说为写而准备—观苏锦玲老师《写秋天》后的思考.docx

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1、说，为写而准备一观苏锦玲老师写秋天后的思考说，为写而预备一观苏锦玲老师写秋天后的思索古人说：万美之中秋为最。北国的秋天，瓜果飘香，枫叶似火, 蓝天高远，美得醉人。因而，人教版在三班级上册的第三次习作 支配了写秋天专题。然而在海南，四季如春，季节间的变化、 差异不大。秋天，除了能感受到一丝丝凉风以及早熟的稻谷外, 同学对秋天的感受不深。每次一到写秋天这个专题时，师生 甚是头疼。本次研修，我校由苏锦玲老师负责上写秋天这一习作指导课。 本次习作的形式是看图写一篇秋天的图画，习作的要求是：1、 写一写自己选的或画的画；2、写的时候要用上平常积累的词句； 3、写好后和同学沟通对自己的习作进行修改。苏老师

2、选择了作前指导课，以“说”作为主线，让孩子们在观看 中说话，在说话中积累语言，在积累语言后写话。整节课可圈可 点，值得细细品尝。1、说秋天，唤醒对秋的记忆。上课伊始，苏老师以说说你眼中的秋天，引入新课。然后出示“秋 天是的季节。”的表达句式，帮助孩子更好地说话。老师适时引导孩子回顾本单元学过的几篇关于秋的课文，从而唤醒孩子对秋的 记忆，为后面畅所欲言的表达做好铺垫。2、赏秋天，感受浓浓秋意。为了更好地将同学带入秋的境界，只能依靠多媒体。苏老师播放 几幅秋天的树林、果园、田野、填空、鲜花等图画，一幅幅漂亮 的图片吸引了同学的眼球，激起孩子对五彩的秋的憧憬，心中有 所憧憬，不吐不快。老师还擅长点拨

3、，引导孩子用学过的句式、 词语来表达，同时告知孩子，美美的秋，需要美美的语言来描述， 美美的语言需要拟人、比方等修辞手法来衬托，并通过老师的示 范，激发孩子的思维，使句子越说越美。最终，老师还将同学表 述的句子用多媒体呈现出来并读一读，为同学写作积累了语言素 材，避开了孩子习作中的枯燥。3、说秋画，诉说心中的秋天。三班级作文是同学的起步阶段，是“习作”阶段。他需要一个由 扶到放的过程。苏老师奇妙地把枯燥的作文训练融合到有声有色 地讲解中，把美术与作文揉合到一起。老师先以一幅秋景图引路, 引导同学根据肯定的挨次认真观看，再按肯定的挨次来表述画面 的内容，使孩子明白观看需有序，表达更需要有序，这样

4、，写出 来的文章才会条理清晰。惋惜的是，在本环节的训练中，同学大 多只是根据挨次简要地说出了图上有什么，老师没有适时的引导 孩子如何连词成句，连句成篇。有了老师的示范之后，放手让孩子在小组中沟通自己的画，孩子 们画的画五彩斑斓，沟通得更是特别激烈。然后老师指名两三位 孩子上讲台介绍自己的画，师生再评议，把习作的规范训练融在 师生对话中，同学在观赏、评价他人的同时，自觉或不自觉地感 悟着写作的方法和要求，达到潜移默化的效果。最终，在孩子心 中有所积蓄，不吐不快时，让孩子动笔写作，留住眼里的秋景。 整节课，老师的语言简练，教态亲切，擅长用自己的积淀点拨、 引导，而孩子们参加的热忱极高，表达流畅，信任在孩子们笔下 的秋天肯定很美。