《想北平》说课稿.docx

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1、想北平说课稿想北平说课稿 想北平说课稿华盛虹溪中学高玉婷一、说教材想北平是高中语文第 三册读本里的一篇文章，跟散文配套使用。目的在于让学生能 利用课本里散文的学习方法自学课外其他读物。作为一名要具 有现代理念的语文老师，传授给学生知识是远远不够的，重要 的是传授给学生能力方法。二、说教学目标高二学生到此阶段 应该对散文有了一定的鉴赏能力，考虑到学生已有的认知结构 和心理特征，根据此篇文章的教材结构和内容分析，制定如下 目标：1.基础知识目标：2.能力训练目标：A.培养学生的文学 素养，培养学生对情感、美感的把握B.培养学生自学散文的方 法：在不同的画面中，在散的形中体味神韵三、说教学重点、 难

2、点题目是“想北平”，同学们自然而然回想到怎样想的？北 平是怎样的？为什么值得想？这就是同学们应该把握的重点。 四、说教法显示了环环相扣的教学特点。启发式教学，老师主 导、学生主体的教学原则。五、说教学过程（一）导入用一段 小散文为学生营造一个思乡的意境，可以让同学们回忆有哪些 文人曾抒写过思乡之情，更主要的是为了引出课题想北平， 让学生明确作者思念的是故土北平。（二）作者及作品介绍老 舍先生我国著名文学大师，为我国现代文学作出的巨大贡献是 不可磨灭的。因此，了解其作品是必要的。可以增加学生的文 学常识，知识量，让学生在课外阅读这些作品以提高同学们的 文学素养。（三）朗读并正音选择一段轻柔优美的

3、音乐配套， 以增强学生对情感的把握。学生在听老师读的过程中自然而然 的正了音，达到把握基础知识的目的。（四）设置“解题”这 样一个环境的目的有两点：1、“北平”二字可以让学生明确作 者的写作对象决不是现在的北京，因为北平只能是在解放前或 更久的时间才取此名，并结合课文注释“写于1926年”引出写 作背景。2、“想北平”让学生明确作者描绘的是一幅故都风俗 画，为下文的“捕捉画面”环节作铺垫。此，了解其作品是必 要的。可以增加学生的文学常识，知识量，让学生在课外阅读 这些作品以提高同学们的文学素养。（五）捕捉画面散文一般 都通过写景写事写画面来抒发感情。这篇散文也不例外，通过 描写一幅北平风俗画来

4、抒发了作者热烈的思乡情怀。提问：描 绘了哪样一些画面？ 1、首先提示：正文前提示中有这样一句话:“于平淡细微处见绚丽动人的色彩”让学生明确作者描绘的景 物不是什么名胜古迹而是最寻常的最平淡的事物：A、摸着老城 墙。B、坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓。C、品味温和的香片茶。D、不挤 不偏，处处有空的街景。E、种满花、菜、水果的院落F、对北 平知之不多，等于牛的一毛。G、与北平血肉相连。2、学生在 找画面的过程中很容易会找到前五幅画面，对于后面的两幅画 面老师应做适当的补充说明。并提问：为什么老师把后面两种 情景也归于平淡细微见绚丽的画面？这个问题在此学生设置一 个悬念，放在“情感把握”这一环节之后再回答。（

5、六）情感 把握这一环节的设置照应了第五个环节，有景有画面必有情感 的生发。1、提问：绚丽动人的色彩在此文中指什么？明确：动 情带泪的思念、眷念。2、文中有许多直抒胸臆的语句，找出这 些语句。3、找出语句之后，学生自然而然会想到前面留下的问 题：A、为什么“知之不多”却能体现“绚丽动人” ？ B、为什 么“生在北平”也能“动情带泪”？明确：作者热烈的情怀是 因为心灵与之契合，故都赐予他一切。综上所述，作者热烈的 情怀都体现在平淡细微的事物，他心中最美的事物，不是名胜 古迹，而是寻常的山水、草木、街景、院落。至此，教学目标 里的能力训练目标得到完成。4、用文中的话概括这一特点，即 文眼：每一小的事中有个我，我的每一思念中有个北平形：每 一小的事神：思念引出散文特点：形散神聚。5、在此基础上引 出此文的写作特点：平淡中见绚丽闲雅中见热烈至此，教学难 点在此得到突破。