2023年幼儿园课程论期末复习.docx

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1、1 .张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他对幼儿园课程的 定义是从课程即经验的维度来下的。2 .按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类 型。3 .蒙台梭利课程的教育内容由平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。4,在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根重要支柱。5 .幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。6 .幼儿园课程编制是涉及幼儿园课程目的的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实行在内的整个过程。7 .游戏和教学可以以分离式、插入式和整

2、合式等各种方式进行结合。8 .我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目的，其中“做中学、做中教、做中求进步;大自然、大社会都 是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。9 .“世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”一一假如用勃朗芬布伦纳的 人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。1 0.光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。11 .“儿童可以说出其周边环境中东西的颜色、形状、大小和样式J这个课程目的是行为目的、以儿童具 体的、可被观测的行为表述的目的。12 .在斑克街初期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实行中常运用的工具。13 .综合性课程

3、的长处有：是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行故意义的联系；能使儿童发展与知 识结合成一体；能促进儿童积极的学习。14 . 一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。1 5.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。1 6.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。17 .幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。18 .虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表性的定义:课程即 童的爱好和需要;较少顾及儿童在不同水平上的发展。当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些

4、发展趋势。幼儿园课程管理多元化、自主化;幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0-6岁学龄前儿童教育课 程一体化;幼儿园课程与社区教育和服务相融合;重视教师职业水平的提高。幼儿园课程的特点。幼儿园课程与其它各级各类教育的课程同样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之 中。但是，由于在儿童初期，儿童发展的速率比任何时期大,也由于儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发 展，因此,以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应当充足考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的 方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不 是上课的形式加以组织。幼

5、儿园综合性课程的设计原则是什么。教育活动应与儿童的个体差异相适合;教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合;教育活 动应将发展与学习连结一体。生成性目的的意义和局限是什么。生成性目的有助于促进儿童故意义的学习；生成性目的有助于教师积极性的调动和发挥。生成性目的的局 限对教师规定高，需要有相称强的研究能力；操作有难度,很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课 程目的。方案主题活动的选择应当遵循的原则。（1 ）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的平常生活。（2）应能引起儿童的爱好，并能运用 己学的技能。（3）应能为儿童未来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼儿园的课程。（5

6、）应能充足运用幼 儿园和社区的资源。课程的四种有代表性的定义。（1）课程即科目：重要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。（2）课程即经验:课程被认 为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。（3）课程即目的：将课程界定为预期的学习结果和目的。（4）课 程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得所有经验的计划和方案。幼儿园课程内容的组织原则有哪些。（1）逻辑顺序与心理顺序:逻辑顺序指的是根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指 的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。（2）纵向组织与横向组织:纵向组织指的是按照课程组织的 某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的

7、是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体 系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容 组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不反复；螺旋式组织指的是在不同的阶段,课程内容会反 复出现，但是这些反复出现的内容在深度和广度上都有所加强。幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。所计划的教育活动的限度应尽也许与儿童的发展水平相称（2 ）所计划的教育活动的顺序应尽也许与儿童 的发展程序相近（3 ）所计划的教育活动应尽也许与个体和群体儿童的需要相符合。方案教学的组织和实行过程。方案教学的组织和实行过程没有固定的程式，一切应根据时间、地

8、点和条件而灵活地拟定活动的操作环节。 一般而言，方案教学可以涉及以下3个环节：方案的起始阶段：涉及方案教学主题的选择;方案教学主题 网络的编制。方案活动的展开阶段:在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处在积极互动状态之中, 多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充足运用，在方案教学中也占有重要的地位。 方案活动的总结阶段:回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。如何在幼儿园教育活动开展过程中解决好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。通过观测，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展； 创设活

9、动情景，让儿童有选择和自主活动的机会;善于捕获时机，把握儿童生成活动的的教育价值，实现促进 儿童发展的目的低结构化教学和高结构化教学有哪些区别。低结构化教学由儿童与教师共同拟定学习的目的，高结构化教学的学习目的重要由教师预定;低结构化教学 重要由儿童发起，高结构化教学重要由教师发起；低结构化教学活动的动机重要是儿童的需要,高结构化教学 活动的动机重要是教师的奖惩；低结构化教学强调活动的过程，高结构化教学强调活动的结果。幼儿园综合性课程的长处和弱点是什么。长处综合性课程是有关联的课程。综合性课程能促进积极的学习。综合性课程由儿童一起参与设 计，并能符合儿童的爱好和需要。综合性课程能使儿童发展与知

10、识结合成一体。（2）弱点综合性课程不 也许达成知识完整性的规定；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。国外初期儿童教育课程的发展趋向。（1）课程多元文化化;（2）保育和教育相整合;（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（5 ）课程个性化；（6）课程科技化和信息化。2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用:1）课程内容即教材的取向，将课程内容看 作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。（2）课程 内容即学习活动的取向，强调儿童积极参与各种活动。（3）课程内容即学习经验的取向，会充足顾及儿童 的爱好、需要和能力

11、。使课程内容可以通过儿童与环境之间的故意义的交互作用而被儿童同化。3、泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？ （1）连续性原则,是指课程内容如何直线式地陈述；（2） 顺序性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；（3）整合性原则，是 指各种课程内容之间的横向联系。举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点（1 ）直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，并且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接 作用、有助于学习活动的迁移，有助于学习活动的进一步，也有益于

12、儿童发明性思维的发展。2）举例幼儿园学科（领域）课程;幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为 单位组织和实行教育的课程。幼儿园综合性课程:幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过 各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合 等。简述单元教学和方案教学的差异：（1）与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实行过程中更 多地关注儿童的爱好和需要;（2）方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性,整个教育活动计划的弹性也 较大。设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实行的状

13、况（也可根据教材中提供的课程内容和教育活动示例）。 （1）综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化限度。结构化限度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准的 课程特性，在这种课程中，教育活动也许成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。 相反,结构化限度低的综合性课程,则能比较抱负化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动 过程为评价依据的课程特性。这种课程具有如下长处:是有关联的课程；能促进积极的学习；由儿童一起参 与设计，能符合儿童的爱好和需要；能使儿童发

14、展与知识结合成一体。但是也存在局限性：不也许达成知识 完整性的规定；失却了每个科目的独特性,不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。（2）综合性课程 的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差 异相适合;教育活动应将发展与学习连结一体。（3）对现状的评价行为课程.张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为 课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实行强调儿童通过行为进行学习， 课程形式重要为儿童围绕单元主题进行的活动。简述斑克街初期教育方案中教师的作用。在斑克街初期教育方案中，

15、与教育、教学原则有关的社会情感方面 的目的与认知方面的目的存在着很大的区别。在儿童社会情感发展方面,教师的作用重要体现在:是儿童 的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。培养儿童自我的发展和心理健康。在 儿童认知发展方面,教师的作用重要体现在以下4个方面：评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或 将其想法进行概括和转换；引导儿童达成掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。 对儿童的评 议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。 培养儿童直觉的和联结性的思维。简述海伊斯科普课程的目的、内容、方法和评价（1）目的:强调运算要素，重要以皮亚杰的研究结果作为课 程目的的直接来

16、源，到该方案的第三阶段，目的发生了一些变化:增长了积极学习具体的目的领域 也发生了一些变化，如数概念的目的从排序中分离出来;考虑了儿童社会情感方面的目的。（2）内容:海 伊斯科普课程的设计者们认定,积极学习是儿童发展过程的核心,他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前 运算阶段儿童最为重要的认知特性，拟定了 4 9条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。（3）方法：海伊斯科普课程的实行是由“计戈卜做-回忆三个环节以及其他一些活动组成的。（4）评价:49条关键经验是 教师进行评价的指标。如何评价蒙台索利课程模式蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相称影响，说明该课程模式有其 吸引人之处，例如，蒙

17、台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实行 成为行之有效的手段；又如,蒙台梭利课程模式强调儿童积极学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到 充足的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相称限度的机械的和形式化的色彩，该课程 模式中教师的作用是比较被动的和悲观的，这不利于发挥教师的主导作用。此外淌有人批评该课程模式偏重 智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。（1）过程模式的特点:过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望达成的结 果;学习是儿童积极参与和探究的过程，提倡积极的学习和建

18、构；强调“教师即研究者”所应发挥的作 用。（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目的的预设，强调儿 童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的爱好和需要组织活动,尊重儿 童的选择和发明;淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过 度抱负化的角色和过高的规定，使课程模式不易推广。试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。（1 ）我国幼儿园课程改革重要有3次：202 3代至30年代的幼儿园课程改革：上世纪初，我国的幼儿园 教育重要照搬外国的教育模式。五四”新文化运动后，我国的一些教育家一方面接

19、受并引进了来自西方的 教育思想，另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。202 3代至3 0年代，幼儿园课程改革在 理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活,课程应涉及儿童在幼儿园的一切活动，提出 了课程的编制应依据儿童的心理水平。5 0年代的幼儿园课程改革：5 0年代，学前教育全盘接受前苏联 的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实行教育。形成的学科课程体系， 教育目的明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。80年代以来的幼儿园课程改革：80 年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过度强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的

20、内 在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委19 8 9年颁布的幼儿 园工作规程，根据它的精神,幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观,都被看作是课程。 学前教育理论和实践工作者设计与实行了各种实验性课程。2023年，国家教育部颁布了幼儿园教育指导 纲要（试行），在国家层面上对涉及幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总 的教育目的、教育内容和实行原则，规定地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主拟定自己的课程。2）我国幼儿园课程改革的发展趋势： 幼儿园课程管理多元化、自主化。 幼儿园课程改革更多地将 立足点放在儿童一边。06岁学龄

21、前儿童教育课程一体化。幼儿园课程与社区教育和服务相融 合。重视教师耿业水平的提高。谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。（1）综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。（2）课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域 的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是,最为常见的则是通过主题的 综合。（3）不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化限度，这就是说，将课程的各种因素加以 综合化，这只是形式，而其本质是，结构化限度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目 的为导向，以结果为评价标准的课程特性，而结构化限度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心,

22、以课程 的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特性。（4）综合性课程的长处在于：综合性课程是有 关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了故意义的联系。综合性课程能促进儿童积极的学习。综 合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的爱好和需要。综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。（5 ）综合性课程也有其弱点：综合性课程不也许达成知 识完整性的规定;失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。试述幼儿园课程的要素及要素互相之间的关系。（1 ）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值 取向也即教育理念之所在,幼儿园课程

23、的其他成分都是在此基础上产生和发展的。（2）各种幼儿园课程之间的 差异一方面也重要反映在所依据的教育哲学和所拟定的教育目的上的不同上，重要表现为“相对更对儿童 自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的限度如何等方面。（3）课程的理念一旦拟定，课程的目的、内容、方法和评价等各种成分就有也许在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目的过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目的评价各种幼儿园课程都能在反

24、映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目的、内容、方法、组织形式和评价等的依据维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示。（1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达成的水平之间的差异。 维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来, 只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。（2）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设 计和实行的启示:幼儿园课程的设计和实行应当既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性;幼儿园 课程的设计和实行应不仅只是去评价儿童的独立

25、行为水平，并且可以发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼 儿园课程的设计和实行应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学;幼儿园课程的设计和实 行应能对的地组织情景，发明儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地 变化课程内容和方法。试述平常生活活动、游戏和教学之间的关系。平常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（2）平常生活活动和另两类活动互 相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实行过程中，平常生活活动中和此外两类活动 是也经常互相融合和互相渗透的。（3）游戏活动和教学活动的关系游戏和教学是两种有本质区别的活动,

26、两者不可互相替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它可以 在最大限度上顺应儿童的自然发展。教学重要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它 承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特性,决定着两者永远不也许是同一的，或者是互相平行的。游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能互相补充，相得益彰的前提。 将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从主线上改变“放羊式”的或者“灌 输式”的教育。在拟定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可 以简朴地将活动内容和方式归为“

27、游戏”或者“教学”。假如将纯游戏和完全结构化的（即完全.按照教师计划实 行的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的 限度。游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合试分析课程编制目的模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。（1）特点:目的模式强调应根据预期的行为 拟定课程目的，设计课程学习过程；目的模式以行为目的引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效;目 的模式把课程目的作进一步的分解和细化，形成目的体系，以便课程实行；目的模式将教育简化为科学的活动, 忽视了学生的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响:目的模式使整个课程的

28、运作成为了一个具体 化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是,目的模 式也具有一定的弊病。一方面，由课程编制者拟定的课程目的,往往难以与发展中的儿童相适合;第二，儿童 的许多高级心理素质是很难用外显的、可观测的行为来预先具体化的;第三，强调通过训练而达成预期的目 的，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发,整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化限度”的理解。假如从活动的结构性限度对活动性质做出说明， 那么可把纯游戏视为是一种无结构的活动，把完全按照教师计划实行的教学视为是完全结构化的活动。由 此,幼儿园课

29、程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化限度，反 映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。（2）低结构化教育活动的重要特性是：儿童与教师共同拟定学 习的目的;活动重要由儿童发起；活动的动机重要是儿童的需要；强调活动的过程。（3）高结构化教育活动 的重要特性:学习的目的重要由教师预定；活动重要由教师发起；活动的动机重要是教师的奖惩;强调活动的 结果。（4 ）在幼儿园课程中，教育活动的设计和实行在结构化限度上由低到高，形成一个连续体，所有的教 育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。（5） 一般而言,每种类型的教育活动自身的性质，决定 了该教育活动结构化限

30、度的基本状况。（6）尽管同种类型教育活动的结构化限度基本状况趋同，但是由于教 育活动设计和实行等各方面因素，其结构化限度也会有所不同。“不存在一种最佳的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适 合不同社会文化背景中的儿童/你是如何理解这句话的？这句话对我国的幼儿园课程改革有什么启示。（1）社会学是幼儿园课程的一个重要基础。幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，除了受心理学和哲 学的影响，还会受到各种社会因素的影响和制约。（2）关于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论的陈述从 勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点分析社会文化对幼儿园课程的意义（幼儿园课程的价值趋向在很大

31、的 限度上取决于社会文化）。（4）具体阐述对我国幼儿园课程的启示（强调社会文化因素）试分析“不同结构化限度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实行的启示。涵义:教育活动的设计和实行在结构化限度上由低到高，形成一个连续体海种类型的教育活动自身的性质, 决定了该教育活动结构化限度的基本状况；同种类型教育活动的结构化限度也会有所不同;幼儿园课程的 教育取向反映在连续体的相对位置上。（2）启示：能比较清楚地结识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质， 特别是这些教育活动的结构化限度；在具体设计和实行教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化限 度方面所具有的弹性范围；幼儿园课程整体的价值

32、取向拟定以后，能比较清楚和理性地组合该课程的各种 教育活动。瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。（1）瑞吉欧教育体系的课程特性：方案活动是瑞吉欧教育体系课程的重要特性之一。儿童以小组活动为主 的形式与教师一起合作探索他们感爱好的问题，这类方案活动可以起始于儿童,也可以由教师在观测儿童的 基础上发起。其自身特点重要表现为以下三个方面:发明性表现和表达是知识建构的基本要素;共同建 构在方案活动中有重要的地位。记录既是学习的过程，又是学习的结果。（2）教师的作用:教师是儿童的 伙伴、养育者和指导者。（3）结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。.幼儿园课程的最核心要素

33、是教育理念二.皮亚杰曾对教师提出了三条建议:为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作;帮助儿童发展提出问题的技 能以及应当懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。就价值定位而言，目的模式是基于杜威的实用主哲学思想；在方法论上，目的模式依据的是行为主义心 理学。2.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是:学校应当达成哪些教育目的_、提供哪 些教育经验才干实现这些目的、如何才干有效地组织这些教育经验、我们如何才干拟定这些目的正在得到 实现。3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习 经验4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总

34、结性评价。、一学科（领域）课程和综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。2、结构化限度高的幼儿园教育活动更多地会出以教师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标 准的课程特性。3、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划为积极教育活动，儿童生成为积极的教育活动。4、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体,其要点是解决好生成和预定的关系,过程和结果 的关系，社会规定与儿童需要、爱好的关系。在斑克街初期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实行中常运用的工具。2 .在蒙台梭利教育体系中，自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根重要支柱;平常生活练习，感 官训练，肌肉训练和初步知

35、识的学习是蒙台梭利课程模式的重要内容。3 .直接教学模式重要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。4 ,瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理 学理论（或建构主义理论）以及战后意大利的左派政治改革。1 .按照课程的表现形态划分,课程可以划分为 显性课程与 隐性课程，这两种在性质和功能上都不 同的课程类型。2 .游戏和教学可以以 分离式 、插入式和整合式 等各种方式进行结合。3 .幼儿园课程的特点是:更充足考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用 活动 的形式。4 .在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和 以儿童为中心。科目、课

36、程即经验、课程即目的和课程即计戈IJ。19.幼儿园课程的特点是：更充足考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。具有源于内在动机、自由选择、过程导向特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏。2 0 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题 的综合。21.各种幼儿园课程之间的差异一方面也重要反映在所依据的教育哲学和所拟定的教育目的的不同上，重要 表现为相对更强调儿童的自然发展和一般能力，还是相对更强调教师教学的学业知识、技能，以及强调的 限度如何等方面。2 2 .在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心.海伊斯科普课程的设计者认定,积极学习是儿童发展过程

37、的核心。23 .幼儿园课程评价的具体内容涉及对课程方案的评价,对一课程实行过程的评价以及对课程效果的评价。24 .以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。25 .海伊斯科普课程的实行重要是由“计划-做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。2 7.假如需用一个词来概括斑克街初期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就 是发展一互动。2 8.按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动重要涉及平常生活活动、游戏活动和教学活动。29.幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是:教师计划为主的学科（领域）教育活动和教师和 儿童共同计划的学科（领域）教育活

38、动。3 0.幼儿园教育面对一个两难问题：既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入合乎社会规定的 轨道。在幼儿园课程中，解决好游戏活动和教学活动之间的关系，是解决幼儿园教育中这一两难问题的关键。31 .课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。3 2 .我国80年代以来进行了幼儿园课程改革,这场改革最具影响力的举措是国家教委1 9 89年颁布的幼 儿园工作规程和2 02 3年国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）。3 3.依据泰勒的直线型目的模式而展开课程编制的整个过程分别是:拟定目的，选择内容，组织实行和课程评 价。3 4.认为教师应当耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准

39、备状态”的心理学家是格塞尔。5.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革,这场改革最具影响力的举措是国家教委1 9 89年颁布的一 幼儿园工作规程 和202 3年国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）。1 .“世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”一一假如用勃朗芬布伦 纳德人类发展生态学理论来解释这句话,说明了（大系统）在发挥作用。2 .具有（BCD ）特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏？B源自内在动机 C 自由选择 D过程导向3 .以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（BCD ）B班克街初期教育方案 C瑞吉欧教育体系的课程 D海伊斯科普课程4 .以适合儿童心理特

40、点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（D ）A纵向顺序B直线性顺序2 .具有（BCD ）特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏？B源自内在动机 C 自由选择 D过程导向3 .以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（BC D ）B班克街初期教育方案C瑞吉欧教育体系的课程 D海伊斯科普课程4 .以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（D ）A 纵向顺序 B直线性顺序1.以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC ）。 B教学大纲 C课程计划3 .以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABC D ）。A生活课程 B经验课程 C活动课程D儿童中心课程4 .受经验论哲学思想影响的幼儿园

41、课程实践是（A ）。A蒙台梭利课程5 .具有下列哪些特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ A BD）A非真实性 B积极情绪 D自由选择1、就价值定位而言，目的模式是基于杜威的实用主义哲学思想;在方法论上，目的模式依据的是行为主义 心理学。2、泰勒认为，在课程编制中,编制者必须回答四个问题，它们是:学校应当达成哪些教育目的、提供哪些教 育经验才干实现这些R的、如何才干有效地组织这些教育经验_、我们如何才干拟定这些R的正在得到实现。1 .被称为“行为目的之父的是（B ） o B.泰勒.在课程目的的不同价值取向中，（B ）反对把人作为物而把课程目的技术化的倾向，并把课程看作是一 种动态生成的师生互

42、动过程。B.生成性目的3、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是对的的?（AD ）A.过程模式把课程设计当作是一个不断发展的过程。D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的 选择而非目的的预设。4、（ C）不规定儿童在完毕学习活动后应当获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所 产生的个性化表现，C.表现性目的5、知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（C ）的价值取向。C.课程内容即学习经验35.皮亚杰对教师提出了三条建议：为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的 技能与应当懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。3 6.幼儿园课程的形成性

43、评价和总结性评价的区别有:形成性评价关注课程问题的起因，总结性评价关注课 程问题的限度;形成性评价的结果重要是为课程编制者改善课程所用，总结性评价的结果重要是为课程决策 者提供制定政策的依据；形成性评价关注的是课程计划的改善，总结性评价关注的是评估课程计划的整体效 果。37 .幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程 内容即学习经验。38 .课程编制过程模式的特点有：关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望达成 的结果;强调“教师即研究者”所应发挥的作用;提倡儿童积极的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的 控制性。39 .以

44、皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有斑克街初期教育方案、瑞吉欧教育体系的课程、海伊斯 科普课程4 0.较多地被运用在艺术领域的课程目的是表现性目的。4 1.教育活动的目的比较特化，教育活动的内容重要根据教师预定，选择和组织内容的重要依据是知识自身 的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目的是否达成。它体现了教师计划为主的学科（领域）教育 活动的教育活动设计倾向。42 .幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则有：应与儿童的个体差异相适应;应与群体儿童相适合;应与文 化差异相适合;应将发展与学习连结一体。43 .蒙台梭利设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩;强调儿童的感官训练。44 .幼儿园课程

45、的心理学基础在更大限度上解决幼儿园课程中的如何教问题。4 5.幼儿园课程的哲学基础在更大限度上解决幼儿园课程中的教什么问题。4 6 . “ECCD（ E a rl y Ch i Idho o d Car e and Educa t ion）词汇的出现说明了国外（特别是西方）幼儿园课程保育与教育相整合的趋势。47 .在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调初期儿童人格的培养、强调学龄前儿童心理健康的重要性。*蒙台梭利课程中，教师的作用是指导者、观测者、儿童的楷模。48 .瑞吉欧教育体系的课程具有相称大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为他们“与幼儿在一 起，三分之一是拟定的，三分之二是不拟

46、定的或新的事物.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演活动。49 .较多地体现儿童的爱好和需要，游戏在活动中占有很大的比重;更多地以活动区的形式安排教育活动, 儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观测、参与、引导和指导等方式影响或 指导儿童的活动。它体现了儿童生成为主的综合教育活动的教育活动设计倾向。50 .假如课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会关注幼儿园环 境的创设;注重使课程内容与儿童发展特性相符合。51 .受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物。52 .根据人类发展生态学的观点，家园合作

47、的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。53 .以儿童的爱好、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实行的课程,是经验课程、活动课 程、儿童中心课程。54 .方案教学与单元教学相比较，方案教学的结构化限度更低;在方案教学实行过程中,教师和儿童始终处在 多种形式的积极互动中;家长的参与和社区资源的充足运用在方案教学中占有重要的地位;方案教学强调孩 子要积极参与他们的研究方案。55 .在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者。5 7 .“行为主义理论对幼儿园课程的影响”：直接教学课程模式是以行为主义理论为依据的；根据行为主义理论，在编制幼儿园课程时会强调对儿童学

48、习任务的分析；根据行为主义理论，会强调以小步递进的方 式施教幼儿园课程的教学内容；根据行为主义理论，在教学中运用训练和强化的手段是最为基本的。58 .五指活动课程:是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心 选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分,却是整体的、连通的，以此说明他所谓的 五指活动课程的特性。59 .勃朗芬布伦纳所谓的外系统:是指发展着的人在具有特定物理和物质特性的情景中所体验到的活动、 角色和人际关系的-种样式。60 .活动课程:是以儿童的爱好、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实行的课程。活动课程 打破了学科自身的逻辑，注重儿童的学习过程自身。61 .鹰架教学:是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的 过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。62 .行为目