《大气压力》课堂实录.docx

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1、大气压力课堂实录一、用“魔瓶”引出问题师：同学们，今日老师带来一个“魔瓶”，这里面装着什么 呢？想知道吗？哪位同学上来把瓶盖打开？打开后你可要当心, 假如消失什么特别现象，要快速把瓶盖盖上。（一名同学上讲台打开瓶盖，并且很快地将瓶盖盖上。）评：课刚开头，老师就用“魔瓶”给同学一个惊异，一下 子把他们的留意力都集中了起来。师：刚才，你看到了什么现象？生：有红水从瓶子里流了下来，瓶盖盖上后，水就不再流了。师：为什么瓶盖打开后，红水就从瓶子中流了下来，而瓶盖 盖上后，水就不再流了下来呢？今日这节课，我们将通过做试验 来解决这个问题。评：激发了学习爱好，给同学以悬念，为了解决“为什么”， 他们就会自觉

2、地仔细地去学习，去研讨。二、是什么力压住了活塞？师：我还带来了一样东西，谁能说出它的名字？生：注射器。师：现在我把一个弹簧放入注射器内，再把活塞顶入，松开 拇指后，弹簧把活塞推了出来。想一想，怎样才能使活塞不被弹簧推出来呢？生：用手指压住活塞。师：这种方法行吗？请同学们自身去试一试。（同学试验）生：用手指压住活塞后，活塞不会被弹簧推出来。（同学边回答边演示。老师用“注射器”、“手指”模型在黑 板上摆出同学的做法。）评：用手指压住活塞不被弹簧推出来，可以使同学初步体 会到手指对活塞的压力，为后面熟悉大气压力压住活塞作预备， 这一铺垫做得恰到好处。师：想一想还有什么方法能使活塞不被弹簧推出来呢？动

3、手 做一做，找一找。（同学试验。）生：先用手指把活塞压下去，再用手指堵住管口，松开活塞 上的手指后，活塞就不会被弹簧推出来了。（同学边回答边演示。老师在黑板上用模型摆出同学的做法。）评：两个试验分别用模型示意在黑板上摆出来，同学就会 留意到手指的位置与活塞不被推出来的关系，便于比较出图1是 手指的压力，图2是空气有压力的结果，并且简单明白，这时空 气压力的方向是向下的。师：为什么用手指堵住管口，活塞就不会被弹簧推出来了呢?与第一种方法相比，是什么“力”代替了手指压在活塞上的呢？生：空气。生：是空气的压力代替手指压在了活塞上。师：假如是空气的压力压在活塞上，那么空气对活塞的压力 是向什么方向的呢

4、？生：是向下的。（大气压力的方向，看来在这里是可能解决的，让同学换各 个方向试一试，或者提一个问题，同学会作出正确回答，而不必 先得个结论然后再去订正。）三、空气有压力师：刚才，我们是把一个弹簧放进注射器内做试验的。下面 我们把弹簧拿出来，再来玩玩注射器。玩后说说你是怎么玩的, 发觉了什么好玩的现象？评：放手让同学去玩注射器，连续去发觉新的好玩现象。 这时他们的兴致甚高，由于有前面用注射器作试验的基础。同学 通过自身动手，去发觉新现象，是可以做到的。生：我是把活塞推到注射器的底部，用手指堵住管口，再向 外拉活塞的，感觉很重，一松手活塞又跑回去了，似乎有什么东 西压住了活塞。生：我也是这样玩的，

5、不过是用橡皮堵住管口的。往外拉活 塞时，感到特别的费劲，我想这是由于空气的压力压住了活塞的 原因。师：以上几个试验都说明白一个什么道理?生：说明白空气有压力。生：说明白空气对物体有压力。四、空气的压力是怎么发生的师：空气的压力是怎么发生的呢？请同学们把课本翻到第 44页，阅读其次自然段，结合屏幕上的图进行考虑，小组间可 以进行争论。（老师用投影仪打出宇宙中的地球，地球四周包围着一层厚 厚的空气。）评：让同学自身去从课文中猎取学问，要优于老师讲同学 听。再结合看投影效果更佳。生：由于地球四周包围着很厚的空气，所以发生了压力。生：地球四周包围着一层厚厚的空气，有20003000千米 厚，它们特别的

6、重，所以就发生了压力。师：刚才几位同学说得很好。空气的压力就是由地球四周一 层厚厚的空气的重量发生的。人们把这层厚厚的空气叫做“大气”。 空气的压力也叫大气压力。（板书课题。）地球上的任何物体，都 要受到大气的压力。师：现在，你能用学过的学问来解决刚上课时发觉的问题吗? 为什么“魔瓶”的瓶盖盖上后水不再流下来，而打开后则流下来？评：用刚学过的学问来解释“魔瓶”的魔力所在，学以致 用，求知欲得到了满意，更激起学习的爱好。生：由于瓶盖盖上后，空气不能进入瓶内。生：由于瓶盖盖上后，瓶下面的空气托住了瓶里的水，所以 水不会流下来。瓶盖打开后，由于有空气进入瓶内，上面也有了 大气压力，而水又有重量，所以

7、它会流下来。师：瓶盖盖上，大气压力应当是向上的，瓶里的水才不会流 下来，而我们用注射器和弹簧做试验时，知道大气对活塞的压力 是向下的。那么大气压力究竟是向着什么方向的呢？为了弄清这 个问题，我们再来做个试验。五、大气压力来自四周八方师：拿一个玻璃杯装满水，将一块纸板盖住杯口，杯里不要 留有气泡，用手按住纸板，把杯子倒过来，松开手，纸板会掉下 去吗？杯里的水会流出来吗？为什么？生：纸板不会掉下来，水也不会流出来，由于大气压力向上 把纸板紧紧地压住了。生：大家动手做一做，看一看满杯的水倒过来是不是不会流 出来？（同学试验）评：这一试验与“魔瓶”相同，应放在研讨大气压力的方 向之前进行。它既可以用来

8、验证大气压力的存在，又用来研讨大 气压力的方向，起到了承上启下的作用。师：将杯口朝向前、后、左、右各个方向，纸板和杯里的水 又会怎样呢？你怎样解释这种现象？（同学试验）生：杯口朝着各个方向，纸板都不会掉下来，杯里的水也不会流出来，由于各个方向都有空气存在，都有空气的压力。生：杯口朝着各个方向，纸板都不会掉下来，杯里的水也不 会流出来。由于杯口朝左时，大气压力是向右的；杯口朝右时， 大气压力是向左的；杯口朝前时，大气压力是向后的；杯口朝后 时，大气压力是向前的。生：这个试验说明大气压力是向着四周八方的。（以下局部略）总评：如何使用自然课本，依据每一课的教学内容来设计和组织课 堂教学，是一个值得讨

9、论和研讨的问题。在大气压力一课里，袁龙老师恰当地创造性地使用课本 指导同学进行试验，阅读有关学问介绍。但又不完全拘泥课本， 依据同学实际，对课文内容进行了必要的调整和变卦。比方对塑 料便利挂钩的原理，放在大气压力的应用一起讨论。把课文布置 的玻璃杯装水的两个试验合起来进行，再如注射器里装弹簧的两 个试验设计也是有新意的，从教学的实际效果看也是好的。本课能把同学置于教学的主体地位，使同学学得主动，其表 示：一是在老师的启发下，尽可能地让同学自行探求和应用学问, 大气有压力，大气压力的方向和其应用都是通过同学自身的观看、 试验、研讨而自行获得的。二是同学的参加度高，由于试验器材预备充分，四人一个试验组，因而每个同学都能动手试验，研讨时大家都能动脑、动口， 各抒己见。三是一改很多老师在新课教学之后的小结、巩固由老师复述 强调的习惯做法，而是让同学自身讲讲在这节课里我们学到了什 么。四是给同学质疑问难的机会，让同学就大气压力说一说还知 道些什么，还有什么问题，这样的学习就不再局限于课内老师所 提和的内容。还可以激励同学关注四周的一切，主动地去熟悉大 自然。