一堂充满智慧的语文课——薛法根老师教《螳螂捕蝉》.docx

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1、一堂充满智慧的语文课一一薛法根老师教螳螂捕蝉薛法根老师是江苏省特级老师。他在上螳螂捕蝉其次课时, 大气而不失精细，轻松而富有才智，令人耳目一新，又颇多启迪。一、“重组”课文，构建板块语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的共性化行为, 不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一 点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应当依据同 学状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充在课文基 础上设计简明流畅的教学流程，使同学能主动、充分、自由而有 创意地学习。而不是一

2、概从头到尾，每篇课文都细细给同学“梳 理一回”。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王 打算攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用 “螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。薛 法根老师教螳螂捕蝉并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从 同学阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容, 一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把 教学重难点一一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：蝉闲 适自由拘束；螳螂拱着身子举起前爪；黄雀伸长脖子刚要啄 食；侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕 蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；）完整 地读课文，引导同学联系上下文理解“恍然大悟”的意思，同学 质疑后争论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王 讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对 话，再每个人就当时情境写台词，两位同学上台做“吴王”和“少 年”，其他人做导演。整个课堂教学环节支配新奇独特，虽然转 变了课文的“序”，但以进展语言理解和运用力量为主线，科学 合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心 独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合 的板块，使同学在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的 进展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。