部编人教版一年级语文上册识字4《日月水火》教案教学反思说课稿.docx

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1、识字4日月水火教学目标1 .会认“日、月、水”等8个生字，会写“日、田、禾”等4个生字。2 .掌握点、捺两种笔画。3 .能够掌握象形字的学习方法，培养识字能力。4 .感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。教学重难点初步了解象形字的构字特点，识记生字。能按笔顺规那么正确书写生字。教学课时1课时一、复习巩固，猜谜导入1 .师：上节课我们学写了四个生字，同学们还记得吗？（出示卡片让学生认读，并让学生 自己在田字格中练习书写）2 .师：这节课呀，我们先来玩一个猜谜语的游戏。请大家竖起耳朵听仔细哦！3 .师：“有位老公公，一副圆面孔。一日不见它，不是下雨就刮风。”同学们，你们知道这 那么谜语的谜底是什么

2、吗？（学生思考后，老师鼓励学生大胆发言，说出心中的答案。最后老师 揭示答案是“太阳”。）4 .课件出示太阳图片，引导学生由“太阳”过渡到“日”。5 .师：下面我们再猜一个谜语：“有时挂在天边，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像 把镰刀。”谁知道这是什么？（生：月亮）二、识记生字，了解字意1 .师：刚刚我们猜了两个谜语，谜底是“日”和“月”。那你们看看，图上画的是什么呀？ （课件出示“日、月”的图片，让学生举手回答）2 .师：现在让我们一起看看“日、月”这两个字的演变过程。（课件出示“日、月”的演 变过程）3 .仔细观察汉字的演变过程（甲骨文一一简化字），找出它们的相似之处。三、师生交流，学习生

3、字1 .重点学习“日、田、禾、火”四个生字，要求学生结合图画，展开想象，按照自己的理 解说说“日、田、禾、火”的字形特点，并分析生字、释义。2 .指导学生按正确的笔顺在田字格中书写生字，学习捺、点两种笔画。四、游戏巩固，加强记忆1 .老师出示课件“孔雀开屏”。孔雀尾巴上每一根羽毛都有一个生字，让学生开火车读生 字。2 .师：你能让孔雀变得更漂亮吗？只要你正确地读出上面的字，它的尾巴就会发光，变得 更加漂亮。咱们来开火车读一读吧！3 .让学生完成课后“猜一猜，连一连”习题，老师讲解。教学反思教学中，我努力表达新课程标准中关于识字教学的要求，让学生自读自悟，自己找规律 识记字形，引导学生发现识记方

4、法，养成自主识字的习惯。学生的学习形式多样化。我采用创设情境、猜谜语等多种形式，在自主的基础上合作，在 合作中开展自主意识。在引导学生识记“日” “月”之后，我鼓励学生按照自己的理解说说其 他生字的字形特点，充分发挥学生的能动性，让学生能够更好更快地识记生字。日月水火教学反思日月水火这篇课文采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识 字的兴趣。课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形 字观物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象 形的造字方法，感受古人造字的智慧。教学重点为通过观察，发现图画与汉字的关系，认识

5、“日、 月”等8个生字。会写“日、田”等4个字和捺、点两种笔画。初步了解象形字的构字特点， 感受学习汉字的乐趣。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学, 总结如下：一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1 .识字。利用多种方法帮助学生理解字义，识记字形。如，生活识字。“日、月、水、火、 山、石、田”这7个汉字与生活联系密切，有的学生学前已认识，教学中引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的同学教大家认读。比方“禾”，教 学资源就在身边，我们班孩子都是农村的，课上展示学生课前拍的禾苗图片来帮助加深理解， 调动了学生识字积极性。字

6、理识字。借助图片，了解字义，识记汉字。本课图文对应呈现的8 个象形字结构比拟简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中重点引导学生观察图画, 发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字的构字 规律。如“日”，先出示图画，让学生看一看，说一说；接着出示汉字“日”，根据图片的意思 知道“日”指的就是“太阳”，“太阳”也可以用一个“日”字来表示。教师分层教学，学有余 力的学生了解“日”字演变过程的不同字体，了解“日”字的演变过程，使学生进一步 了解字义，识记字形，最后通过组词等方式，在运用中进一步理解字义。2 .写字。教学时注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先

7、仔细观察田字格里的范字， 注意写在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯。结合“日、田、禾、火”的书写，认识笔画捺、 点，教师先用卡片认识笔画并指导写法。“日”与“田”引导学生通过比拟，发现它们在字形 上的区别。“日”窄窄长的，上下一样宽；“田”宽宽扁扁的，上大下略小。教师范写，学生书 空，教师走下讲台，针对学生的书写，进行一对一指导，大局部学生书写认真、规范。二、成功之处充分利用身边的教学资源，如学习“禾”字，学生课前拍禾苗照片。三、缺乏之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实 践中还是有一些遗憾：学习生字时，教师仅指导学生认读、会写汉字，缺少对汉字的理解运

8、用。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：本课生字是典型的象形字也是生活中的常 用字，充分利用学生的生活经验，说说在哪里见过这些字，尝试组词说句子，在运用中进一步 巩固识字效果。日月水火教学反思日月水火这篇课文需要认读的生字都是象形字，让学生掌握我们人类的造字过程，体 会人类造字的智慧。学习本课，主要从以下几个方面进行：一、兴趣是学习的动力“兴趣是最好的老师。”只有学生有了兴趣，就会有学习的动力。现在的学生识字量很大, 简单的字都会读。在学习巳月水火这篇课文中，面对大局部学生都熟识的生字进行教学时, 主要从这两个方面入手：第一，在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二

9、，在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活 动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。二、利用直观教具帮助识字针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具（投影仪、图片、 实物）来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。三、分层教学，象形识字“日月水火”这四个汉字，全班大局部学生都已经认识，但对“象形字”这个概念学生初 次遇到的情况。在教学中不能平均使用力量，要分层教学。先让学生观看“日月水火”四个字 汉字演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐步到现在的方块字，对汉字的演变有了一 个整体的认知，对象形字有了

10、更深的认识。同时，这个环节的设计，也给学生提供了练习说话 的媒介，如“日像什么？ ”“月像什么？ ”训练了语言表达的能力。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础 上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。学习“山石田 禾”时，先让学生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？再让学生观察图画验证自己的猜测, 最后再认识现在的方块字。这样的目的在于引发学生的学习兴趣，当学生猜到的和看到的对上 了时，他们会获得成功的喜悦。在老师引导学生观察字和图片时，让学生在比照中发现规律一 一字和图的相似处。学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象

11、形的规律来学，进一步激 发学生学习新生字的强烈愿望。四、培养良好的学习习惯作为低年级老师应注重培养学生良好的学习习惯，如，认真倾听的习惯、积极思考的习惯、 有序且认真观察的习惯、认真书写的习惯等，以此来训练和提高他们的语言表达的能力、小组 合作的能力、想象能力、积累的能力等。在课中随时提醒学生按要求做，用及时恰当的评价激 发每一名学生，保护他们的自信心、好奇心。五、缺乏之处1 .常规训练形式力求多样化、趣味化。2 .教完高年级，再教低年级，语速要调整，让学生听清，听懂。【课后反思】成功之处：在这节识字课上，教师精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识 记汉字的能力。1 .利用

12、直观教具帮助识字。针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具（投影仪、图片、 实物）来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。2 .引导学生在学习中探究识字方法和规律。教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形 字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让 学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。缺乏之处：规范教师的语言。说话时应该尽量简练，评价语应该多元化。识字4日月水火说课稿一、说教材日月水火是统编教材小学语文一年级上册第一单元识字局部的第4课。

13、本单元围绕 识字这一主题编排了天地人金木水火土口耳目日月水火对韵歌5个识字内容。 日月水火是其中的第4课，也是本单元唯一集中利用象形字识字的方法认识生字的内容。本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字兴趣。课文呈现 了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象、以象示 意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的造字方法，感受 古人造字的智慧。同时，本课的生字“禾”和“火”也承接着认识新笔画“捺”和“点”的任 务。二、说学情我们来看学生学习这篇课文的优势与劣势。根据学生的心理特点，低年级学生在学习过程 中是由具体形象

14、思维占主导的。而这课的象形字正是需要通过图片的形式来帮助学生感知汉字 的特点与文化内涵，符合学生的认识特点。对于学生激发识字兴趣、感受汉字文化、掌握识字 方法提供了内容与形式。由于在上学前大局部学生通过其它途径认识了一些汉字，可是他们却缺乏正确规范书写汉 字的经验，书写习惯还处在初步养成的时期，正确的握笔姿势、按笔顺正确规范的书写对于他 们来说还存在着一定困难，也是教学的难点。本课中，在学生把图片、象形字和现代的汉字建立联系的过程中，形成的这种勾联的思维 意识还是需要教师进一步的引导。三、说教学目标1 .看图对照，认识“日、月、水”等7个生字。2 .会写“日、田”等4个字和捺、点2个笔画。3

15、.通过观察，发现图画与汉字的关系。四、说教学重难点1 .通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月、水”等7个生字。（重点）2 .初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。（难点）五、说教法学法根据教学的重难点，我采用以下的教学方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，提 高课堂教学效率。1 .兴趣教学法。低年级学生注意力持续时间短，容易分散，而兴趣是解决这个问题的关键。 在教学中，我通过运用恰当的肢体语言和生动、活泼的儿童化语言；形式多样的识字游戏；从 始至终让孩子们的注意力都放在课堂上，到达识字和组词的目的，提高识字能力。2 .情境教学法。这是从激发学生的学习兴趣和表达学科整合这两方

16、面去考虑的。在教学中 我通过图画，生动形象的板书，卡片游戏，小组比赛的形式重现知识情境调动学生的多种感官 直接参与学习，在创设的情境中促使学生更好地识字。3 .赏识教学法。没有赏识，就没有教育。在学生练读字，词、参与游戏、展示学习成果、 教师相机指导等环节，我活用赏识语言；当众表扬赏识；用欣赏、赞许的目光赏识；用友善的 动作赏识；用模糊赏识等赏识方式激发学生学习的兴奋点，给学生注入了巨大的学习动力。 六、说教学过程（-）猜字游戏，激趣导入屏幕上有四幅图片和四个象形字，你们猜一猜这4个象形字分别代表我们现在用的哪个汉 字？4 幕上分别出示“日、月、水、火”四个图片以及象形字，让学生逐图猜一猜这4

17、个象形 字分别代表我们现在用的哪个汉字？（二）引导质疑，感悟汉字的演变过程出示太阳图片。请同学们说说太阳与我们人类生活有着什么密切的关系？（给人类温暖、 光明、花草树木）太阳与我们学习的汉字又有什么联系呢？还有日是怎么演变来的呢？想知道 吗？老师告诉你们，在很久以前，古人也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢？我们 一起来看一看，（电脑演示）古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于 书写，就把这弯曲的笔画拉直写成这样的字了。（出示并板书“日”）今天我们就来学习这样的字，你们觉得有意思吗？这一课还有几个生字也是从图形变化来 的，你们想不想看一看？依次演示“月、水、火”的汉字演

18、变过程并板书。（三）交流展示，巩固识字。1 .小伙伴互相读一读，比比谁读得好。2 .教师找人读其他同学听听读音是否正确。可顺读，逆读，打乱读加深记忆。3 .让学生领读。（四）点拨引导，了解字义六七岁的孩子年龄小，注意力不易集中，如果生硬的讲解这个字第一笔什么，第二笔什么， 你应该怎样写，无疑使孩子感到学汉字是枯燥的，没有意思的。如果让刚学汉字的六七岁孩子 直观的图画中学习汉字观察孩子书写笔顺，再跟老师书写，并以生活中常见的事物组词，小组 自学的等形式学习生字，这样就能让他们对学习汉字激发出极大地识字兴趣和欲望。（1）看“日”的书写过程，请同学们跟着老师一边书空一边说笔画。写的时候请同学们注意笔

19、顺跟随，先写哪笔？再写哪笔？看看是怎样一笔一笔写成的？伸 出小手试着在空中按笔顺写一写。（注意笔画横折弯钩是一笔）小组互学怎么记住“日 会写“日”了，那同学们能不能联系生活给“日”组词？（日记本、日历、今日、明日、日出、 日落）（2） “月”和“日”的学习较为相似，请学生自学“月”老师抽查，老师请一位同学教 大家来写一些，一边书空一边说笔画。写的时候请同学们注意笔顺跟随，先写哪笔？再写哪笔？ 看看是怎样一笔一笔写成的？伸出小手试着在空中按笔顺写一写。（注意笔画横折弯钩和“日” 一样是一笔，板书新笔画，横折弯钩）同学们学的很认真，能给“月”组词吗？（月亮、月光、月饼、月光）（3） “水”出示笔画

20、书写过程，请同学们跟着老师一边书空一边说笔画。写的时候请同 学们注意笔顺跟随，先写哪笔？再写哪笔？看看是怎样一笔一笔写成的？伸出小手试着在空中 按笔顺写一写。（注意笔画横撇是一笔，认识2种新笔画“竖钩”、“横撇”，学生跟着老师一起书空并板书。）联系生活试着用“水”自由组词。那位同学试着用“水”说一句简单的话？例如：1.我家门口的河水清清的。2.我们要节约用水。（4）观察火的书写过程。抽生说出“火”的第二笔是什么？ “火”请同学们跟着老师一 边书空一边说笔画。写的时候请同学们注意笔顺跟随，先写哪笔？再写哪笔？看看是怎样一笔 一笔写成的？伸出小手试着在空中按笔顺写一写。联系生活试着用“火”组词看谁组的最多。（五）指导书写，规范姿势在学生兴趣盎然地巩固了本课所学生字后，教师又通过“你们真厉害！认识了这么多的象 形字，那看看能不能把他们写好？ ”这样的语言，给予了学生更高的挑战，激发起学生更积极 的学习动机，来书写“禾、田两个生字。