《综合实践评价方案》.docx

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1、综合实践评价方案乌市第23小学刘霞为了更好地促进学生参预综合实践活动的积极性，促进学生各方 面素质的健康发展。我校根据综合实践活动学科的特点和学校开展综 合实践活动的实际情况，结合学生自身的生理特点和心理特点，特制 定了以下评价方案。一、评价理念我们提倡的评价理念是：主张采用“自我参照”标准，引导学生 对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。具体 来讲，有以下三个方面：1、关注过程在操作过程中，教师通过观察，采用即时评语的方式记录学生 在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参预程度、努力程度等方 面的表现，并将其作为评价学生的依据之一。2、尊重多元化我们提倡评价方式多元化、评价

2、主体多元化、评价标准多元化， 鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式：如演讲、绘画、写作、 表演、制作等，并在此基础上引导小学生进行自我评价、相互评价。3、注重反思教师要引导小学生反思自己的实践活动，逐步完善自己的行为， 拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。二、评价方式无记录。分，激烈不完整1分，激烈完整2分分活动结果无文字记录0分，一半一下有文字记录1分，大部份有 文字记录2分，全部有文字记录3分。分合计分在对各组成员面谈时， 一定要注重营造融洽的气氛。教师与学生面对面进行交流并对其做出 评价，难免会产生紧张不安情绪。教师务必从本组活动亮点，用心自 豪地启示学生，让学生自由地表达自

3、己的见解。为了使面谈有效地、 高质量地进行，预先教师有必要确定所“谈”内容。当学生对活动问 题阐述不清时，要及时追问以便学生更合理地解决问题，更好处理活 动的生成性事件。以上所述，是我个人在综合实践活动实验中时常用到的几种评价 方法，在实践的过程中难免会有所偏差，有所不妥，但有了持续不断、 变化有序的评价方法贯通于整个活动的始末，的的确确发挥了导向作用和激励作用， 但是在评价后如何采取激励措施充分调动学生的参预积极性，如何用 统一的尺码衡量，学生成果展示的成效也不好界定。但是，在评价过 程上一定要强调始终性评价、形成性评价和诊断性评价相结合，实现 评价过程的动态化，从而使评价与活动形成相互促进

4、的循环关系，更 有利于使评价发挥其在活动中的导向功能和激励作用。有效的评价方法重视对学生综合素质的考察，让学生参预评价之 中，形成为了一种互动积极地良性循环模式，体现了个性化发展的价值, 多元的评价方法推动了综合实践活动朝着健康、稳定，逐步实现常态 实施的方向稳步迈进。推荐理由。作为一门课程，要使它具有活力、生机勃勃，除了老 师完善的规划、计划的实施、具体的指导，还需要对学生进行有效的 评价。综合实践活动实施以来，我们向来进行积极探索，提供的这个 评价方案，从实践中总结了四种评价方法，既注重了过程性的评价， 又注重了结果的评价，既有同伴的评价，又有学生自我的评价，还有 老师的客观、全面评价，这

5、样的评价极大调动了学生活动的积极性， 尊重了学生的自主权，充分发挥了学生的主观能动性，使学生乐于参 与、积极合作、深入实践、不断探索，成为活动的小主人。第三篇：综合实践活动评价方案综合实践活动评价方案综合实践活动课程评价是一项过程开放、方法多样、主体多元的 系统性工程。如何在充分把握综合实践活动课程理念的基础上，环绕 课程总目标，贯彻落实综合实践活动课程评价的基本原则，把对课程 实施各主体民主、客观、公正和有效的综合评价付之于行动，是本节 所将要讨论的重点。就其性质而言，综合实践活动课程评价，也是一种实践性、活动 性过程。同综合实践活动一样，综合实践活动课程评价过程也需经历 精密计划、精心组织

6、、严密监控、及时调整和总结反思等环节。任何 环节的疏忽，都会导致评价结果的失真。为此，我们必须杜绝随意性、 形式化、不负责任、走过场或者穿新鞋走老路的评价发生。那末，怎样才干真真实实地实施综合实践活动课程评价呢。我们 认为，应当做好以下几个方面工作：一、课程评价的组织领导机构及其管理.综合实践活动课程评价的组织机构与管理。课程改革实施是自上而下的管理模式，与此相适应的评价机构的 组织管理形式也是自上而下的。它由教育行政部门综合实践活动课程 评价指导中心、学校综合实践活动课程评价领导委员会和年段或者班 级综合实践活动课程评价指导小组三个部份成员组成。教育行政部 门综合实践活动课程评价指导中心履行

7、当地所有学校综合实践活动 课程 评价的组织、指导、监督职责；学校综合实践活动课程评价领 导委员会主抓本校综合实践活动课程评价的组织、指导、监督以及 向上级教育行政部门综合实践活动课程评价指导中心总结反馈的职责; 年段或者班级综合实践活动课程评价指导小组直接组织、指导、监 督并向学校总结反馈本年段或者本班级综合实践活动课程评价的具 体情况的职责。教育行政部门综合实践活动课程评价指导中心的评 价对象包括学校、教师和学生，同时接受学校、教师、学生乃至社 会的监督；学校和年段或者班级两级机构评价的对象是教师和学生， 同时接受上级部门、教师、学生、家长的监督。综合实践活动课程评价的过程是评价者与被评价者

8、共同参预、共 允许义构建的过程。实施课程评价的组织机构的人员组成应当兼顾各种课程 实施主体，即领导或者专家、教师、学生和家长。1 .综合实践活动课程评价管理与监督制度。任何组织、任何机构，要在实际工作中高效履行其工作职责，就必须要有能促进其各成员发挥主观能动作用的激励机制和限制其各 成员滥用职权行为发生的监督机制。惟独让各成员有所为有所不为， 才干促成组织或者机构形成凝结力的同时斗胆创新。对于综合实践活 动课程评价机构来说，不管是何种级别的评价机构的管理与监督机 制，都应建立在综合实践活动课程基本理念和主要原则的框架之下， 让其成员明确自身的主要工作职责、具体的任务分工和在实际的评 价操作中如

9、何规范自身的评价行为及日常工作考核要求。3.狠抓机构组成人员的综合实践活动课程评价相关理论和实际 操作培训。综合实践活动课程评价操作是否得当，不仅关系到综合实践活动 课程评价功能是否实现，同时还关系到综合实践活动课程目标的是否 实现。接受综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训，是实施 综合实践活动课程评价指导者成长的必由之路。狠抓相关培训工作是 科学评价的前提。综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训的主要内容包 括：课程意识、综合实践活动课程理念、综合实践活动课程评价理论、 综合实践课程评价方法及操作要领以及与此相关的其他理论知识。培 训的目的，不仅要使评价者评价观念得以改变，同时还要

10、使评价者掌 握多种评价方式和手段的操作技巧。培训的方式，可以采取集中培训I、 分散自学与出外交流相结合的方式进行。二、制定综合实践活动课程评价方案设计与实施综合实践活动课程评价方案包括评价重点与主要评价项目的确 定、评价活动的组织形式、实施评价的操作流程和评价结果的表述四个部份。下面结合评价的三种不同对象逐一加以阐述：1、对学校的评价。(1)确定评价的重点和评价的主要项目对学校的评价，普通是由上级教育行政部门综合实践活动评价指 导中心组织和完成。行政部门评价指导中心可以根据当地新课程改革 实施的不同进度、不同类别学校的办学要求、学期或者学年的综合实 践活动课程改革的实施重点来确定相应的评价重点

11、和评价项目。一 句 话，就是要依据当地实情和被评价学校的实际发展水平，分阶段、 分层次地确定评价重点和评价项目，切忌不加考察地一刀切、千篇 一律 或者盲目照搬照套。(2)评价活动的组织形式俗话说，内容决定形式。作为评价操作的实际形式表现，评价活 动的组织形式必须由评价的主要内容来决定。根据综合实践活动课程 学校评价的内容特点，对学校实施综合实践活动课程改革进行评价的 组织形式通常有以下几种：学校自评。在综合实践活动课程评价中，评价者与被评价者都 是评价的主体。被评价的学校可以通过自我认识、自我反思、自我总 结的自评，来发现自身的得与失，调整和完善工作计划，为今后的努 力确定新的目标和方向。这是

12、综合实践活动课程自我参照评价的体 现.问卷调查。由于工作特点的制约，参预评价的综合实践活动课 程评价指导中心，往往不能实际介入学校日常的综合实践活动课程实 施的每一个环节，对各个学校开展综合实践活动的具体情况了解甚 少，评价的信息资料掌控不足，这很大程度上制约了评价的可信度。 为此，在实际评价之前，通过问卷调查的方式，多层面了解被评价学 校的教师、学生和家长的意见和看法，是实现真实评价的必要手段。 问卷调查的对象包括教师、学生和家长，调查方式可以采用随机抽样 式调查。现场审议。现场审议，是一种对学校在课程实施前与后，关于 课程设计和课程实施的整体效果进行现场分析评价的方法。这种评 价，是评价者

13、们在通过实地考察、实地取证、活动观摩、与被评价者 近距离交流，掌握第一手资料的基础上共同分析、交流、讨论并最后 得出评价结论的过程。这种通过现场审议的方式对开设综合实践活动 课程的学校进行评价，是当前最主要的评价方式和手段。交流访谈 调查。所谓交流访谈调查，就是由行政部门综合实践课程评价指导中 心主持，随机抽选一些教师代表和学生代表，就本校综合实践活动课 程设计与课程实施效果等有关具体问题进行集体访谈调查的一种评价 方法。这种评价，有利于评价者通过相互启示、共同探讨、相互质疑 等手段开阔视野；有利于评价者听取来自各方的不允许见，开辟民主 评价的空间。值得注意的是，为了让参加座谈答疑的每一个人自

14、由地 畅所欲言，教师、学生和家长应当分批进行C（3）评价操作程序。对学校进行评价的普通性操作程序是。制定评价细则一一组成人 员一一实地考察取证一一初步审议一一座谈反馈一一形成最终评价。（4）评价结果表述。任何一种评价，都要有结果体现。由于综合实践活动课程评价的 目的不在于对学校进行排次，而在于促进学校的进一步发展。因此， 评价结果的表述既要对被评价学校在课程实施等方面的成绩作出充 分地肯定，也要指出被评价学校存在的具体问题和不足并有针对性地 提出希翼和要求。评价结果的表述形式，可以采用具体直观的量化分 值和措辞简洁明确的质性评定语言相结合的方式。2、对教师的评价（1）确定评价的重点和评价的主要

15、项目。对教师的评价，要在当地教育行政部门综合实践活动课程实施规 划的总体框架内，依据综合实践活动课程评价中教师评价的主要内容 来确定评价的重点和项目。对教师评价的重点和评价主要项目的确 定，普通由上级教育行政部门综合实践活动课程评价指导中心拟订教 师评价总则，各个学校综合实践活动课程评价领导委员会根据学校的 自身特点和自身发展现状制定具体操作细则来共同完成。（2）评价活动的组织形式。对教师的评价，普通情况下直接由教师所在学校综合实践活动课 程评价领导委员会组织实施。其评价活动的组织形式通常有以下几 种：教师自评；同事评议；学生、家长座谈；部门FI常考核 评价；相关理论知识测试。对于前面三种，其

16、评价活动的组织形式 与学校评价相似，这里着重讲述部门日常考核和相关理论知识与技能测试。部门日常考核评价：综合实践活动的实践性、过程性和生成性， 决定了教师综合实践活动课程的组织与实施不可能一蹴而就，也决定 了对教师实施综合实践活动课程教学进行日常考核的重要性和必然性。对教师进行日常 考核评价，是学校职能部门行使课程改革管理权利的体现，也是进一 步规范教师日常教育行为的一种有力保障。其考核的内容有：教师学 期初制定的课程活动指导计划、课堂活动指导教案、学生活动情况记 录、教学指导反思、学生活动案例分析、特殊生跟踪指导记录、期末 教学总结、教育文献摘要和参加校内外教研活动情况等等。相关理论 知识与

17、技能测试：教师的理论知识水平和活动指导策略，是实施综合 实践活动课程改革的教师素质的要素构件。理论知识与技能测试，虽 然不是对这些相关要素构件进行评价的惟一手段，但也是对教师综合 素质进行判定不可缺失的一个环节。这种测试包括综合实践活动课程 通识、课程评价要领、课题研究的基本方法、活动指导策略和计算机 操作技能等内容。试题的类型包括知识型和问题解决型两类。测试的 形式普通可采用笔试、问卷、答辩和动手操作相结合的办法进行。（3）评价操作程序。制定细则一一组成人员一一材料会审一一民主评议一一形成结 论。（4）评价结果表述。对教师的评价目的与对学校的评价一样，是为了促进教师的发展。因此，对教师评价的

18、结果表述也应从肯定教师的工作努力和指出 工作中的问题与不足两个方面考虑，以量化评定为辅，质性分析为主， 进行论定。3、对学生的评价（1）确定评价的重点和评价的主要项目。学生评价，是综合实践活动课程评价的最主要内容，也是课程评 价最值得谨慎的环节。务必在充分把握综合实践活动课程理念的基础 上，严格依照综合实践活动课程评价原则，根据小学生不同阶段发展 要求和学校学期规划，制定各学期学生评价的重点及主要项目。（2）评价活动的组织形式。对学生的评价，通常采用学生自评、活动小组互评、指导教师点 评和评价指导小组综评四种形式。其中学生自评、小组互评和指导教 师点评贯通于学生课程日常学习的每一个环节，包括期

19、末综评。至于 年段或者班级，普通是在学期末或者学期末才由学校统一进行。（3）评价指导小组综评操作程序。制定细则一一组成人员一一发布测评项目一一组织命题一一材 料会审一一成果观摩一一民主评议一一形成结论。（4）评价结果表述。由学校综合实践活动课程评价领导委员会和学校教务处联合，出 具以激励性语言为主的学生综合实践活动素质报告单，并提出有针对 性的建议。陆圈镇中心小学xx年9月第四篇：小学综合实践活动评价方案小学综合实践活动评价方案一、指导思想以基础教育课程改革纲要的评价理念和要求为指导，坚持“立 足过程，促进发展”的课程评价原则，注重学生在综合实践活动过程 中的实际体验和发展程度的检测，通过评价

20、，促进学生发展。二、评价目的I、关注学生知识和技能的获得情况，了解学生的发展状况及发 展中的需求。建立促进学生全面发展的评价体系。2、发现和发展学生多方面的潜能，匡助学生认识自我、建立自 信，促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。3、建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主， 校长、教师、学生、家长共同参预的评价制度。4、转变教师角色，重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值 及专业发展，提高教师素质。三、评价要求对学生的评价：1、注重发展，关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情 感态度、价值观的形成。考察学生是否积极主动地参预实践活动，是 否能与同学进行交流和合作，是否具有

21、参预活动的兴趣，重视了解学 生思量问题的过程和对解决问题方法的选择。2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元。关注对在具体操作中，学校将采用“成长记录袋评定”与“商议研讨式 评定”的发展性评价方法。1、成长记录袋评定成长记录袋，主要是指采集、记录学生自己、教师或者同伴做出 评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料 等，以此来评价学生学习和进步状况。成长记录袋可以说是记录了 学生在 某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步、努力程度、 反省能力及其最终发展水平的理想方式。止匕外，成长记录袋为教师 最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师 形成对学生

22、的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更 是将评价与教育、教学融合在了一起，与课程和学生的发展保持了 一致，提高了评价的效度。档案袋的内容包括：“采蜜卡”（采集整 理的文献资料）、智慧卡（创新设计和想法建议）、专题研究论文、 实践活动记录与收获、科技作品照片以及平时在校获得的奖励等资料。 档案袋由学生自己管理，自己装入材料。2、商议研讨式评定商议研讨式评定适合对学生参预的专题活动的表现及其收获所 进行的评价，它集中地体现了综合实践活动的“过程性”原则。通过 商议研讨式评定，学生对活动获得概括性的体验，可以进一步提高对 所获经验的认识并激发兴趣，也可以分享其他同学的经验，发现自己 的不足

23、。在环绕某一专题展开的综合实践活动中，学生获得的体验很 具体，在评价时，教师要引导学生结合集体或者个人的行为表现、态度、 综合素质的考查。如积极的学习态度、创新精神、分析解决与问题的 能力以及正确的人生观、价值观等。考察学生是否学会学习、学会生 存、学会合作、学会做人等。3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 关注质的分析与把握，将定性与定量评价相结合。质性评价与量化的 评价结果整合应用有利于准确描述学生的发展状况。4、强调参预互动、自评与他评相结合，实现评价主题的多元化。 主动参预评价，由教师、学生、家长、管理者、研究人员共同参预评 价交互过程，在平等、民主的互动中关注学

24、生发展需要。同时在相互 沟通商议中，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心 的转移。关注过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努 力以及获得的进步；关注过程，有效匡助学生形成积极的学习态度、 科学的探索精神，注重学生在活动过程中情感体验、价值观的形成。对教师的评价：1、能够通过形成性评价和总结性评价持续有效的掌握学生发展 的情况，并且采用有效的革新措施巩固评价成果；建立积极平等的师 生交往关系，赢得学生的恭敬，能激励他们超越自己。2、教师要匡助学生制定合理的活动方案。善于引导学生将知识 与生活实际有趣而有效的结合。3、教师要营造良

25、好的活动氛围，为学生提供必要的时间、空间、资源。教师要成为学生活动过程中的引导者、促进者及研究者。4、教师要具备基本的百科常识和生活常识，能灵便地在各知识 点之间建立联系。活动中注重培养学生反思习惯和良好学习方式的形 成，让学生能主动从生活实践中不断总结、学习新知。四、评价内容（一）学生评价1、自评内容包括：（1）你是否向来对你参预的主题活动感兴趣。（2）你是否参加 过活动主题的选择。（3）你采集信息、资料的途径有哪些。（4）你在 活动中遇到的最大问题是什么。（5）本次活动中你最感兴趣的是什么。（6）你对活动成果是否满意。（7）本次活动中，你发现了什么。（8）活动中，你最大的收获是什么。方式：

26、每一个主题活动结束后，学生填写“综合实践活动记录与评价表” 或者用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，完成后全体成员均 上交一份给指导教师。2、互评内容包括。（1）小组成员合作是否愉快。（2）你们在活动中遇到哪些艰难或者问题。（3）你们是怎样合 作克服艰难的。你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进。方 式：每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，由组长执笔，用描 述性评价方法为主对以上内容进行评价，完成后每组交一份给指导教 师。（低年级学生在活动结束后由负责老师安排评、互评及家长评的形式进行活动评价）（二）教师自评内容：a、工作评价（1）你是否对综合实践活动的开展抱积极态度。（2）你是否有

27、 一个活动方案和活动情况记载。（3）为指导学生活动，你作了哪些； 隹备。b、过程评价（1）学生是否能积极主动地实践参预活动。（2）学生对活动主 题的兴趣是否持久。（3）学生获取信息、资料的方式途径有哪些。他们如何选择处 理搜集的信息。（4）小组成员能否进行有效的分工与合作。小组长的 功能发挥的怎样。（5）学生在活动中是否体现独创性。独创性体现在 何处。c、效果评价（1）活动成果是否实现预定的目标。（2）学生在活动中能力发 展得怎样。哪一方面的能力最为突出。（3）学生的情憾体验是否获得 满足。满足程度怎样。（4）活动中有无“空白点”，体现在何处，设 想如何改善。方式：每一个主题活动结束后，指导教

28、师按照上述内容项目，自己的指 导情况和学生的活动情况进行一次评价，将评价意见写成书面材料。（注意。教师对学生的定性描述评价材料中要注重抓学活动中闪 光点，要关注学生情感态度及价值观的满足。）（三八学校评价组织。由学校校长牵头，具体落实，每学期对每一个领域的综合 实践活动进行一次评价。内容：1、主题选择是否恰当。2、活动设计是否科学。3、活动组织是否精密。4、活动形式是否适合参加活动儿童特点。5、活动效果如何。是否达到预期目标。6、教师取得了哪些新鲜经验，得到哪些新的认识。方式。1、审阅师生自评材料。2、与组织活动的教师（或者教师小组）共同反思活动过。程，交流讨论。3、召开学生座谈会。4、召开家

29、长座谈会或者书面征求家长意见。5、走访与活动有关的社区人士。总之，学生、教师、学校是评价方案的主体，而评价方案的实施 实际上就是一次活动效果的考评与检测。第五篇：2综合实践活动评价方案朱王堡明德小学综合实践活动 评价方案一、指导思想以国家义务教育课程综合实践活动指导纲要为指导，坚持“立 足过程，尊重多元，注意反思，促进发展”的评价原则，注重学生在 综合实践活动过程中的实际体验和发展程度，通过评价，促进学生发 展。二、评价目的1 .关注学生在参预过程中的情绪情感、参预程度，努力程度，了 解学生的发展状况及发展中的需求，建立促进学生全面发展的评价体 系。2 .发现和发展学生多方面的潜能，匡助学生认

30、识自我、建立自信， 促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。3 .建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校 长、教师、学生、家长共同参预的评价体系。4 .转变教师角色，重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及 专业发展，提高教师素质。三、评价要求（一）综合实践活动的学生评价1.注重过程评价时要将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，而不 过分强调结果的科学性与合理性，注重小学生在活动过程中的表现。 在具体操作中，教师可以通过观察，采用即时评语的方式记录小学生 在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参预程度、努力程度等表 现，并将其作为评价小学生的标准。2 .尊重多元鼓励并

31、尊重小学生极富个性的自我表达方式。演讲、绘画、写作、 表演、制作等。在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、商议、交 流等方式引导小学生进行自我评价、相互评价。3 .注意反思发挥评价的指导功能，引导小学生反思自己的实践活动。通过调动小学生的认识和情感因素，激励小学生自觉记录活动过程（特殊是 重要的细节）、投入对问题的讨论、对成果的分享及思量中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自 己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。（二）综合实践活动的教师评价小学综合实践活动中的教师评价以下列几项为标准：1 .深刻领略综合实践活动的实质并以负责的态度参预这门课程 的实践。2 .能够通过形成性评

32、价和总结性评价持续有效的掌握学生发展 的情况，并且采用有效的革新措施巩固评价成果；建立积极平等的师 生交往关系，赢得学生的恭敬，能激励他们超越自己。3 .教师要匡助学生制定合理的活动方案。善于引导学生将知识与 生活实际有趣而有效的结合。4 .教师要营造良好的活动氛围，为学生提供必要的时间、空间、 资源。教师要成为学生活动过程中的引导者、促进者及研究者。5 .教师要具备基本的百科常识和生活常识，能灵便地在各知识点 之间建立联系。活动中注重培养学生反思习惯和良好学习方式的形 成，让学生能主动从生活实践中不断总结、学习新知。四、评价方式：（一）学生评价：1 .学生自评方式：每一个主题活动结束后，学生

33、填写“综合实践活动学生个人评价细表”或者用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评。2 .小组评价方式：每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，由组长执笔，用描 述性评价方法针对小组成员合作情况、解决问题能力及改进方面等内 容进行评价。3 .家长评价。根据孩子在活动中的情绪体验及能力发展及努力方 向等方面进行评价。4 .指导教师评。根据学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情 感、参预程度、努力程度等表现进行评价，并提出努力方向。（二）教师评价。每学期结束后，由教师以总结的形式写出本学 期综合实践活动实施情况。（三）学校评价。由学校校长牵头，教务处具体落实，每学期对 每一个主题的综合实践活动进行一

34、次评价。方式：1 .审阅师生自评材料。2 .展示主题活动成果。3 .现场考查学生的技艺、技能等。4 .发放学生调查问卷或者召开学生座谈会，了解活动实施情况。总之，学生、教师、学校是评价方案的主体，而评价方案的实施 实际上就是一次活动效果的考评与检测。xx年9月1日内容仅供参考能力发展等多方面进行分析和评价。评价过程应融入对活动过程（特别是重要细节）的回顾、问题的讨论以及成果的展示。三、评价内容对综合实践活动的评价内容，应包括小组评价内容和个人评价内 容两个基本部份。小组评价小组评价以评价小组的活动组织工作为主，从中反映学生集体及 个体素质状况。通过评价可以使学生增强对小组的责任感，增强与其 他

35、成员的合作意识，并进一步提高其分析能力。小组评价可以采用自 我评价和相互评价相结合的方式，按学生参预综合实践专题活动的环 节展开评价。小组评价的内容可以包括：小组有无具体的活动计划。 计划是否得到落实。如没落实，原因是在什么地方。小组成员是否分工明确，责任是否落实。小组成员之间关系是否协调。有了矛盾通过什么办法来解决。小组成员在活动中遇到了什么艰难。是怎样克服的。有什么体 会。小组成员在活动中与其他有关的人或者集体进行沟通时，比如: 调查、采访，处理好彼此之间的关系了吗。小组的工作效率高吗。怎样才干提高效率。活动的成果（作品或者报告）质量如何。为了便于操作，教师可把上述内容制成评价表。在活动开

36、始时分 发给各个小组，最后在活动总结汇报会上，由各学生小组的代表及其 老师共同对每一小组的活动进行评价。个人评价学生个人评价是对学生个体参加综合实践活动的表现及收获所 进行的评价，评价应由学生本人和老师、家长、其他学生共同进行。 评价中应将目标要求与学生在活动中所担任的角色要求结合起来，评 价内容主要包括以下几个方面：参预综合实践活动的态度。即：对 学生是否认真参加小组活动，努力完成自己所承担的任务等方面进行 的评价。活动过程中的合作精神和合作能力。主要是对学生在活动中是 否乐于匡助同学，主动与同学配合，认真倾听同学的观点和意见，对 班级和小组的活动做出积极的贡献等进行的评价。创新精神和实践能

37、力。考察学生在活动中从发现问题和提出问 题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探索精神和实际操作能 力，可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评 价，也可以通过学生参预活动先后的比较和几次活动比较来评价其发 展状态。角色的成功性。包括个人承担的任务完成得如何；对个人所担 当的角色（如小组长、资料员、报告撰写者）的职责及素质要求有什 么体味。总之，我们力求在注重过程评价的同时，突出评价方式的多元化， 努力促进学生综合素质的全面提高。第二篇：小学综合实践评价方案小学综合实践活动的特殊性在于 通过学生自主独立的发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索 活动，具有一定的开放性，在获

38、得知识、技能情感与态度发展的同时， 也发展了学生的探索精神和创新能力，综合实践活动的这些特点需要 的是与之相适应的评价方法，那末，一些反映教学评价新理念的评价 方法就必然进入我们的视野，成为综合实践活动课重要的评价方式。一、观察法教师在课堂内外，随时可以观察学生的活动中行为和态度，例如： 学生活动的采用的方法，小组成员的合作情况、活动发展的程度等， 都可以通过观察来发现，从而采取更有效的措施促使活动顺利开展。 不不定期，通过观察所获得的印象是不完整的或者带有偏见，除非我 们能够准确记录我们的观察。要想做到这点，就要利用一个简单而 又方便的方法，我称这种方法为秩事记录法，即指导教师对所观察 的故

39、意义的事件和片段进行事实性和解释性的描述。例表组名：学生：日期：地点：事件：1、观察和记录内容的选择运用轶事记录法时，不可能也不必观察和记录学生所有的行为，因此我们必须有所选择:（1）将观察的对象确定为学生在自然情境中的行为上。实际行 为的记录适合于评价学生的自然环境下的典型行为表现。（2）将观察的范围缩小到对几种行为类型的观察。除了关注某 种特定的行为，我们也应该关注那些能匡助我们理解表现的事件。（3）将观察限定到对少数几个需要特殊匡助的学生。轶事记录 法既要面向全体学生，也要特殊关注少数特殊的学生，比如在活动中 停滞不前不重视活动的学生；严重影响活动进程的学生，对活动缺乏 兴趣的学生、不被

40、同学接纳的学生、活动中破坏性强的学生等，在观 察的过程中，我们最好注意力集中起来，不去记录其他学生的一些情 况。2、使用轶事记录法的注意事项（1）观察之后要尽快作记录尽量在事件发生后的合适时间做简短的笔记，并及时补充完善。（2）将对事件的实际描述和对事件的解释区分开。描述事件，应用具体的非评判性的语言准确、客观地叙述所发生 的事件。应当把评判性的语言单独列出，作为对事件的尝试性解释。（3）将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。（4）反思观察记录中可能存在的偏见。教师自己的期望和先入为主的观点不可避免地会进入观察记录。 我们必须时刻警惕自己的行为，特别是那些不良的印象会降低对学生 的期望。

41、（5）应当在充分采集学生轶事的基础上做出评价结论。孤立的行为事件对于理解学生的行为来说普通不具有重要的意 义。惟独在不同的情景中多次观察某个学生，才干发现该生的基本的 行为模式。因此，我们应当延期做出评价结论，直到我们拥有充足的 行为样本，能够提供一个关于学生在不同情境下的典型行为模式的描 述。二、同伴评价同伴评价的方法可以对合作学习的多个方面进行有效的评价，作 为一些外部的观察者，教师很难观察到学生与同伴之间发生的个人互 动。见下表：小组成员互帮互评促进表项目123说明是否认真参预活动1=认真，2=普通，3=不认真在活动中是否积极服务于本组活动1:积极，2=普通，3=不积极在同伴中是否自信（

42、提出和别人不同的看法，斗胆尝试并表达自 己的想法）1=时常，2=普通，3=很少是否善于与他人合作（听取别人意见，积极表达自己的意见）1: 能，2噌通，3当艮少在活动中做事是否有条理性（解决问题过程清晰，做事有计划）1;强，2甯通，3=很少是否有创造性的思维（用不同的方法解决问题，独立思量）1=能，2常通，3必艮少上述的表格里还可以进一步细化，即对每一项目作次数记录，以 使评价依据客观数据，避免主观偏见。三、自我参照评价这一评价方式上它没有一套理想的固定标准和准则行为普遍的 参照点。而“自我参照评价”究竟参照自己的哪些方面来进行，大家 并未达成共识，在实验阶段，依据综合实践活动的特点，设计了如下

43、 一份自评表，见例表：个人活动能力自评表姓名：积极性无信心0分，勉强参预1分，主动参预2分分独立性不能独立完成任务0分，能独立完成任务1分分主动性不敢发言。分，有时发言1分，时常代表大家发言2分分 合作性不会与人合作0分，有时与人合作1分，时常主动与人合作2 分分创新性不会出主意。分，有时有新点子1分，时常有新点子2分 分时效性不能在规定时间完成0分，有时能1分，能2分分成就性完成不好。分，有时完成不好1分，完成任务出色2分分 合计分这种自我评价的表格设定，实质上就是学生自我认识、自我分析、 自我提高的过程。学生积极参预到评价活动中来，不仅有助于学生及 时发现自己的问题并予以改进，而且有利消除

44、教师与学生之间可能出 现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。让学生自我评价他 们的行为，再与教师的评价进行对照是非常实用的。它可以匡助学生良好地发展自主探索的能力。关键的一 方面还能发展学生自我评价的技能，能够成为学生自我教育、自我完 善的方向。四、面谈法面谈法是师生间的相互交流，采用面谈法，一方面可以详细深入 地了解学生的主观动机，情感态度以及他们客观存在的问题等，并据 此对学生做出全面的评价；另一方面可以用于对小组活动发展情况进 行详细深入的了解，以便教师适度、适当、适合地对该组活动进行指 导，并对小组活动能力做出相对的评价（见例表）通过面谈，教师可 以掌握学生的思维过程和学生活动能力的强弱。与其他方法相比，这种方法虽然灵便而且可以得到详细的信息， 但在实施和结果的整理上，要花费不少的精力，而且对教师的提问方 式：谈话技术等有较高的要求。以下所举的例表，便是我在活动对各组活动能力进行的标准化面 谈，所做出的客观评价。小组活动能力评价表组长的产生指派的得1分，同学推荐的得2分，自荐得3分分组长的责任感无责任感0分，责任感不强1分，较强2分，强3 分分参预度没人参加。分，一半一下参加1分，部份参加2分，全部 参加3分分活动过程事先没有查资料0分，查资料1分分个人只顾个人不合作0分，与他人合作团结1分分