2023年幼儿园课程论期末复习指导.docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《2023年幼儿园课程论期末复习指导.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2023年幼儿园课程论期末复习指导.docx(16页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、幼儿园课程论期末复习指导1 .张宗麟认为,“幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他对幼 儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。2 .按照课程的表现形态划分,课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都 不同的课程类型。3 .蒙台梭利课程的教育内容由平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个 方面组成。4 .在蒙台梭利课程中,自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根重要支柱。5 .幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。6 .幼儿园课程编制是涉及幼儿园课程目的的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及 课程评价的实行在内的整个过程。7 .游戏
2、和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。8 .我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目的,其中“做中学、做中教、做中求进步;大自 然、大社会都是活教材”,反映了课程内容即学习活动的价值取向。9 .“世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”一一假如用勃 朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话,说明了大系统在发挥作用。10 .光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。11 .“儿童可以说出其周边环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目的是行为目 的、以儿童具体的、可被观测的行为表述的目的。1 2 .在斑克街初期教育方案中,主题网和课程轮是课程设计和实行
3、中常运用的工具。13.综合性课程的长处有:是由关联的课程,能对儿童各方面的学习进行故意义的联系;能使儿 童发展与知识结合成一体;能促进儿童积极的学习。1 4 . 一般认为,幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。15.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序,纵向组织与横向组织,直线式组织与螺旋式组织。童发起;(3)活动的动机重要是儿童的需要;(4)强调活动的过程。92 .幼儿园学科(领域)课程的长处有:学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程;学 科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念;学科(领域)课程已有相称长的运用 历史;学科(领域)课程有较强的可操作性。其弱点是:较
4、少顾及儿童的爱好和需要;较 少顾及儿童在不同水平上的发展。93 .当今我国幼儿园课程改革的发展趋势是:幼儿园课程管理多元化、自主化;幼儿园课程改 革更多地将立足点放在儿童一边;0-6岁学龄前儿童教育课程一体化;幼儿园课程与社区 教育和服务相融合;重视教师职业水平的提高。94 .幼儿园课程的特点是:幼儿园课程与其它各级各类教育的课程同样,都注重将一定的社 会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是,由于在儿童初期,儿童发展的速率比 任何时期大,也由于儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展,因此,以幼儿为教育对象 的幼儿园课程的决策应当充足考虑每个幼儿的发展水平。相应的,幼儿教育的方法和材料 也
5、不同于其他各级各类教育,它更多采用的是具体的材料和活动,课程较多地是采用活动 而不是上课的形式加以组织。95 5 .幼儿园综合性课程的设计原则:教育活动应与儿童的个体差异相适合;教育活动应与群体 儿童相适合;教育活动应与文化差异相适合;教育活动应将发展与学习连结一体。9 6.生成性目的有助于促进儿童故意义的学习;生成性目的有助于教师积极性的调动和发 挥。生成性目的的局限是对教师规定高,需要有相称强的研究能力;操作有难度,很难在 有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目的。97 .方案主题活动的选择应当遵循的原则涉及:(1 )选择的主题应与儿童的生活相贴近,并能 被用与他的平常生活。(2)应能引
6、起儿童的爱好,并能运用已学的技能。(3)应能为儿童 未来的生活做准备。(4)应有益于平衡幼儿园的课程。(5)应能充足运用幼儿园和社区的 资源.课程的四种有代表性的定义分别是:(1)课程即科目:重要讨论以文化遗产和科学为基础 组织教学的各种课程形态。(2 )课程即经验:课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。(3)课程即目的:将课程界定为预期的学习结果和目的。(4)课程即计划:课程是学习者在学校指导下所获得所有经验的计划和方案。9 9 .幼儿园课程内容的组织原则涉及:(1)逻辑顺序与心理顺序:逻辑顺序指的是根据学科 自身的系统及其内在的联系组织课程内容;心理顺序指的是以适合儿童心理特点的
7、方式组 织课程内容。(2)纵向组织与横向组织:纵向组织指的是按照课程组织的某些准则,以先 后顺序排列课程内容;横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容,即打破传统的知识 体系,使课程内容与儿童已有经验联为一体。(3)直线式组织与螺旋式组织:直线式组织指 的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线,使前后内容互不反复;螺旋式组织 指的是在不同的阶段,课程内容会反复出现,但是这些反复出现的内容在深度和广度上都 有所加强。100 .幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的原则涉及:(1)所计划的教育活动的限度 应尽也许与儿童的发展水平相称所计划的教育活动的顺序应尽也许与儿童的发展程序 相近(3)所
8、计划的教育活动应尽也许与个体和群体儿童的需要相符合。101 .方案教学的组织和实行过程:方案教学的组织和实行过程没有固定的程式,一切应根据时 间、地点和条件而灵活地拟定活动的操作环节。一般而言,方案教学可以涉及以下3个环 节:方案的起始阶段:涉及方案教学主题的选择;方案教学主题网络的编制。方案活 动的展开阶段:在方案活动进行的过程中,教师和儿童双方始终处在积极互动状态之中, 多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充足运用,在方案教学中也占 有重要的地位。方案活动的总结阶段:回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、 策略以及儿童的探索过程。1 0 2.瑞吉欧教育体系的课程特性:方
9、案活动是瑞吉欧教育体系课程的重要特性之一。儿童以 小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感爱好的问题,这类方案活动可以起始于儿 童,也可以由教师在观测儿童的基础上发起。其自身特点重要表现为以下三个方面:发 明性表现和表达是知识建构的基本要素;共同建构在方案活动中有重要的地位。 记 录既是学习的过程,又是学习的结果。(2)教师的作用:教师是儿童的伙伴、养育者和指 导者。(3)结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。103.低结构化教学和高结构化教学的区别:低结构化教学由儿童与教师共同拟定学习的目的, 高结构化教学的学习目的重要由教师预定;低结构化教学重要由儿童发起,高结
10、构化教学 重要由教师发起;低结构化教学活动的动机重要是儿童的需要,高结构化教学活动的动机 重要是教师的奖惩;低结构化教学强调活动的过程,高结构化教学强调活动的结果。10 4 .幼儿园综合性课程的长处:综合性课程是有关联的课程。综合性课程能促进积极的 学习。综合性课程由儿童一起参与设计,并能符合儿童的爱好和需要。综合性课程能使 儿童发展与知识结合成一体。综合性课程的弱点是综合性课程不也许达成知识完整性的 规定;失却了每个科目的独特性,不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。10 5.国外初期儿童教育课程的发展趋向:(1)课程多元文化化;(2)保育和教育相整合;(3) 课程全纳化;(4)课程综合
11、化;(5 )课程个性化;(6 )课程科技化和信息化。106.过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响有:(1 )过程模式的特点:过程模式关 注具有内在价值的课程内容和活动,反对用目的预先指定所希望达成的结果;学习是儿童 积极参与和探究的过程,提倡积极的学习和建构;强调“教师即研究者”所应发挥的作 用。(2)过程模式对幼儿园课程编制产生的影响:在幼儿园课程编制过程中,淡化课程目的 的预设,强调儿童活动的过程;淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性,强调根据 儿童的爱好和需要组织活动,尊重儿童的选择和发明;淡化根据客观标准对幼儿园教育进 行评价,强调过程性评价。但是,过程模式赋予教师过度抱负化的角
12、色和过高的规定,使 课程模式不易推广。107.我国幼儿园课程改革重要有3次:202 3代至30年代的幼儿园课程改革:上世纪初, 我国的幼儿园教育重要照搬外国的教育模式。五四新文化运动后,我国的一些教育家一 方面接受并引进了来自西方的教育思想,另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的 主张。202 3代至3 0年代,幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性,认定了课程应 来源于儿童的生活,课程应涉及儿童在幼儿园的一切活动,提出了课程的编制应依据儿童 的心理水平。50年代的幼儿园课程改革:50年代,学前教育全盘接受前苏联的理论和实 践经验,即把课程看作是学科,通过幼儿园各科的教学对幼儿实行教育。
13、形成的学科课程 体系,教育目的明确,教育、教学内容系统,教师在教育过程中容易操作。80年代以来的幼儿园课程改革:80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过度强调系统的单科知识和技能,忽视各学科间的内在联系,忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委198 9年颁布的幼儿园工作规程,根据它的精神, 幼儿园的一切活动,只要能影响儿童的行为、态度和价值观,都被看作是课程。学前教育 理论和实践工作者设计与实行了各种实验性课程。202 3年,国家教育部颁布了幼儿园教 育指导纲要(试行),在国家层面上对涉及幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导, 规定了幼儿园教育总的教育
14、目的、教育内容和实行原则,规定地方政府制定指导意见,而 由幼儿园为主拟定自己的课程。108 .我国幼儿园课程改革的发展趋势:幼儿园课程管理多元化、自主化。幼儿园 课程改革更多地将立足点放在儿童一边。06岁学龄前儿童教育课程一体化。幼 儿园课程与社区教育和服务相融合。 重视教师职业水平的提高。109 .幼儿园综合性课程就是:(1)将课程的各种因素综合化的课程。(2)课程的综合化可以通 过各种方式,例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境 的综合等,但是,最为常见的则是通过主题的综合。(3)不管以何种方式综合,综合性课程都 可以有不同的结构化限度,这就是说,将课程的各种因
15、素加以综合化,这只是形式,而其本 质是,结构化限度高的综合性课程,反映的仍然是以教师为中心,以课程的行为目的为导 向,以结果为评价标准的课程特性,而结构化限度低的综合性课程,反映的则是以儿童为中 心,以课程的过程、原则为取向,以活动过程为评价依据的课程特性。(4)综合性课程的 长处在于:综合性课程是有关联的课程,对儿童各方面的学习内容进行了故意义的联系。 综合性课程能促进儿童积极的学习。综合性课程由儿童一起参与设计,并能符合儿童的 爱好和需要。综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。(5)综合性课程也有其弱点: 综合性课程不也许达成知识完整性的规定;失却了每个科目的独特性,不利于把握不同 科目
16、的学习方法以及表述方式。110 .幼儿园课程的要素及其要素间的关系:(1)幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依 据的教育哲学以及所反映的教育目的,这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在,幼 儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。(2 )各种幼儿园课程之间的差异一方 面也重要反映在所依据的教育哲学和所拟定的教育目的上的不同上,重要表现为“相对更 对儿童自然发展和一般能力”,还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”,以及 强调的限度如何等方面。(3)课程的理念一旦拟定,课程的目的、内容、方法和评价等各种 成分就有也许在课程理念的统合下形成一个协调的整体,并发挥其总体的功能。对儿童自
17、然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业 知技能获得的强调课程目的过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目的评价(4)各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置, 并以此作为决定幼儿园课程目的、内容、方法、组织形式和评价等的依据。1 1 1 .维果茨基的“最近发展区” :(1)维果茨基的“最近发展区”,是指儿童独立行为水平 与其依靠帮助解决问题所能达成的水平之间的差异。维果茨基认为,教育要针对儿童发展 的这两种水平,不要只关注儿童发展的过去,更应关注儿童发展的未来,只有走在发展之前 并能指引
18、发展的教学才是良好的教育。(2)维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计 和实行的启示:幼儿园课程的设计和实行应当既能适合的儿童发展,又能对儿童的认知具 有挑战性;幼儿园课程的设计和实行应不仅只是去评价儿童的独立行为水平,并且可以发现 儿童在各种帮助水平下的能力;幼儿园课程的设计和实行应特别强调教师在互动中应起到 的作用,特别强调鹰架教学;幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景,发明儿童的 最近发展区,即课程应有足够的弹性,要根据儿童的实际情况,能及时地变化课程内容和 方法。1 12.平常生活活动、游戏和教学之间的关系:(1)平常生活活动和游戏活动、教学活动, 在幼儿园的课程中都是缺一不可的
19、。(2)平常生活活动和另两类活动互相补充,共同构成 了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实行过程中,平常生活活动中和此外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。(3)游戏活动和教学活动的关系游戏和教学是两种有 本质区别的活动,两者不可互相替代。游戏是没有社会功利目的的,它强调的是“过程”、 “表现”和儿童自主的活动,它可以在最大限度上顺应儿童的自然发展。教学重要是一种 有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动,它承担着文化传递的任务,它更多强调 的是教师的作用。游戏和教学的本质特性,决定着两者永远不也许是同一的,或者是互相 平行的。游戏活动和教学活动的不可替代性,正是它们能互相补充,相得益彰
20、的前提。 将游戏和教学进行最优化的结合,可以使幼儿园课程变得更为完善,从而从主线上改变“放 羊式”的或者“灌输式”的教育。在拟定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动, 哪些是属于教学活动时,并非可以简朴地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。假如 将纯游戏和完全结构化的(即完全.按照教师计划实行的)教学看作两个极端,在这两个极 端之间存在着无数种状态,它们反映的是游戏和教学的不同结合的限度。游戏和教学可 以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。113.课程编制目的模式的特点:目的模式强调应根据预期的行为拟定课程目的,设计课程 学习过程;目的模式以行为目的引领课程设计与教学。评价课
21、程与教学的成效;目的模式 把课程目的作进一步的分解和细化,形成目的体系,以便课程实行;目的模式将教育简化为 科学的活动,忽视了学生的主体性、自主性;(2)对幼儿园课程编制的影响:目的模式使整 个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园教育、教学 过程的计划性、可控性和可操作性。但是,目的模式也具有一定的弊病。一方面,由课程编 制者拟定的课程目的,往往难以与发展中的儿童相适合;第二,儿童的许多高级心理素质是 很难用外显的、可观测的行为来预先具体化的;第三,强调通过训练而达成预期的目的, 与学龄前儿童从其自身已有的经验出发,整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在 距离
22、。1 14.“幼儿园教育活动的不同结构化限度(1)假如从活动的结构性限度对活动性质做出 说明,那么可把纯游戏视为是一种无结构的活动,把完全按照教师计划实行的教学视为是 完全结构化的活动。由此,幼儿园课程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应 的位置,反映出不同高低的结构化限度,反映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。(2)低结构化教育活动的重要特性是:儿童与教师共同拟定学习的目的;活动重要由儿童发起;活动的动机重要是儿童的需要;强调活动的过程。(3)高结构化教育活动的重要特性:学习的目的重要由教师预定;活动重要由教师发起;活动的动机重要是教师的奖惩;强调 活动的结果。(4)在幼儿园课程
23、中,教育活动的设计和实行在结构化限度上由低到高,形成 一个连续体,所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。(5)一般而言, 每种类型的教育活动自身的性质,决定了该教育活动结构化限度的基本状况。(6)尽管 同种类型教育活动的结构化限度基本状况趋同,但是由于教育活动设计和实行等各方面因 素,其结构化限度也会有所不同。115.“不同结构化限度的教育活动组成的连续体的涵义:教育活动的设计和实行在结构化 限度上由低到高,形成一个连续体;每种类型的教育活动自身的性质,决定了该教育活动 结构化限度的基木状况;同种类型教育活动的结构化限度也会有所不同;幼儿园课程的 教育取向反映在连续体的相对位置
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 2023 年幼 课程 期末 复习 指导
![提示](https://www.taowenge.com/images/bang_tan.gif)
限制150内