新教科版六年级上册科学第2单元第6课《地球的公转与四季变化》教学设计.docx

《新教科版六年级上册科学第2单元第6课《地球的公转与四季变化》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新教科版六年级上册科学第2单元第6课《地球的公转与四季变化》教学设计.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教科版小学科学六上2. 6地球的公转与四季变化教案教学环节教师活动学生活动设计意图教学过程课题放大镜单元二单元学科科学年级 六年级教材分析本课是六年级上册地球的运动单元的第6课。本课基于课程标准的“地球每年自西向 东围绕太阳公转，形成四季等看规律的自然现象”学习目标而设计的。前一节课已经学习了一 些四季变化的自然现象及其变化规律。本课那么继续探究地球绕太阳公转与四季变化的关系，并 了解地球公转的特点。本课的学习内容主要有两局部，一是了解地球公转的特点，并推理得出四季变化与地 球公转有关。二是初步尝试探究四季变化的成因，但本课并非要求学生通过各种探究活动得出 科学准确的四季变化成因，只是纠正学生

2、常见的一个错误观点而已。学情分析许多学生对四季的成因有着较普遍的错误认识。在我们孩子的经验里太阳像火堆一样，是 一个热源，太阳的温度是非常高的，越靠近太阳越热；四季变化最显著特征就是温度的变化， 自然就会把“离太阳近温度高，就是夏天；离太阳远温度低，就是冬天”关联起来。在了解太 阳公转特征时，恰巧存在近日点和远日点，学生就会把这个事实列入该错误观点的“有力证据” 中去。而学生目前的知识储藏与能力储藏是无法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破错 误观点，没有建立正确观点，但在探究过程中，已经在学生心中埋下了继续探究的种子。学习目标科学知识目标L知道地球自西向东围绕太阳公转，公转一周是一年。2

3、.知道四季变化与地球公转有关。科学探究目标1 .能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动。2 .通过研讨知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。 科学态度目标L面对有说服力的证据，能调整自己的观点。3 .为完成探究活动，乐于提供彼此的想法，贡献自己的力量。科学、技术、社会与环境目标了解四季变化与我们生活密切相关。重点重点：根据地球公转和自转的特征模拟地球的运动。难点难点：探究四季变化的成因。教学准备为学生准备：塑料小球、圆盘、马克笔、地球模型、学生活动手册。 教师准备：教学课件、班级记录表。新课l引入：（教学提不：出不有关地球自转的图片。）在刖面 相折.图士田 用竹音图.

4、在去课程的学习中，我们已经知道了地球在围绕地轴自转。, 心：除了这种运动方式外，地球还在公转。什么是公转？你聚焦对公转都有哪些了解？(预设：公转就是地球围绕着太阳 转动。地球公转一周是一年，方向是自西向东。)2.揭题：大家都回答得很好，地球公转对我们的日常生 活产生了巨大的影响，本节课我们就一起来探索地球公 转的特点以及地球公转与四季变化的关系。(板书：地球 的公转与四季变化)考地球除了 自传还在进 行什么样的 运动。前的学习中，学 生在研究产生昼 夜交替现象的原 因时，通过模拟 实验已经知道地 球会围绕太阳转 动，但是对如何 转动、转动的周 期等还未进行深 入的探索，只是 停留在简单知晓 的

5、层面。因此， 引入时开门见 山，让学生就地 球公转的特点展 开思考即可。科学探索与研讨探索一：了解地球公转1 .提问：(教学提示：出示地球公转示意图。)通过观测， 人们发现地球在自转的同时还围绕着太阳公转。观察图 片，结合以下问题，我们能分析出地球公转的特点吗？说说你的理由。(1)地球公转的方向是怎样的？(2)地球公转一周的时间是多少？(3)地球地轴倾斜的方向会改变吗？(4)地球公转轨道的形状是怎样的？2 .交流：指导学生分组对上述问题进行交流，探索地球 公转的特点并完成组内研讨帮助卡。组内研讨帮助卡主持人：地球公转的方向是怎样的？学生1:我认为地球公转的方向是逆时针方向，因为我 发现图中地球

6、沿着箭头的方向运动，而箭头的方向就是 逆时针方向。主持人：地球公转一周的时间是多少？ 学生2:我认为地球公转一周的时间是一年，因为我发 现图片中地球公转一周经历了春夏秋冬，刚好是一年。 主持人：地球地轴倾斜的方向会改变吗？学生3:我认为不会改变，因为我发现图片中的地轴倾学生自由发表观点。设计意图：本 环节用了小组共 读地球公转示意 图的方法，让学生 以团队的形式一 起研究地球公转 的特征。学生处于 信息高度通畅的 状态，可以立即输 入所学，也能立即 讨论疑问，大大提 高了学习效率与 速度，也提高了学斜方向始终没有发生改变。主持人：地球公转轨道的形状是怎样的？学生4:我认为地球公转轨道的形状是椭

7、圆形的，因为 图片中的公转轨道是椭圆形的。主持人汇总大家的发言。3 .小结：地球自西向东（逆时针方向）绕太阳公转，公转一 周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变；地球公转轨 道是椭圆形的。探索二：模拟地球的自转和公转L过渡：同学们的观察能力和分析归纳能力都很强。那 么，你们能想出一个方法来模拟地球同时在自转和公转 吗?（预设：能。）4 .引导：引导学生分组讨论模拟地球同时在自转和公转 的方法。5 .布置任务：指导学生进行模拟实验并完成实验帮助卡。生的专注度，为准 确全面了解地球 公转特征打下基 础。任务:模拟地球的自转和公转第（1 ）组实验 器材塑料小球、圆盘、马克笔实睑 步骤（1）准备一个塑料

8、小球,在球上画一条“赤道”。（2）再准备一个圆盘作为公转的轨道。（3）让小球在圆盘中运动起来，观察小球的运动。课件出示实验帮助卡课件出示学生进行模 拟实验并完 成实验帮助 卡。思考通过模拟，你对地球的公转有什么认识或问题？1 .很仪做到模拟也求同时自转和公转。2 .也求一直是“斜着身子”公转的样子，很牛横:拟出未。3,圆盘,是画形的，公转轨通是椭8J形的。4.也求的自技冏期比公特周期址很多，实验时无去控制。续表设计意图：学生 在了解了地球自 转和公转特点 后，可能只是记 住了抽象的信息 点，本次模拟实 验就是让学生建 构一个包含各种 信息的整体地球 运动模型，激发 学生课后继续探 究的欲望。4

9、 .提问：在模拟实验过程中，我们发现了很多问题，这 些问题影响了我们的实验结果，你们有什么解决方法 吗？（预设：我们可以通过完善实验方案、更改实验材料 来解决这些问题。如：我们可以准备一个塑料小球，在 球上画一条“赤道”，并用铁丝穿过小球做地轴。然后 在场地中心放一个灯泡，在灯泡周围画出一个椭圆形轨 道。最后拿着“地轴”向右倾斜的小球，一边自西向东 转动小球，一边沿着椭圆形轨道自西向东运动。）5 .过渡：同学们的发言都很精彩，大家提出的方案都能 用来尝试解决我们在模拟实验中遇到的问题。老师这里 也有一个可以模拟地球同时自转和公转的仪器，让我们 一起来看看吧。（教学提示：出示三球仪的图片、文字资

10、 料、讲解视频等。）探索三：地球公转与四季变化1 .过渡：关于四季的成因，人们常常以为，地球距离太 阳近时是夏季，地球距离太阳远时是冬季。你们同意这 个观点吗？（预设：同意；不同意。）2 .出示：出示地球公转轨道距离与时间的表格和同一时 间地球南北半球的季节示意图。3 .提问：结合表中数据观察图片，同学们有什么发现？（预 设：地球与太阳距离最近的时候是每年一月初，大约L47 亿千米，此时北半球为冬季；地球与太阳距离最远的时 候是每年七月初，大约L52亿千米，此时北半球为夏季。 四季的成因与地球距离太阳的远近没有关系。同一时间 地球南北半球的季节相反。）4 .研讨汇报：指导学生分组汇报，其他小组

11、补充。集体汇报帮助卡主持人：在模拟实验中，我们是怎样模拟地球的运动的？ 小组1:准备一个塑料小球，在球上画一条“赤道”；再准备一个圆盘作为公转的轨道；让小球在圆盘中运动 起来。5 .主持人：通过观察图片、模拟实验和数据分析，我们 对地球公转的特点有了什么新的认识？小组2:地球公转是指地球围绕着太阳转动；地球公转 时地轴是倾斜的，且方向不变；地球公转周期是一年。 小组3:地球公转轨道是椭圆形的；地球公转方向是自 西向东；四季变化与日地距离无关；同一时间地球南北 半球季节相反。主持人：其他小组有什么疑问或补充吗？请小组代表回 答。其他小组：我们认同他们的观点。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。

12、6 .小结：同学们都能从资料中找到支持或反驳有关观点 的事实或数据，可见大家阅读和分析资料的能力有了进 一步提升。关于四季的成因，我们还将在以后的学习中 进一步研究。学生分组汇报。设计意图：本 环节通过引导学 生关注地球公转 特征中与四季变 化相关的证据，得 出四季变化与地 球公转有关。再通 过证据的层层呈 现，让学生逐渐发 现四季变化与公 转有关的证据中， 近日点和远日点 并不能作为四季 变化与公转有关 的证据。此环节旨 在培养学生的证 据意识以及批判 性思维。拓展我们生活在北半球。如果我们想到南半球观赏企鹅，哪 几个月去比拟适合？（预设：12月、1月、2月。这三个 月北半球为冬季，南半球正

13、好处于夏季，气候最适宜。）课堂小结地球自西向东绕太阳公转，公转周期为一年，公转轨道 为椭圆形。地球公转时地轴倾斜方向始终不变。地球公 转产生了四季变化。板书2.6地球的公转与四季变化四季变化与地 球公转有关周期：一年地球围绕太阳转动地球公转方向：自西向东公转轨道：椭圆形、地轴倾斜方向不变四季变化与地球公转过 程中距太阳的远近无关通过之前的学习，大多数学生对地球的公转已经不 陌生，因此，本课可以直接导入。然后通过展示资料， 引导学生获取信息来支持自己的观点，从而提升学生阅 读资料和归纳分析信息的能力。在研讨时，学生很容易对多个问题同时进行回答， 或者在补充和反驳时将问题顺序打乱，从而导致思维的 教学 混乱。因此，需要引导学生有序阐述自己的观点，培养 反思 学生的逻辑思维能力和语言表达能力。在改进模拟实验方案时，学生设计的方案很容易超出自 己动手能力的范围。因此，需要引导学生在设计模拟实 险方案时考虑可操作性。通过修改、完善实验方案，再 次展开合作完成模拟实验，加深对地球公转特点及四季 变化的成因的理解。