政法学院专业课程《心理学》考前检测试题A卷 含答案.docx

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1、：政法学院专业课程心理学考前检测试题A卷含答案域:考试须知：；1、考试时间：120分钟，本卷满分为100分。中;2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、班级、学号。科是 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。得分评卷入一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、个性是指一个人的整个心理面貌，它是和的总合。2、同一时间内能够清楚把握的注意对象的数量即注意的，又称注意的一。3、马洛斯认为只有 需要满足以后才会出现 需要。，1、表情动作是情绪的外部表现形式，主要有、和言语表情。5、根据需要的起源，可以把需要分为需要和需要。6、情绪和情感作为人反映客观世界的一-种形

2、式，具有 、和 功能。7、记忆是人脑对过去经验的反映，包括 保持。8、根据需要的对象，可以把需要分为需要和需要。9、能力按照它的功能可划分为认知能力、和。10、看见瀑布并能认识它，这时的心理活动是一o得分评卷入 二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、由认知、情感、意向三个因素构成的、比较持久的个人的内在心理倾向是。（）A.从众B.服从C.定势D.态度2、创造性思维中能对问题提出超乎寻常的新颖独特的见解的思维特征是（）A.流畅性B.变通性C.新颖性D.独特性3、后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与干扰作用是（）A.动机性抑制干扰B.前摄抑制干扰C.倒摄抑制干扰D.痕迹衰退抑制干扰4、

3、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（）A.服从B.从众C.模仿I）.暗示5、“活泼好动”是下列哪种表现？（）A.能力B.兴趣C.气质D.性格6、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成（）A.感觉记忆、短时记忆和长时记忆B.有意记忆和无意记忆C.机械记忆和逻辑记忆D.外显记忆和内隐记忆7、学校的环境气定、压力与学生的愿望是影响大学生发展的（）A.表现性因素B.知识性因素C.组织性因素D.个体性因素8、在刺激物作用下，人脑独立形成具有社会意义的形象的过程是（）A.有意想象B.随意想象C.创造想象D.再造想象9、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）A.个案研究法B.观察法C.定性研究法

4、D.定量研究法10、心理学研究必须遵循的基本原则是系统性的原则、发展性原则和（）A.客观性原则B.自然性原则C.社会性原则D.主观性原则11、在人脑中重现过去所感知过的事物的形象叫（）A.想象B.表象C.印象D.迹象12、多血质的高级神经活动类型的基本特征是（）A.强、平衡、灵活B.强、不平衡C.强、平衡、不灵活D.弱13、开卷考试的记忆活动是（）A.识记B.保持C.回忆D.再认14、个性心理特征是在（）实践的基础上形成和发展起来的。A.认知过程B.情感过程C.意志过程D.认知过程、情感过程、意志过程15、“入芝兰之室，久而不闻其香”的现象是（）A.感觉的适应B.联觉C.感觉的对比D.味觉16

5、、教学最重要的目标是促进（），使学生将获得知识、技能和行为方式有效用于新问题的解决。A.理解B.操作C.形成表征D.学习的迁移17、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）A. “不求天长地久，但求曾经拥有“B. “爱人只有一个，情人可以多个“C.主观学业第一，客观爱情至上D. “儿女情长,英雄气短”18、吃了糖以后会觉得桔子酸，这是（）A.感觉适应B.感觉对比C.同时对比D.继时对比19、（）在深度上对学的基本理论问题进行细致研究。A.普通心理学B.心理、发展心理学C.理论心理学D.生理心理学20、学生能做到“一题多解”的思维活动是（）A.再现思维B.集中思维C.发散思维D.抽象思维得分

6、评卷入三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、心理学：2、心理状态：3、性格的理智特征：4、情绪记忆：5、无意识：6、自我：7、心境：8、晕轮效应:得分评卷入四、判断题(共10小题，每题1分，共10分)1、()虚幻的想象是不受现实制约的。2、()朝令夕改、人云亦云、随风转舵是缺乏意志自制力的表现。3、()虚幻的想象是不受现实制约的。4、()心境是一种持久而微弱的情绪状态，具有弥散性，有时心境的产生是没有原因的。5、()斯坦福-比纳智力测验量表所用的智商是离差智商。6、()所谓“潜移默化”，就是指影响通过有意识记而接受7、()心境是一种持久而微弱的情绪状态，具有弥散性，有时心境的产生是没

7、有原因的。8、() “鱼和熊掌不能兼得”指的是接近一回避型冲突。9、()上课时学生被外面传来的歌声所吸引，这是注意转移的表现。10、()气质无好坏之分，而性格有好坏之分。得分评卷入五、简答题(共6小题，每题4分，共24分)1、有哪些动机理论？请分别叙述之。2、意志品质及培养。3、表象具有哪些基本特征？它有什么重要作用？4、教师应该怎样培养学生的良好观察力？5、性格与气质的关系。6、教师应如何对学生进行良好情绪的培养?得分评卷入六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、什么是问题解决，举例分析影响问题解决的因素？第4页共6页参考答案一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、个性心理倾

8、向性 个性心理特征2、广度 范围3、低级高一级4、面部表情身段表情5、生理需要社会需要6、适应环境影响和调节认知活动信息传递的功能7、识记再认或回忆8、物质精神9、操作能力社交能力10、知觉二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、D2、C3、D4、C5、C6、B7、A8、C9、A10、A11、B12、A13、D14、1）15、A16、D17、A18、D19、C20、C三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、心理学：是研究人的心理活动及其发生发展规律的科学。2、心理状态：是指某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景。包括意识状态、注意、1 绪状态、疲劳状态等。3、性格的理智特征

9、：是指人在感觉、记忆和思维等认知活动过程中所表现出来的性格特征称性格的认知特征。4、情绪记忆：是指个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆。5、无意识：是相对于意识而言，是指个体不曾察觉到的心理活动的过程。6、自我：亦称自我意识或自我概念，主要是指个体对自己存在状态的认知，是个体对其社会角 色进行自我评价的结果。7、心境：是一种微弱、平静而持久的带有渲染性的情绪状态。8、晕轮效应：是指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判 断推论出认知对象的其他品质的现象。四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）1、错2、错3、错4、错5、错6、错7、错8

10、、错9、错10、对五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、本能理论：它认为人的活动与行为是先天就内在安排好的。驱力理论：它强调驱力在个体行为激起中的作用，认为动机是由驱力、习惯和诱因共同决定 的。诱因理论：动机的诱因论转向外部，强调外界诱因在个体行为激起中所起的重要作用，关注 外界刺激、奖赏、目标等如何引导个体行为的发生。认知失调理论：人的认知、包括思想、信仰和态度等的不一致会产生动机。不一致导致人减 少或消除某种不一致的行为，也就是说人的社会认知过程是一个由平衡到不平衡再到平衡的动 态过程。自我效能理论：自我效能是指个体认知到如何应付具体情境的能力。自我效能判断在动机的 确定与维持方面

11、起着重要的作用，当个体对目标的实现有高的自我效能判断时，就会保持高的 动机；缺少有关目标进展的信息或低的自我效能认知都会使人放弃努力。2、特点：自觉性、果断性、自制性、坚韧性如何培养：（-）明确切实可行的学习目标制定目标时应注意目标应反映需要，目标应适度，目标应明确（二）积极参加各种实践活动胄坚强的意志是从实践中磨砺出来的，离开了实践活动，就谈不上意志锻炼。（三）充分发挥集体和榜样的力量又在良好的集体环境中，同学互相帮助，尊重集体意见，努力为集体争光，从而可以表现出良好的意志品质。且榜样对学生改变认知、情感、意志、行动等都具有巨大的力量。（四）加强意志的自我锻炼在培养良好的意志品质过程中，尽管

12、社会环境、教育条件、人际关系、交往活动等很重要， 但这些都必须通过自我修养、自我锻炼才能真正起作用。（五）根据自己的个性特征来进行意志锻炼人的意志过程同人的个性特征密切相关。我们应在实践中做到扬长避短，自觉的克服不良的 意志品质的影响。3、表象是记忆表象的简称，指当事物不在眼前，人脑中对有关感知过的事物形象的反映。表象 具有直观性和概括性特征，但表象的直观性没有感知所得形象那样鲜明、完整与稳定，它反映 的是事物的主要特征。表象的概括性与思维中的语词概括不同，它是在多次感知基础上的形象 概括，带有本质和非本质属性。表象的重要作用表现在它打破了一个人的认识受当前事物直接 作用的局限，使认识更趋概括

13、化。4、观察是知觉的高级形式，是指有目的、有计划、具有主动性的知觉过程。观察是一种有意知 觉，按照个体预定的目的与计划来组织自己的知觉活动。观察是人的实践活动所必需具有的心 理活动，观察力是智力结构的一个重要组成部分，因此观察力培养是学校教育、教学活动中的 重要内容之一，应该从以下几个方面着手：（1）要有明确的观察目的与任务：（2）制定周密 的观察计划：（3）具备观察事物或现象的必要知识；（4）掌握一定的观察方法；（5）记录并 整理观察记录；（6）分析、归纳和总结观察结果：（7）养成良好的观察品质与观察习惯。5、区别：（1）两者的生理基础不同。气质是以人的神经活动的特性组成的高级神经活动类型

14、为生理基础的心理特征，而性格的生理基础是神经类型的特点与后天形成的哲时性神经联系的“人生，口 3EL o（2）在稳定性方面的不同。由于气质主要由遗传因素决定，因此比较稳定，即使变化其过 程也比较困难和缓慢；而性格是在社会生活实践中逐步形成的，由后天的生活实践决定，因此 也具有稳定性的特征，但相对于气质而言，变化较易，较快。（3）在评价方面的不同。由于气质决定于一个人的生理特点，所以不能进行好坏评价，而 人的性格受社会所制约，因此始终具有社会评价的意义，有好、坏、美、丑之分。联系：（1）就气质和性格的影响来看，特定的气质类型可以有力地促进某些性格特征的形 成和发展。（2）由于性格在个性中居于核心

15、地位，因此，性格对气质具有更大的、更深的影响。首先，人的气质的动力特征：其次，由于实践的要求和人的态度及行为方式的作用，性格可 在一定程度上掩盖和改造气质，且在良好的环境和教育的影响下，各种气质类型的人都可成为 具有积极的性格特征的人。6、老师对学生的教育要以“自我”训练为主，教育学生如何了解识别他人的情绪，了解自身情 绪以及内在情绪感受调节，将情绪教育融入各科课程有意识地加强教学活动中的情绪智力色彩, 以提高学生的情绪智力水平。六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、问题解决指一系列有目的指向性的认知操作过程。运用新颖独特的方法解决问题的叫创造性 问题解决；运用现有方法解决问题的叫常规性问题解决。问题解决过程一般经历四个阶段：提 出问题、分析问题、提出假设和检验假设。影响问题解决的因素主要有知觉情境，知觉情境越简单、明显，有关条件越容易感知，问题 越容易解决；情境较复杂、隐匿时，问题就不易解决：定势这种心理活动的准备状态，有时会 妨碍问题的解决，它突出地表现在“功能固着”上：动机和情绪状态，耶克斯多得逊定律表 明，问题解决者应保持适中的动机激奋水平；个性差异，如性格特等。