统编版（2019）选择性必修上册《复活(节选)》课堂实录.docx

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1、统编版（2019）选择性必修上册复活（节选）课堂实录【教学设想】本单元的人文主题为“多样的文化” 一一了解若干国家和民族不同时 期的社会文化风貌，感受人类精神世界的丰富，培养开放的文化心态。托 尔斯泰的复活是批判现实主义的杰作，课文虽是节选，但其中却包含 着男女主人公走向灵魂拯救的关键要素。学习中，试图通过分角色朗读来 展现人物复杂的心灵世界（网上有复活的电影视频资源可加以运用，最 好能支持学生演出“狱中相认”这一幕），同学生一起基于文本推测拯救能 否成功，并有机联系小说之前和之后的内容，来探究复活的深邃内涵。厚重的复活离今天的学生距离很遥远，这使得教学有了一定的难 度。基于学生已学过雷雨（节

2、选），本堂课试图让学生通过角色扮演来朗 读课文、分析理解，并勾连整本书的内容，从复活之前情，推断男女 主人公谁拯救谁的问题，解决主问题，以此带动整本书的阅读。此外，注 重引导学生以开放的心态尊重不同文化之间的差异，通过阅读、分析、理 解增强其批判性思维和文化理解力。虽然学习安排两课时，但试图通过课 文的学习，激发学生对复活整本书的阅读，从而加深对小说主旨的探 究。基于此，确定了如下的学习目标：第一课时：感受作者高超的艺术表现手法，以研读人物的对话为核心， 辅以分析人物的神态、动作和心理活动，来理解作者如何塑造人物形象。第二课时：1.理解小说人物形象的丰富性、人物命运和社会环境之间的 关系。2.

3、探究“复活”的精神含义：堕落一忏悔一祈求宽恕一走向新生。 精神的人战胜了兽性的人，道德的人战胜了非道德的人。（下面的课堂实录 为第二课时。）【课堂实录】一、温故知新，提出本堂课的主问题师：上节课，我们从对话切入，研习了作者对男女主人公人物形象的 刻画，探究了他的“心灵辩证法”。不少同学在课后发问：复活中是 聂赫留朵夫拯救玛丝洛娃，还是玛丝洛娃拯救聂赫留朵夫?这就是今天我 们要学习的主问题，让我们共同探讨小说题目“复活”的内涵。二、聚焦文本，以朗读方式梳理主人公相认后的表现师：我们要解决这个主问题，先聚焦课文后半部分，梳理两人相认后 玛丝洛娃的表现，聚焦人物的语言、行动、神态和心理活动。大家说说

4、。生：女主人公考虑的是怎样利用男主人公弄到些好处。她提出要求： 请聂赫留朵夫帮忙找个好律师上诉。生：她本来就没有罪过，却受到冤枉，男主人公来到狱中，她抓住机 会请他帮忙。生：还有，在一阵尴尬和沉默后，她又不知廉耻地讨要十卢布。生：这也是她多年的卖笑女本性的自然流露。师：大家概括得很好。看起来是有权有势的贵族老爷男主人公要拯救 女主人公，他能动用律师、金钱使她“无罪开释”。我们不禁要问：这样 的拯救能成功吗?大家不妨依据课文内容作出推断。上节课我们说过小说的对话很难写，而托翁的小说对话很精彩，有戏 剧台词的精妙。上学期学过雷雨，大家朗读剧本也很精彩。今天我们仍 然请同学们分角色朗读，从“那事早完

5、了”到课文最后，品味这拯救的第 一步。同学们在听时随手作批注。（学生自荐或他荐，分配角色，当堂朗读，互相点评。）三、分小组活动，梳理伙伴意见，全班交流师：大家听了同学们精彩的朗读，批注并思考，作出了怎样的推断呢? 要言必有据。认为不能拯救的同学请派代表发言。生：我们小组认为不能拯救，依据有三个：一是当时的社会现实。玛丝洛娃讨要十卢布时对副典狱长很防备，“急 促地瞅了一眼正在屋里踱步的副典狱长”，并简要地说:“当着他的面别给， 等他走开了再给，要不然会被他拿走的。”可见副典狱长一贯贪财好贿。 我们还从课文开头部分探监时周围的环境，边上那对夫妇的大声喊话中可 知受无妄之灾者不在少数。这就足见当时冤

6、狱横生、官贪吏虐的残酷现实, 底层无辜百姓投告无门。二是男主人公说话没有算话，他软弱地逃开了。探监一开始他就哭哭 啼啼、性格懦弱。（“他一想到这里，眼泪就夺眶而出，喉咙也哽住了。他 用手指抓住铁栅栏，说不下去，竭力控制住感情，免得哭出声来。”“他 再也说不下去，就离开铁栅栏，竭力忍住翻腾着的泪水，不让自己哭出声 来。”）三是女主人公带着媚笑不知羞耻地讨要十卢布，课文中她的媚笑多次 出现。“她没有听他说话，却一会儿瞧瞧他那只手，一会儿瞧瞧副典狱长。 等副典狱长一转身，她连忙把手伸过去，抓住钞票，把它塞在腰带里。” 瞧瞧手、瞧瞧人，伺机而动，伸、抓、塞，眼手并用，一连串的动词，快 速将十卢布纳入。

7、利用男人弄到些好处，已成习惯了。师：讲得真好!看见今日女主人公的言行举止，我们一定会和男主人公 一样失望沮丧。即便拯救女主人公出狱，让其身体摆脱了牢狱之灾，但灵 魂和精神也难以实现觉醒，不可能真正“复活”。师：但我们也有同学认为是能拯救的，请这组同学派代表接着发言。生：我们小组的依据也有三个：一是男主人公的身份地位：公爵，使他能在上流社会活动，有可能使 女主人公被无罪释放。二是男主人公真诚忏悔，请求饶恕，会用行动赎罪，使女主人公受到 感染，灵魂苏醒，改过自新。三是也是最关键的是：在这之前的男女主人公还是很好的人。师：前提是两人本性中的善。契机：“前天您受审的时候，我在做陪 审员。”大家看55页

8、上的注释。庭审震撼了聂赫留朵夫昏睡的魂灵， 探监忏悔是他复活路上的重要一步。四、深入文本，引入原著，前勾后挂，引入整本书阅读师：最后一条讲得好。关键的是：在此之前的男女主人公是怎样的?我 们看课文。谁能找到，并说说男女主人公以前的精神样貌。生：“她模模糊糊想起那个充满感情和理想的新奇天地，这是那个热 爱她并为她所热爱的迷人青年给她打开的。”“我是了解你的，我记得当 时你在巴诺伏的样子。”生：“那个充满感情和理想的新奇天地”是自由、平等、美好的，充 满爱和喜悦的新世界。生：“那个热爱她并为她所热爱的迷人青年”，年轻、善良、英俊、迷 人，是少爷聂赫留朵夫。生：从他们彼此的心理活动和回忆中可看出，十

9、年前在巴诺伏的他俩 是那样善良、美好而纯洁。他们天性中的善良、自尊只是被“堕落生活的 特种迷雾”遮住了，他们是能从沉睡中被唤醒的。师：我们一时还下不了判断。课文是节选，要看看小说后面的走向。 有同学读过后面吗？生：聂赫留朵夫后来真的又来探监了，还喋喋不休地说什么要赎罪要 拯救她，要同她结婚。玛丝洛娃对他非常反感，按捺不住心头的怒火，尖 声叫道：“你给我走开!我是个苦役犯，你是位公爵，你到这儿来干什么？” 她气得脸都变色了，从他的手里抽出手来。“你想利用我来拯救你自己，” 玛丝洛娃急不可待地把一肚子怨气都发泄出来。师：“你今世利用我作乐，来世还想利用我来拯救你自己!我讨厌你， 讨厌你那副眼镜，讨

10、厌你这个又肥又丑的嘴脸。走，你给我走!”这里女主 人公用了第二人称“你”可不是意味着亲切自然平等，恰恰相反，是狂怒 之下脱口而出的控诉和呐喊，是恢复人格和尊严，走上复活之路的宣告。生：男主人公一次次到狱中探监，尽量改善玛丝洛娃的处境。玛丝洛 娃没有只是沉溺于自己的不幸，她善良的本性，驱使她将女监中其他无辜 者们的不幸告诉男主人公，请他帮忙为她们申诉。师：聂赫留朵夫过着贵族老爷的生活，通过探监发现了底层人的苦难。 他一次次探监，他的眼睛发现玛丝洛娃在往好的方向变化：逐渐改变了六 年来沾染的坏习气，不再卖弄风骚，不再酗酒抽烟，在监狱医院当护士。 她恢复了朴素，重拾了善良，灵魂中未曾泯灭的美好的东西

11、慢慢展现。在 苦难中沦落的灵魂，慢慢升华，逐步实现了自我拯救的意义。同时，聂赫留朵夫不断地和社会上层交涉，和律师、庭长、将军、枢 密院官员等掌握国家机器的人物谈，试图为玛丝洛娃和其他受难的无辜者 们找回清白和公道。他如一个内窥镜，因他，我们下可以看到监狱里底层 无辜者的惨状和狱卒的暴虐贪婪，上可以看见社会上层阶级普遍的腐败、 奢靡、麻木、自私、残酷。他回到自己的庄园，将土地分给农民，散发家 财。他是个行动者，而非唱高调者。生：但是最终，无辜的玛丝洛娃还是被流放了。师：虽然解救没有成功，但两人的灵魂和精神都得到了救赎。因此， 到底是谁拯救了谁呢？生：看起来是男主人公在拯救女主人公。师：但这难道不

12、是他在拯救玛丝洛娃的过程中完成了自我拯救吗?另一 方面，玛丝洛娃在狱中、在流放中，等待上诉的结果，是等待被拯救，但 她也在努力自我拯救。因此这种拯救是灵魂复苏的两人的彼此拯救。这就 是复活深厚的意蕴所在。从来就没有救世主，每个人灵魂的复活都得 靠自己来救赎。五、探讨主人公的心路历程师：托尔斯泰在这部小说中把人的精神复活看作社会根本转变的起点, 这种思想集中通过对男女主人公精神复活过程的描写表现出来。男主人公 聂赫留朵夫思想性格的发展经历了哪三个阶段？生：第一阶段是纯洁善良追求理想的阶段；第二阶段是放纵欲望走向 堕落的阶段。师：按作者的说法，这是“动物的人”压倒了 “精神的人”的阶段。生：第三阶

13、段是从忏悔走向复活的阶段，与法庭上的玛丝洛娃重逢后， 聂赫留朵夫的心灵受到了强烈的震撼。师：沉睡在灵魂深处的“精神的人”开始苏醒。这是“精神的人”战 胜了 “动物的人”。师：走在“复活”之路上的这对男女主人公最后的结局是怎样的?是大 团圆的相夫教子，符合我们的美好期待，还是悲情结局：一位死去，另外 一位黯然神伤，符合浪漫爱情小说的俗套？生：都不是。作者的处理是玛丝洛娃选择了政治犯西蒙松，男女主人 公各自走向新生。师：托尔斯泰为什么要在晚年花费十年时间来塑造聂赫留朵夫这一人 物形象呢？生：托翁与聂赫留朵夫有相似性：都是贵族出身，都有过贵族公子哥 的生活经历，都从过军。聂赫留朵夫和玛丝洛娃的故事，

14、是发生在英俊的 公子哥和美貌的女仆间始乱终弃的故事，也不稀奇。师：也有不一致性：艺术来源于生活又高于生活。小说的原型人物是 有的。托尔斯泰的法官朋友柯尼给他讲了一个真实的故事，大家可以关注 草婴的译本序言。艺术来源于生活又高于生活：聂赫留朵夫是托翁，又不 是托翁。作者借男主人公是来寄托自己的社会认识和人生理想。师：我们用两课时学习了复活（节选），研读了贵族公子哥和美丽善良 的女仆间发生的感情纠葛，托尔斯泰的伟大就在于把始乱终弃的故事接着 往下讲，彰显了 “道德自我完善”，要“宽恕”要“爱”的托尔斯泰主义。 作者通过这个故事在探索社会出路，争取个性解放，追求自由爱情平等。 他将社会上层和底层不断

15、地对比，展现了尖锐的社会冲突，再现了十九世 纪六七十年代错综复杂的社会矛盾和急剧变化的历史背景，批判了上流社 会的荒淫无耻，揭露了官僚的贪赃枉法和伪善凶残。复活是“山雨欲 来风满楼”的社会大动荡前夜的一幅风俗长卷，不愧为一部批判现实主义 的杰作。师：我们以往读小说，总讲到三要素：人物、情节、环境。托翁赋予 一个老故事新的生长点，切入的场景很特殊，是法庭是监狱，并以此为支 点，揭开俄国社会现实的铁幕。人们常说爱与死是人类永恒的母题，托翁 开掘了罪与罚、堕落与拯救、忏悔与赎罪、苦难与抗争等人生重大主题, 让读者反思如何对待自己人生路上的过错，如何赎罪，如何拯救自己的良 知和灵魂。师：我们对今天的主

16、问题来进行总结：托尔斯泰以聂赫留朵夫从单纯 到堕落再到复苏的故事，以救赎与自我救赎，鲜活地演绎了 “复活”的内 涵；以玛丝洛娃的迷途与自救，体现了当时俄国社会的腐朽没落，揭示了 从个人到社会都要走向救赎的复活之路这个主题，也展现了作者对人、对 人性的关注。师：本节课聚焦“复活”的内涵这一研习主题，通过以下方式来解决 主问题：一是研读在对比中塑造人物的手法；二是在小说所展现的特殊的 社会环境和场景中探究人物形象的丰富性；三是从课文节选的内容出发, 补充研读相关的情节，探究小说展现“复活”这个主题的内在层次。有兴趣的同学课后可以全文阅读草婴先生翻译的复活。今天的课 就上到这里。下课。【反思】今天的

17、学生对复活这样厚重的批判现实主义名著有畏难情绪是真 实的学情。如何将名著和学生之间的距离拉近呢?我作了以下努力：从学生的课前提问中，梳理归纳本堂课的主问题，探讨复活的内 涵；以学生朗读、讨论和交流等方式，促使学生的学习活动真实发生；根 据学情和课堂需要，引入整本书阅读内容，促进学生的课外阅读。在授课过程中，学生思维的活跃度是让人惊喜的。男女主人公曾产生 的真挚感情，在少男少女中是能引起共鸣的，人物的命运结局也激发了他 们很大的关注热情。我和学生通过两节课管窥了复活真容，小说的故 事情节并不复杂，正如钱谷融先生在他的当代文艺问题十讲一书的托 尔斯泰创作的具体性这一章节中所说，无论你打开复活的哪一

18、页, 都可以读下去。但是，学生毕竟才十七八岁，要真正读懂名著，恐怕还是 需要更多的时间和人生经历的。温故而知新能帮助我们拓宽有限的认知边界，我还希望在今后的教学 中能有进一步的研习拓展和深化：1 .比较雷雨（节选）和复活（节选）O两者都是讲少爷和女仆间发 生的感情纠葛，但其不同点更能引人深思：同类故事，每个讲故事的人讲 法不一样。因地域、环境、历史、民族、文化、思想、信仰不同，即便是 相似故事中的人物性格、命运也不相同，故事的走向自然也不同。这就可 以为学有余力并有艺术感受力的孩子留下继续梳理拓展探究的课题。2 .进一步把这两个故事放在世界文学的谱系里，看中国的鲁侍萍、俄国 的玛丝洛娃、法国的芳汀、英国的苔丝的悲剧命运和各自所处的社会环境, 梳理这些被侮辱被损害的女性形象和时代、社会的关系。必修下册第六单 元有一个任务就是探究人物和环境的共生关系。也可把聂赫留朵夫与周朴 园放在一起，进行人物形象比较。如此宏大的课题，也能成为有兴趣的学 生今后一段时间的研习方向。