小学语文教学随笔集锦.docx

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1、小学语文教学随笔集锦“多积累、勤练笔”的作文教学方法已成为广阔老师的共识，其 不失为提高同学作文力量的有效途径。因此，众多中学校生忙于 看、累于写，有的甚至已不堪重负。然而，效果却往往不尽人意。 缘由何在？宋朝陈师道在后山居士诗话中指出，“为文有三 多：看多，做多，商议 多。”即写好作文要多看好文章，多练 习写文章，多评改文章。由此，我们不难发觉事倍功半的关键就 在于忽视了 “商议 多”。存在评改形式单一，同学未参加评改； 存在评改流程闭塞，不能有效反馈。我认为构建多元化的评改形 式、评改结合的反馈途径是解决问题的有效策略。一、构建多元化的评改形式。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”

2、因此，我们 应力改“作文评改是老师的专利”的弊端，让同学参加评改、学 会评改，构建多元化的评改形式。1 .自主评改。同学完成习作后的第一读者应是自己，习作 初稿一般存在着一些较为明显的不足，特殊是初学写作的学校生, 他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲， 自己还是可以修改的。我们应当让同学意识的自主评改的意义， 教给同学评改的方法，使他们乐于、擅长评改自己的习作。2 .交互评改。同学在小组中通过合作相互评改，同年人之 间，同学无拘无束，乐于沟通，敢于阐述自己的见解。哪怕是一 个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己 大受启发，以宽阔的视野对习作进一步修改；评

3、价他人时，亦能 使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。二、构建评改结合的反馈途径。目前，作文教学中存在评改分别的严峻现象，有的同学在改 时不以评为依据，甚至评后根本不改。评改流于形式，失去了应 有的价值。只有评改结合，有效地进行反馈，才能切实发挥评对 于改的导向作用。1 .促进同学养成品读评语的良好习惯，为改奠定基础。在 评价同学习作时，一般老师都写评语，花费了较多的时间。而关 注评语的同学却不多，有的同学只了解分数或等级，有的同学也 只是粗略地扫瞄，很难有所收获。必需，实行有效的策略，促使 同学养成品读评语的良好习惯。(1)改进评语内容。“你的习作狗屁不通。语句罗嗦，语言 干瘪乏味”试问这样的评

4、语谁愿看？ 一味指责只会引起同学 抵抗。只有当评语布满鼓舞、无比亲切，才能激起同学品读的愿 望。作为老师，要用观赏的眼光看待同学的习作，擅长发觉其闪 光点，哪怕是一个词语的正确使用都应赐予欣赏，对于不足要委 婉指出，使同学乐于接受。如：“温馨”用得真好！若能把台灯 的颜色、外形写详细就更好了。比方、拟人的使用，细腻的心理 刻画，真挚的情感流露都表现了你非凡的创作才能。加油吧，信 任今后作家的名册上肯定有你的名字在闪光!（2）优化评价方法。评价时，可只写评语。让同学依据老 师的评语自己打等第。同学只有细致品读，理解了老师的评语后, 才能给自己的习作精确 亮分。它有效地促进同学养成 品读评语的良好习惯。2 .跟踪管理，促使同学仔细修改。很多老师对同学的写抓 得非常严格，自己评得也较为仔细，但对改却不闻不问，导致有 的同学形成了修改马虎，甚至不改的陋俗。老师评价后应作跟踪 管理，检查同学的修改状况，督促同学仔细修改。同时，也可采 纳敏捷的评价机制，分两次评价。初评时只写评语，复评时，以 同学修改后的为标准打等第。激励同学仔细修改，使评改有效地 结合为一个整体。看多、做多、商议 多是写好作文的一个系统，三者互促互 补，不行忽视任何一个环节。构建多元化的评改形式和评改结合 的反馈途径，转变了过去只学写作不学评改的不良现象，切实有 效地提高了同学的习作水平。