我为什么要老师们读书、读书——谨以此文献给在洋泾中学读书活动.docx

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1、我为什么要老师们读书、读书一一谨以此文献给在洋泾中学读书活动我是2022年7月开头担当上海洋泾中学校长的。洋泾中学有悠 久的历史，最近十几年，全校教职员工奋勉图强，学校整体消失 一种乐观向上的风貌，2022年进入市试验性示范性高中行列。 洋泾中学今后怎么进展？我的考虑是，洋泾中学已经进入新一轮 进展时期，必需走内涵进展的路子，必需有新的进展方式。其中 的关键，应当把打造一支过得硬、叫得响的老师队伍提到学校工 作的中心。新到一所学校，工作千头万绪，作为校长，我从哪个地方着手 推动学校的工作呢？我感觉到，有些事情很重要，但我临时还不 非常了解状况，应当缓一缓；有些事情虽然看准了，但时机不稚 嫩，也

2、应当往后放一放；有些事情确定是要做的，但在对学校整 体进展规划还没有想清晰之前，详细把握起来有些困难，所以也 不宜立刻进行。但有一件事，既关乎学校进展的久远大计，又可 以马上着手推动，既切乎学校的实际，也不会对学校正常的工作 秩序造成冲击，而且我自己操作起来也得心应手，这就是带领老 师们读书。我是非常清晰在学校推动“读书活动”的难度的。假如说现在 在老师队伍中普遍存在一种职业倦怠的话，那么许多老师对读书 则不只是“倦怠”，更是反感。而且，读书对一所学校进展的效 益，不是近期能看得到的，要让老师们做一件不能立刻见到效益 并且天性反感的事，确定不会是一帆风顺的，更不会我一提议大 家就应者云集。但是

3、另一方面，我坚信老师们在日常工作中积累 了许多的疑难与困惑，假如我能带领老师们找到一种方式，让老 师们能更清晰地看到自身工作的意义，使老师繁重的日常工作处 在一种讨论的、探究的、自我反思的状态下，老师们的求知欲肯 定能被激活起来。过去，我们对读书有很多误会，觉得读书是一 件与自身的教育教学工作离得比较远的事，至少不是必不行少的 事。实际上，有三种类型的读书，一种我称之为休闲式阅读，即 读着玩的；老师的读书明显不是这一种。其次种我称之为学者阅 读，这种阅读的目的是获得得新知，构建理论体系；老师们的读 书也不是这一种。老师们的读书，是解决问题的读书；可以称之 为“问题式读书:假如说，前两种读书或许

4、的确与老师们每一 天的日常工作没有什么直接的联系的话，这后一种读书，却是与 老师每一天的工作都有亲关系的。老师职业之所以是一个专业， 就是它每一天每一件事都会遇到很多问题，而解决这些问题，非 要有某种专业的指导不行。读书，是猎取这种专业支持的最有效、 最经济、最便利的方式。这就是我在洋泾中学提倡的读书概念和要领，我概括为“问题 一读书一反思一行动”四环节读书模式。详细包括这么五句话： 在身边找问题；带着问题来读书；在读书中猎取某种观点、立场 与方法；用读书所获得的某种观点、立场与方法来反思；在反思 中改善行动。第一、在身边找问题。读书的第一步不是找一本书来读，而是 在自身的日常工作中找到问题。

5、没有问题感，老师们不行能来响 应我的“读书”方案。过去，我们号召老师们读书，效果不佳， 我觉得，关键在于没有让老师们发生这种“问题感:“问题”是 要老师们读书的起点，解决问题是我们开展读书活动的最终目的。其次、带着问题来读书。过去，我们有了问题，立即就凭自身 的阅历提出解决的方法。这种问题解决方式有的时候有些效果， 但大局部状况下效果不显著，或者不久远，往往是在一事一时上 有些效果。为什么会这样呢？由于“阅历”是有局限的，许多时 候是靠不住的。对于教育教学工作来说，“阅历”常常不够用。 我们带领老师们来读书就是为了突破阅历的局限。第三、在读书中获得某种观点、立场和方法。问题解决的前提、 关键，

6、是获得解决问题的某种观点、立场和方法。这种解决问题 的观点、立场和方法来自于哪儿呢？或者说，对于老师们来说， 最便利、有效的方式是什么呢？我的回答是，非读书不行。读书 的目的是“用”，而不是为“读”而读。这个“用”，不是照本宣 科，不是依样画葫芦，而且猎取看问题的观点、立场和方法。第四、用读书所获得的某种观点、立场和方法反思。是不是一 读书问题就解决了呢？就可以找到解决问题的方法了呢？不是 的。没有这么简洁。过去我们就是太简单犯这样的简洁化的错误T；所以反而让老师觉得读书没有用，由于它没有解决问题嘛。 其实，在读书与解决问题之间，还有一个环节，这就是反思。问 题是，假如没有读书，所谓反思就是一

7、句空话。反思与阅历最大 的不同，就是它总是用某种观点、立场和方法的反思，不存在没 有特定的观点、立场与方法的反思。第五、在反思中改善行动。只要老师们真正反思了，这种反思 就肯定会影响老师的日常教育教学行为。这一环节在很大程度上 是自然而然完成的，倒并不需要我们来操劳。过去，我们更多地 关注这一环节，而对于前面列的环节倒予以忽视，照我看来，是 舍本逐末。以上是我自己对在学校开展读书活动的一种考虑。其实考虑或 许并不难，难的是把这些考虑变为行动。我的基本做法是：第一，分三步来启动，第一步带领语文组的老师搞试验（一方 面我自己是语文老师，我更有把握些。另一方面，由于只限于语 文组，假如有什么问题，也

8、只会影响到语文组的20几个人），其 次步带领全体教研组长来读书和班主任来读书，主要亲自体验我 设计的读书过程，把握读书活动的详细的管理流程。另外班主任 面临的问题更多、更显著，班主任们更有读书的愿望。第三步, 由教研组长负责，带领全体老师集体读书。其次，带领老师们来读书，关键要供应一个读书的氛围，一个 读书沟通的平台。老师们集体来读书，属于“组织化学习”的一 种方式，而所谓组织化学习，其最基本的含义是“在组织中学习”。 人在某个组织中，会有一种归属感，一种成果感。每一个老师都 不会情愿在这个组织中被边缘化。这是老师专业进展最可利用的 老师心理。我在组织语文组老师开展读书活动时，设计了三种方 式。一是与兄弟学校开展读书沟通活动。我感觉到这种方式效果 很好，由于老师们不情愿表示得比别的学校的老师差，所以会很 努力。二是请来与老师们座谈，老师们与面对面，这种感觉就是 不一样。三是利用老师们的休闲活动开展读书沟通，既放松了心 情，又沟通了学习心得，这样的休闲活动还有点雅趣。第三，读书活动不能简洁地发一本书给老师们，然后就让大家 去读吧。这种读书活动没有什么效果的。我依据自身的读书体会, 设计了一个比较规范的操作流程：1.自读。要求：通读全书；每章作一个