苏教版二年级下册《学棋》教后反思.docx

《苏教版二年级下册《学棋》教后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版二年级下册《学棋》教后反思.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、苏教版二年级下册学棋教后反思苏教版二班级下册学棋教后反思学棋是苏教版第四册的一篇课文，源于孟子？告子（上）。 故事描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志, 一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必 需用心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻 的印象。为了让同学更好的理解课文，明白学习必需用心致志这个道理， 教学中，在同学研读了其次段的基础上，设计以下练习：你能分 别说一说为什么一个同学能成为精彩的棋手，而另一个同学棋艺 却始终没有进步呢？同学热闹争论、踊跃发言，有的引用了课文 中现成的语言，有的运用了自己平常积累的词汇。随着同学对胜 利者胜利缘由的描

2、述，老师边板书边总结：正是由于他耳朵仔细 听（板书“耳”），两眼仔细看（板书，），用嘴问不明白的地 方（板书“口”），那么的用心致志（板书“心”），所以能成为精 彩的棋手。当一个完整的“聪”字呈现在同学眼前时，同学就会 明白，聪慧需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平凡者失败缘 由的描述，“耳、？、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消逝于 黑板时，同学也就明白了用心致志的外在表现和内在含义。在教学中，要尽力去打破同学头脑的“安静”，激发同学思维活 动“波澜也就是激发同学的疑问，引发他们在生疑一一置疑释疑的循环往复中探求新知，进展智能。设疑的作用不行低 估，在教学其次自然段时，一开头就请同学提出疑问，

3、“为什么 两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果？”同学的的奇怪 心和求知欲一下子被激发起来，读书时特殊的投入。同学在寻疑 中产生求知欲望，形成探究和发觉学问的动力，使同学学习具有 自觉探究性、乐观性和制造性。在同学解决之前的疑问后，用一 个“聪”字将两个同学的不同表现串联起来，进行正反对比，启 迪同学乐观思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上 加深记忆。同时“聪”字让同学在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。 同学在学习过程中，发自内心的，真实地感受到要想有所作为, 必需在课堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越 来越聪慧。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而 反思

4、自己上课的现状，不断改进。闻名心理学家、哲学家威廉詹 姆士所说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯, 你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”老师在 教学中时时留意培育同学良好的学习习惯。同学在这一环节的学习中爱好高涨，乐观性大为提高，课堂气氛 非常活跃，教学效率较高。这主要应当得益于新奇的教学手段及 合理的教学方法。同学接受、理解所教的内容需要一个过程，学 问就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为同学的学习 铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的欢乐和胜利的喜 悦。在整堂课的教学中也有一些圆满，在处理时想的不够周到。作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头

5、填空的练习：“一 个同学由于，所以后来成了的棋手；而另一个同学由于，所以棋 艺。看来，学习、读书时都要，不能。支配该口头练习的意图是使同学在研读课文、了解了故事的情节 后，通过自己的表达，进步把握课文字词的使用，并能明白“用 心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意 义。而在实际教学中，同学的心情、课堂的气氛却显得有些沉闷， 无论是学问的把握还是课文哲理的洞悉好像均没有达到预期的 深度，使得教学效果大打折扣。课后反思，该环节表面上同学通过口头填空而主动参加了课堂的 教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上同学仍 旧是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简洁重复，并

6、 没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了， 同学的学问和力量也就无法得到有效提高。语文课程标准中 指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 要教会同学娴熟运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是 与他人沟通思想、表情达意的一个重要途径。同时，同学将所学 学问用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低 班级同学词汇量少，抽象思维力量较弱，这些影响了同学说话力 量的提高。提高同学的语言表达和沟通力量是语文老师责无旁贷 的事，怎样去指导低班级同学进行说话，使同学乐说、善说，真 正做到“能说会道”呢？我们经常能看到这样的状况：上课时有的班级同学跃跃欲试、

7、争 相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来:究其缘由, 主要是由于我们老师没有给孩子充分的机会，没有赐予适当的引 导。作为老师要依据低班级同学对图片、故事、动物、嬉戏感爱 好的特点，为同学运用课堂所学，提高表达和沟通力量搭建宽广 的舞台，从而激发他们说的欲望。就比如上面这个教学环节的处理，二班级的同学已经把握了肯定 的词汇，也具备了初步的表达力量，我完全可以利用教材的特点, 在教完课文后，引导同学用自己喜爱的方式来介绍一下文中的三 个人物，甚至还可以加入自己对他的评价。这种具有肯定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有 了同学的制造性活动，这就需要他们不仅了解课文的表面叙述, 还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或教育意义。通过这种表达 和沟通，同学也将其中的道理汲取和内化，使得教学目标更好的 完成。