识字 水平；使学生把课文读正确，读流利并达到背诵。3 .情感、态度、价值观目标：在读书、感悟和体验中激发学生有关爱他人、关1、选出你最喜欢的一节背下来2、同桌相互读读背背。四、扩展活动小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，

4、你能仿照课文发挥想象。“假 如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写 的愿望画出来。板书设计：太阳23、假如画谷粒一双好腿 假如第二课时教案篇6设计意图1 . “诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学 中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想 象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。2 .阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是 一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对 话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

5、3.在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功 训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学 生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。教材简析假如是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小 鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反 复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关 爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。学习目标1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在

6、读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。学习重难点重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。课前准备一支特大毛笔，cai课件，字卡，绘画用品。课时安排二课时教学流程（一）故事导入，情感铺垫1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看神笔马良的动画片？（课件出示神笔马良动画片片段）2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很 多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，

7、因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文假如。（课件出示课题）读课题（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界， 为学习课文营造氛围和情感铺垫）（二）自主学习，整体感知1 .用自己喜欢的方式读读诗歌。（1）找到淘气的生字宝宝，用“。”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老 师请教。（2）喜欢的段落多读几遍。2 .集体交流（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）重点学习：多音字“还”读文中的句子，谁来给huan找朋友？（还书、归还）你还知道它的另一

8、个读音吗？ （hai）也来找朋友？（还有、还是）读读这两组词语，你发现了什么？（2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师， 同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖支,发现有错帮助纠正。（3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习枳极性，提高学 习的有效性）4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？随机板书：假如画太阳让小树成长（有神笔）画谷粒让小鸟吃饱画好腿让西西奔跑（三）读悟结合，体验情感1.我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不 幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配

9、上伤感的背景音乐）图1： 一棵光秃秃的小树在寒风中独立。图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。图3： 一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。2 .静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。图1：小树在寒冷的北风里，图2：小鸟呆在家里，缩着身子，轻轻叹息。苦苦等待，饿得哭泣。图3：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生 的同情心、爱心）3 .根据学生的回答，相机学习诗歌内容。预设：学习第一节（1）同样对第一幅

10、图感触深的还有谁？ 一起读读这句话一“小树在寒冷的 北风里，缩着身子，轻轻叹息。”（2）师：“呼一呼一”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。学生亲身体验：全体起立，在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹 息”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）角色转换，师生对话：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心）（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验 情感）（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样, 很想帮助这棵小树。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。（4）师

11、：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎 样？（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心）， 我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。自由读一指名读一齐读（在师生评议练习有感情朗读）学习第二节（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。你读懂这句话了吗？引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在 想象说话中明白“遥远”的意思）（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等 待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎）（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画（生：谷

12、粒）（课件出示第二节 诗）。指名读（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧 无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦）男女生赛读学习第三节诗（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少 不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸” 一词）（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话参考：西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远 不能站起来了。西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。西西：如果我能重新站起

13、来，我一定要去爬山，去游泳。（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛 苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成， 对学生的精神世界产生深远的影响。）（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在 的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在 关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地 上游戏，在球场上，在（指名说）。这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。 指名读，师生

14、评议。（四）自主积累，提升情感1 .小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给 树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美 好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配 乐背诵）（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言 积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）2 .小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）3 .生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？是

15、呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩 说一假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们 齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。（五）拓展想象，释放情感1 .一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝 马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸）学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真 情愿望尤其加以肯定、赞赏。（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机， 发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新

16、思维，在思 维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）2 .学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。3 .小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。4 .小组展示：配乐朗诵（六）巩固字词，指导书写1 .复习生字，记住字音，扩词，用词语说话。2 .小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？3 .指导书写，重点提示：食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。操：右上方的三个门要写得扁而小，不要超过横中线。场：右半边不容易写好，要写得平稳。4 .学生书写生字，教师巡视。5 .作业展示，师生评议、指正。结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一

17、个孩子都有一颗爱心， 都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让 我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐让世界更美好）作业：1.有滋有味地背诵诗歌。6 .课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。7 .给课文配上插图。（选做）编辑短评：依据课文的内在逻辑设计教学流程，更符合此学段儿童的思维特 点，有助于学生尽快进入课文情境；注意引导学生通过体会关键词句的意思来领 会诗意。有一点建议请参考：学生仿写小诗部分，是不是可以改成说一说，与课后 第三题结合起来，写诗改为课外选做？（张立霞）8 假如第二课时教案篇7一、故事导入，情感铺垫。师：你们课前都听了神笔马良的

18、故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔 神在哪儿？生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。师：你认为马良是个怎样的孩子？生：是个善良的孩子。师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？生大声答：想师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望， 她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作一一假如。起来把课题读一遍吧.生（齐读）：23、假如师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。生（深怀地）：假如设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又 让学生明白学习的内容。二、读文、识字、感悟1、自读课文，学习生字词。师：请同学们打开语文书，用自己喜欢的方式读读课文。在读之

19、前，我先问同 学们一个小问题：如果遇到不认识的字可怎么办呢？生1：拼拼音、问同学。生2：查字典、问老师。师：同学们的主意真好，那就赶快开始吧。（学生读课文，自学生字，师巡视指导。）2、检查自学情况。（1）出示带拼音的生字卡，指名读、带读。（2）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生 字，读得全对的小组能得到小苹果）（3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、 饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师：哪个同学能站起来读句子？（指名几位学生读）3、再读课文。师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马 良的神笔来实现自己心中的愿

20、望，那么她都给画了什么？拿出手中的笔画出来。（学生自学，教师指导。）师：谁来说说小作者都给谁画了什么？生：画了太阳。师：把句子说完整。生：给小树画了太阳。师：还给谁画了什么呢？生：给小鸟画了谷粒。生：给西西画了一双好腿。（师根据学生说的相机板书：太阳谷粒 好腿）设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习 惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意 识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的 大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。三、读悟结合，体验情感。师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都

21、美好，还有许多 不幸需要我们去关爱，去帮助。出示句子：“我要给窗前的小树画一个红红的太 阳。”“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。”“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体（一）第一小节（1）我给小树画了一个什么样的太阳？我为什么要给小树画一个红红的太阳 呢？反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）（2）没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词 告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳 底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干伸伸手，踢踢腿，一 个劲地向上长）小树好高兴呀。（3）相信小朋友们

22、看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语 气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的 小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩 着身子，轻轻叹息。）自读，指名。点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会 小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快 要被冻死了”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较， 让孩子产生真切的情感体验，读好课文。（二）第二小节下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的

23、小鸟 画许多好吃的谷粒？（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元 化）四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苫的画面（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。a：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课 文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远”呢，鸟妈妈还用翅膀 飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。 那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食 有关的图画。b：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有

24、你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食 物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开 心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？自由读、指名读、学生评价（3）齐读设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养 合作精神，能通过画而讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦， 小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道 小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。（三）第三小节下面请四人小组合作学习第

25、三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考： 为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一 起快乐地成长。（答案多元化）朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由 地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那 你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？a：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读b：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长， 你最想对你的好朋友说什么话呢？c：感

26、悟后再读。四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学 生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维。四、小练笔学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐， 那么的兴奋，那么你有.什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作 家吗？写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿 照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。五、生字教学，巩固练习1 .认读生字良、缩、遥、寻、食、

27、泣、健、康、操开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、 人），泣其实就是哭的意思。2 .指导书写比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右 边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出 位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平 行；第三折要向里收。六、小结今天我们学了假如不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美 好的愿望，老师看得出这个班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协 力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱 心:）假如第二课时

28、教案篇8设计意图1. “诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学 中，我确立了 “以读为主线”的思想。学生念成诵，感受着清新活泼的文字，想 象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延 伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对 话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我想体现如 张志公先生所说的：“语文教学，要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语 言文字到思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字上，我让学生在各种情 境中多角

29、度互动对话，并利用板书的变化，在对话中，带领学生进入文本，触动心 灵，获得独特的体验和真切的情感，体会爱心的神奇力量。3.在枳极倡导新课改大潮的今天，全国小语会会长崔峦在第四届全国阅读教 学赛课会上曾说：“语文教学一定由“死”变活，由“封闭”走向“开放”，但牢记 语文是语文，不忘自己的使命，防止过于热闹浮华再蹈，费时多而收效微的覆辙” 明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练，教学中，我引导学生在具体的语 言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。4、升华感知，扩展延伸，超越文本，情感升华，工具性与人文性的统一。带领学生走进文本，领会作者的爱心，学生自然产生关爱他人的愿望，从

30、而 实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝马良的神笔，你会用它 来做什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展语言，培养爱心。最后让学生 说说如何去帮助那些需要帮助的？使学生情感升华，最后再激情寄语，使学生的 情感超越文本，高潮迭起。5、课程资源如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此， 我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由 此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理 解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了 让学生学的轻松，学的快乐。教材简析假如是二年级上册的一

31、首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达 了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力， 适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生 关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。学习目标：1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望教学重点：1、识字和写字；2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。教学难点：读悟结合，理解文意。课前准备cai课件第一课时一、了解神笔马良的故事。二、读准

32、字音，读通课文，整体感知课文内容。三、学习生字新词。第二课时教学流程（-）故事导入，情感铺垫1、昨天听了神笔马良的故事，现在想不想看神笔马良的动画片？（课件出示神笔马良动画片片段）2、动画片好看吗？（好看）你觉得老爷爷送给马良的笔怎样？（一、二个同 学）是啊！马良的神笔可真神，画什么什么就变成（）。3、你们想有这样的神笔吗？（想）（出示课件小女孩图）4、有位小女孩也像你们一样非常想有马良这样的神笔，她也想用马良的神笔 画画，她把自己的这些美好愿望写成了一首诗，那就让我们起再走进第23课， 去看看小女孩有什么愿望？（板书课题，学生齐读课题）（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和

33、情感世界， 为学习课文营造氛围和情感铺垫）（-）自主学习，整体感知1、学生初读课文。师：请同学们自己大声地把课文读一读，并画出小女孩用神笔给谁画了什么？ 同桌互相交流。2、交流读书情况。师：同学们读得多认真啊！都找到了吗？（找到了）那一起来说说相机板书：窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的西西一双好腿（设计意图：运用自主读书，同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学 习的有效性）（三）读悟结合，体验情感学习第一节：课件呈现：图1: 一棵光秃秃的小树在寒风中独立。（3）创设情境，品词悟读。师：为什么要给窗前的小树画太阳呢?你们看这就是寒风中，窗前的小树，你 们听到了什么？看到了什么？

34、你们能表演一下小树吗？（全体起立,来表演一下小 树吧）（再次开课件）！ “小树小树，现在你感觉怎样？你想说些什么呢？（太冷 了）那么冷会喊那么大声吗？这就是轻轻叹息（全体学生亲身体验：学生“缩 着身子、轻轻叹息”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）指名回答，并相机板 书：寒冷的小树师：带着这种感觉读这句话？（小树在寒冷的冬天里，缩着身子、轻轻叹息） （用逻辑引读的方式，让学生读出感情）（2次）师：小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心）师：小女孩看见了小树,，给小树画了什么？（红红的太阳）课件呈现：太阳图整节诗师：还可以说什么样的太阳？（指名拓展）红红的太阳升起来了，照在小树

35、身 上，（学生做伸展的运动）小树小树，现在你感觉怎样？想说什么？现在是怎样的 一棵小树？相机板书（）师：有了太阳，小树还会缩着身子，轻轻叹息吗？（生答不会、不会）（指导 朗读：不会在寒冷的北风里，缩着身子,轻轻叹息）想一想，该怎么读好这个句子？ （指名一一齐读）（再出示：让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里，缩着身子、 轻轻叹息，再读）（4）朗读整个小节。师：看到小树那么高兴，小女孩的心情怎样，你们呢，让我们带着这种快乐的 心情读这节诗吧！。齐读一一指导再读（在师生评议练习有感情朗读）（设计意图：逼真的图 片和声音渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心，在动作模 拟、

36、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）学习第二节。师：读得真好，老师仿佛看到了一棵棵快活成长的小树，接着小女孩又用神 笔做了什么事？课件出示：小鸟等妈妈图并配上文字：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣（1）你看，图上都有谁呢？多可爱的小鸟啊！鸟妈妈为了不让小鸟饿肚子， 一大早就到很远很远的地方去寻找食物了，想象一下，鸟妈妈会去哪些地方找食 物呢？（指名2个说），鸟妈妈离家越来越远，越来越远用课文的话说就是（）（在想象说话中明白“遥远”的意思）（指导朗读“遥远”）（2）苦苦等待：你看小鸟在家从早上一直等到了天黑，鸟妈妈也还没有回来， 小鸟伤心得流下了眼泪，小鸟小鸟，你现在想说什么？（指名

37、）像这样等了很久很久，心里又担心又难受，就叫做“苦苦等待”（生读指 名一齐读）。师:现在的小鸟是只怎样的小鸟？（指名回答）相机板书:饥饿的小鸟（3）带着这种感受，读这句话。（学生感情朗读）爱环境、关爱生活的美好愿望。三、教学重、难点：重点：认识本课字词，能有感情地朗读、背诵课文。难点：朗读诗歌时，注重节奏和情感的变化。四、教学过程：一、创设情境，激情导入：1、（出示马良图片）说话训练：课前我们都看了神笔马良的故事。马良用 神笔做了些什么？（生自由谈）你感觉马良怎么样？2、师：有一位小朋友也想拥有这样一支神笔（出示神笔），去帮助有困难的 人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是一一假如（出示课题

38、）。3、激情读题，指名读题：师：你能和别人读得不一样吗？（认真地、急切地、高兴地、充满想象地） 引导学生用不同感受朗读课题。设计意图：用视觉形象和故事形象激发学生的学习兴趣。二、初读课文，读词识字：1、用自己喜欢的方式自由读课文，遇到不认识的字自己想办法解决。2、识字：1）（出示全部生字）自己读、开火车认读、打乱顺序读、齐读。2）识字游戏：师：课件出示生字，生字排成心型，渗透用心学习和爱心这一主题。（重点纠正“缩、泣”的读音，认读“健康”，比较“良、食二）3认读词语：1）（出示第一组词语）缩着身子轻轻叹息苦苦等待饿得哭泣a指名读，纠正字音,这组词语给我们什么感觉？（痛苦、难受、悲伤等）b做做“

39、缩着身子”的动作，理解“轻轻叹息”，无奈、哀伤；体会“苦苦等 待”，你有过“苦苦等待”的时候吗？带上感受齐读。2）（出示第二组词语）快活地成长健康的身体 操场上奔跑草地上游戏a自由读，感觉心情如何？b快乐地齐读，让大家感受到你的快乐。4再读课文，读通句子。设计意图：引导学生识字应当与阅读相结合，在读中识字，在识字中读书， 二者不应割裂，这样更符合学生的认知特点。三、朗读感悟课文内容：1学习第1小节：（1）（出示第1小节）自己读、指名读、评价：哪里读得好？（2）比较句子：a我要给小树画个太阳，让小树也能成长。b我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。（3）感悟句子，想象朗读

40、，读出兴奋的语气。2、学习第2小节：（1）（出示第2小节）自己读。师：读着这一节，你的眼前会出现什么画面？ （生自由说）再来想象地读一读。（2）师：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？多可怜呀！小鸟也 是这样的，你想帮助它们吗？赶快拿起马良的神笔来实现你的愿望吧！男女生赛读。师:小鸟，小鸟现在你最需要什么？（谷粒、米饭、面碎）课件出示：谷粒 整节诗（4）小女孩又用马良的神笔给小鸟画一（生：谷粒）师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，还鸟妈妈陪着呢！ 小鸟现在你觉得怎么样？（指名）师相机板书：（快乐的小鸟）（5）小鸟们，让我们带着这种快乐的心情，男女同学来比赛读这节诗吧！ 学

41、习第三节。课件出示：西西坐在家里图 并配上文字图：他只能坐在屋里，望着窗外的 小鸟和飞燕.（1）师:同学们，你们看课外活动，同学们在操场上（ ）、（ ）他们多 高兴啊。你们喜欢做游戏和体育活动吗?说说你最喜欢做什么游戏或体育活动。（指 名2个一一全班说：我最喜欢 ）（2）师：看课件图谈话：我们都有健康的身体，可以在操场上奔跑，可以和 小伙伴一起做游戏，可西西怎么了？他只能坐在屋里，觉得西西怎么样？（指名4 个）课文里用哪个词来形容西西？（不幸）你为什么觉得他可怜？（指名）除了这 些，西西还想去做哪些事情？（指名4个）（3）师:西西想做的事,他一件也不能 去做,心情怎么样？（设计意图：在换位对话

42、中，学生走进文本，感受到没有一双 好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人 文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）（4）师：原来西西也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他 永远不能站起来了。西西心里该多痛苦啊!女孩读懂了西西的心。课件出示：有好腿的西西图出示整节诗（看图说）有了一双好腿，西西就可以（ ），可以（ ），可以（）想做的事情都能去做了。西西心里多（ ）、（ ）、（）（3个）（师 相机板书）（5）品读：在操场上奔跑，在草地上游戏）西西，你这么高兴，你想对小女孩说什么？（谢谢）小女孩，你帮助了西西， 看到西西这么快乐，你的心情怎样?看

43、到西西那么开心，我们也一样开心。让我们 把真诚的祝福送给西西。（小组赛读）四）感情朗读，提升情感1 .（指着板书说）小女孩她不但给寒冷的小树画了个红红的太阳，使小树快 乐，给饥饿的小鸟画了许多好吃的谷粒，使小鸟快乐起来，还给不幸的西西画了 一双好腿使西西幸福起来。这三个愿望是多么美好啊。2 .（课件出示第4节.）小女孩的愿望只有这三个吗？请看大屏幕，读（第四节）你从哪里读出来的？ （感悟文末的省略号）（指名）3、你们觉得小女孩是一个怎样的孩子？（指名）（善良、有爱心、乐于助人）3、课件出示课文。师：让我们跟着美妙的音乐把小女孩的美好愿望美美地、 有感情地读吧！（学生配乐齐读）五、想拓展，练习说

44、话，释放情怀.师：1.读的真好啊!老师从你们的读书声中，感受到同学们也是一个个有爱心 的孩子。现在马良的神笔就在你的手中，你想给谁画什么？能看着老师的提示说 出一个愿望，那你就是小诗人了。课件出示：假如我有一枝马良的神笔我要给（画（让（2）指名同学说（3人）一一同桌说（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机， 发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思 维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。六、总结本课，情感升华，激情寄语。1、可是生活中有没有马良这样的神笔？（没有）是呀，那些只是小女孩和我 们的美好愿望。所以题目是：假如（生读）2、没有马良

45、的神笔，那些需要我们帮助的小树、小鸟、西西，还有很多很多 需要我们帮助的？我们该怎么帮助他？（课件出示：西西坐在屋里图）师：（假如西西现在就在我们的面前，我们该怎么帮助他？让西西快乐起来（指 名）（师创设情景，让学生说说自己的行动）（课件出示：西西高兴图谢谢同学们）师：看到西西这么高兴，同学们你们心情怎样？（很高兴）是啊！只要人人都 献出一点爱，世界将会变成美好的人间。让我们献出自己的爱心，让世界变得更 温暖吧！（背景音乐爱的奉献）全体起立，让我们大声、有感情地把我们的心愿 读出来吧！（跟音乐齐读这句话）七、布置课外作业：1.有滋有味地背诵诗歌2、写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己

46、喜欢的插图。板书设计： 23、假如 可怜的小树 饥饿的小鸟 不幸的西西红红的太阳好吃的谷粒一双好腿快活的小树快乐的小鸟幸福的西西假如第二课时教案篇9教材分析：假如是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人 发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的 感染力。学生分析：前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“每一位儿童都是一名诗人。“我们应当看到， 儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习 语文的快乐。学习目标分析1 .程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利， 读出感情，并且在读中有所感悟和生成。2 .情感、态度、价值观FI标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望， 并向往和追求美好的事物。学习重点分析通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。学习难点分析：读悟结合，理解文意。课前准备：1.教具:课件、词卡。3.学具：心形卡片学习过程：一、故事导情，激趣入题1 .激情引说：马良的这枝笔可真神奇！画什么，什么就会变成真的。假如，你 有一枝这样的神笔，你最想画什么？2 .揭示课题，板书齐读a.引语：小朋友的愿望都那么纯真而美好，今天让我们一同去看看另一位同 学的愿望，她写了一首小诗，名字叫假如。b.板书课题，齐读。