《外国诗两首》教案设计教学教案.docx

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1、（外国诗两首）教案设计一教学教案自读导言自读要求1 .通过反复诵读，感受诗歌节奏，体会诗歌内涵。2 .通过联想想像，领会诗人表达的思想和抒写的情志。3 .搜集与作者、与诗歌内容相关的资料，进一步掌握读诗品诗的方法。 学习重点.对诗歌节奏、韵律的把握。1 .对诗歌“言在此而意在彼的领会，体会诗中的言外之意。解说：在学习了一些诗歌的根底上，学生应进一步掌握品味和解读诗 歌的方法。按照学生的实际和“单元提示中“进一步体会诗歌表达的思想感情, 感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的言语；还要展开想像和联想，进入诗歌的艺 术境地，与诗人展开心灵的对话等要求，确定“自读要求 1、2O为了援助学 生提高探究能力，

2、培养读诗兴趣，确定自读要求3。）自读程序）一、交流经验，相互启发鼓舞学生交流自己读诗的经验，在读诗方法上相互启发，进而相互指导， 为自读做好打算。二、初步感知，把握节奏.学生初读诗歌，利用工具书解决生字生词。蔚蓝雾霭桅杆乐疆清亮祈求暮色负债蒙恩束缚.学生自由朗读，感知诗歌节奏、语气等。三、小组合作，交流成果.各学习小组学生间采纳合作的方法，进一步正音，把握朗读时的节奏，推举出各组朗诵代表。1 .各学习小组交流在图书馆、网络、资料室等搜集到的有关莱蒙托夫、 泰戈尔的资料，整理后推举出各组发言人。2 .各学习小组任选一首诗进行商量，就诗歌的内涵、作者表达的思想感 情进行交流，达成一致后打算班内交流

3、。四、诵读诗歌，把握内涵1 .各学习小组采纳“朗读资料提出见解的方法展示本组朗读能力，提 出本组理解意见。2 .学生自由发言，通过商量，对两首诗内涵有大体一致的看法，但同意 多元解读下的不同看法。五、品读言语，领悟感情参考问题：1 .“它到遥远的异地寻找什么？ /它把什么抛弃在故土？ 一句应如何 理解？2 .“不安分的帆儿却祈求风暴/好似风暴里有宁静之邦！表达了诗人 怎样的人生理想？3 .请结合自己的生活、学习、感情经历谈谈对“你在愉快中倾注了你的 心这句话的理解。4 .“你完成了你的生存，/你点亮了你自己的灯；/你全部的都是你自 己的，/你对谁也不负债蒙恩；/你仅仅服从了/你内在的力量几句诗

4、给你怎 样的启发，这和上面所说的“愉快有怎样的关系？本卷须知：1 .尊重学生的解读和品味，不用所谓“标准答案限制学生。2 .对个性化、制造性的意见要引起重视。3 .引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌 品读，预防出现架空分析和胡乱联系的情况。解说：诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、惟一、标准的答案， 读诗品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。设计这样的“自读程序目的在于：充分调动学生已有的知识经验和感情体验，使他们能最 大限度地融入读诗品诗的过程；鼓舞学生发表富有个性的见解，通过交流合作达 成较为一致的看法；对诗歌内涵和诗人感情的把握是建立在学生充分诵

5、读、充分 品味、充分交流根底之上的。总体上看，读诗经验指导读诗感知，激活诵读时的 感情投入和品读时的个性理解，最后到达“与诗人心灵对话的最终目标。）自读点拨）一、关于莱蒙托夫米哈依尔-尤利耶维奇莱蒙托夫18141841）,俄国诗人。出身贵族， 不到3岁，母亲去世，由外祖母抚养成人。莱蒙托夫自幼性格忧郁、孤僻。1828 年入莫斯科贵族寄宿中学，开始写诗。1830年考入莫斯科大学，中途转至彼得堡 近卫军骑兵士官学校，1834年毕业后在骡骑兵团服役。1835年发表长诗哈吉阿 勃列克和剧本假面舞会。1837年2月普希金遇难，莱蒙托夫写了诗人之 死一诗，愤慨指出杀害普希金的凶手就是俄国上流社会。这首带有

6、强烈政治色 彩的诗篇震撼了俄国文坛，奠定了诗人作为普希金继承者的地位，然而却遭到沙 皇反动当局的仇视，莱蒙托夫因此被流放高加索。同年发表（波罗金诺），歌颂人 民在卫国战挣中的爱国主义热情和英雄气概。经外祖母多方奔波，莱蒙托夫于1838 年4月从流放地返回彼得堡原部队。不久，发表民歌体长诗商人卡拉什尼科夫 之歌），赞扬不畏强暴的精神。1839年发表歌颂叛逆精神的长诗童僧）。1840年 长篇小说当代英雄）问世，作品成功地塑造了继奥涅金之后又一个“多余人 形象一一毕巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名长诗恶魔。莱蒙托夫 本想趁休假之便设法离开军队，全力投入文学创作，但所得到的是限令48小时内

7、离开首都。回高加索后，一些仇恨诗人的彼得堡贵族唆使青年军官马尔蒂诺夫与 莱蒙托夫决斗，结果诗人饮弹身亡，年仅27岁。莱蒙托夫的艺术天才没有得以充 分发挥，正如高尔基所说：“莱蒙托夫是一曲未唱完的歌。尽管如此，他仍旧 给我们留下了许多珍贵的诗篇。二、关于泰戈尔泰戈尔，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。生于加尔各答市 一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁能创作长诗和颂歌体诗集。1878年赴 英国留学，1880年回国特意从事文学活动。1884年至1911年担任梵社秘书，20 年代创办国际大学。1941年写作控诉英国殖民总揽和信托祖国必将获得独立解放 的著名遗言文明的危机）。泰戈尔是具有庞大

8、世界影响的作家。他共写了五十多 部诗集，被称为“诗圣。写了 12部中长篇小说，一百多篇短篇小说，二十多部 剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了一千五百多幅画，谱写了难以计数 的众多歌曲。文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。他的作品 反映了印度人民在帝国主义和封建制度压迫下要求改变自己命运的强烈心愿，描 写了他们不屈不挠的对抗斗争，充满了鲜亮的爱国主义和民主主义精神。同时又 富有民族风格和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众喜欢。1913年获 诺贝尔文学奖。重要诗作有诗集故事诗集1900、吉檀迦利）1910）、【新 月集1913、飞鸟集）1916）、边缘集1938）、生辰

9、集）1941）；重要小 说有短篇还债1891）、弃绝）1893）、素芭）1893）、1人是活着，还是死 了 ?1892）、摩诃摩耶1892）、太阳与乌云）1894）,中篇四个人1916， 长篇沉船）1906、戈拉1910）、家庭与世界）1916）、两姐妹）1932）； 重要剧作有顽固堡垒1911、摩克多塔拉1925、（人红夹竹桃）1926； 重要散文有（死亡的贸易）1881）、中国的谈话）1924）、俄罗斯书简）1931） 等。三、如何理解“帆莱蒙托夫的帆）并非只是单纯地描写景致，诗人给予“帆的内涵无 疑是丰富的。一种理解认为，此诗表达了诗人向往、追求自由的思想，“帆寄 予着诗人的感情，是诗人

10、追求自由的自我写照。另一种理解认为，“孤帆、“寻 找、“不安分、“祈求风暴，表现了诗人积极的战斗姿态，表达的是作者 虽内心孤独却渴望斗争的激情。因此，对“帆的理解是多元的，其含义是丰富 的。四、如何理解“萤火虫绝不能简单地给予“萤火虫 一个崇高的精神，从诗中可以看到，萤火 虫首先是“愉快，其次是“自己的，它“冲破了黑暗的束缚，微小，但并 不渺小，“因为宇宙间一切光芒，都是你的亲人。是否可以这样理解：即使微 小如萤火虫，也有属于自己的人生愉快和人生意义；即使微弱如萤火，也有与太 阳、月亮一样的光芒，也有自身的价值。五、关于诗歌的“言外之意诗歌往往“言在此而意在彼，因此读诗时更应注重引领学生一起透

11、过 文字外表，探寻隐藏在跳跃、变化的诗句下面的“诗人的心。从两首诗看，二 者的共同点即：给予平常事物丰富的涵义，通过“帆、“萤火虫等的意境， 表达诗人对自由的渴望，对生命的尊重。这需要学生通过反复诵读去感受、领悟。解说：了解作者，目的在于援助我们解读诗歌，把握诗人的思想感情， 但是教学中不能因此就肯定要将之作为知识去灌输、传授，点拨时可考虑在学生 交流时适当补充。而对“帆、“萤火虫的理解在点拨时就更应考虑到学生的 实际，既然我们认可了对诗歌的多种理解，那就不能用惟一固定的“标准答案 去限制学生个性化的多元理解。尤其是学生融入自我感情体验、生活经验的见解， 本身就是丰富的课程资源，必须给予尊重和重视，点拨时应鼓舞学生多读多说。）（自读思考）阅读以下两首中国诗歌，完成后面的练习。天空于坚天空永远流着从这个世纪到那个世纪从这个国家到那个国家在鹰和闪电的上面在神的上面天空日夜流着没有岸没有帆也没有波浪星星和萤火虫晓雪远天的星星有时只像萤火虫那样但它毕竟仍旧是星星近处的萤火虫有时会像星星那样引