语文课要有语文味儿──观课《自己的花是让别人看的》有感.docx

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1、语文课，要有语文味儿一观课自己的花是让别人看的有感听课反思语文课，要有语文味儿观课自己的花是让别人看的有感天津市南开区中营学校 王振刚一天，一位老师拿来一张光盘，我一看，是天津张其庆老师执教 的五班级下册其次十五课自己的花是让别人看的（第一课时） 教学录象。当电脑屏幕再一次定格的时候，我才发觉一节课已经 上完了，心里频频消失的一个词语就是“有味儿二一堂课，布 满了浓浓的语文味。那“语文味”毕竟是什么呢？我在渐渐地回 味着，咀嚼着。一、语文味 文化的味道一篇文本，一位。走近一篇文本，首先要了解文本的创作背景; 走近一位，首先要了解的主要经受。这是深化对话文本之前提。 翻开语文课本，张老师所做的第

2、一件事情就是带领同学了解文本 的创作背景，了解的主要经受。师：上课伊始，请同学们观赏一组图片。（有缓缓的音乐作背景， 屏幕上消失了一幅幅图片。）师：刚才，所看到的漂亮的风光，都是德国的漂亮景色。提到德 国，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。这座小城因一座高校而 得名，这座高校就叫哥廷根高校。我国的季羡林先生在1935年， 师：放声地朗读这两句话，读出你此时此刻内心的感受。生自由读。生：走过任何一条街应接不暇。师：这位同学读得很有感情。还有谁情愿读？生：走过任何一条街应接不暇。师：读得也很好。同学之间，相互地读一读。看谁读得更有感情。同桌相互读。师：还有谁想读？老师给你配上美丽的音乐。随着音乐，读

3、出你 心中的赞美与沉醉。生：走过任何一条街应接不暇。师：很美，谁还情愿读？生：走过任何一条街应接不暇。师：感谢你给我们带来了美的享受。还有谁想读？课件出示这段话的结构。生：走过任何一条街应接不暇。师：还有谁能读？出示一个词语：走过。生：走过任何一条街应接不暇。师：读得真好，她都能把整段话背下来了，老师发觉，下面有许 多同学也能一起背诵。可是，我并没有让你把它背下来啊，你们 是怎么记住的？生：我们特别喜爱这段话，所以印象很深。师：还有吗？生：我们能体会到这段话中奇怪的景色，所以一到这段话，就特 殊熟识，从脑子里面想出了这秀丽的景色。师：我们专心地去感受这段文字，自然而然地就能把这段话记在 了心里

4、。大家一起来读读这段话。语文课上，就是要“渐渐地读，悄悄地想”，在静思默想中细细 地咀嚼词句，理解、感悟、品析、诵读，感悟语言与情感升华契 合在了一起。语文课，散发出了浓浓的咀嚼的味道。课堂上，拥 有了温度。他只有25岁的时候，来到了哥廷根高校学习，一学就是十年， 直到1945年才回国。到1980年的时候，季老先生受母校的邀请， 再一次回到了哥廷根高校，他写下了一系列回忆性文章。今日， 我们要学习的这篇课文，就是其中的一篇，课题是 生：自己的花是让别人看的。（老师板书课题。） 师：同学们，请齐读课题。生：自己的花是让别人看的。由一座漂亮的小城，到一座高校，最终介绍了两次来到哥廷根高 校的经受，

5、由此，导入新课，有声有色。张老师抓住了文本中的 文化的因子，将其适当放大，让其散发出浓浓的文化的味道。此 刻，同学观赏了异域风情，眼前出现了两次来到这座高校的情景, 多么熟识，多么亲切。在不知不觉中，把同学领入了文本中。至 此，课堂拥有了广度。二、语文味墨香的味道很早以前，同学上课，课桌上摆放有笔墨纸砚。课堂上，便会闻 到一股一股的墨香。读书人，就是喜爱这个味儿。这堂语文课, 张老师扎实读词，扎实写字，指导有效，同学受益。师：课前，大家进行了预习，我们看一看大家的预习效果。看大 屏幕上的一组词语。谁来读一读？生：脊梁、娓紫嫣红、莞尔一笑、应接不暇、花团锦簇、耐人寻 味。师：你读得真好，特别正确

6、。全班一起读。生读。师：下面老师在黑板写三个比较难写的生字，留意观看它们的字 形结构和笔顺规章，好吗？师：老师要写的第一字是“脊梁”的“脊二留意上半部分的笔 顺。师板书“脊二师：其次个是“嫡紫嫣红”的“嫣”字。留意右边下半部分的笔 顺规章。师板书“娓师：最终一个字是“应接不暇”的“暇”字。这个字是“日”字 旁。师板书“暇师：同学们在写这三个生字的时候，要留意不要把它们写错了。 拿出自己的笔记本，把这三个生字组成词语，在你的笔记本上认 仔细真地写一遍。留意自己的书写姿态要端正。开头吧。生开头写字。老师板书的三个字，的确是比较难写的三个字。老师直奔难点, 清清晰楚地点出了易错地方，“该出手时就出手

7、”“告知，有时也 是必需的“，让同学一边细致观看，一边倾听老师精练的讲解， 而后，让同学认仔细真地实践，这必定会在同学心中留下深刻的 印记。课堂上，我们品尝到了浓浓的墨香。文字，是祖国绚烂文 化的一部分，让同学写好字，是对祖先的一种敬畏。三、语文味 悦耳的味道语文课，要有朗朗的读书声，在老师奇妙地设计“读”的环节, 让同学在一遍一遍的读书中，一点一点地读懂题目，一点一点地 了解文意。语文的课堂，要“读”懂一切。师：请大家放声朗读课文，有两个要求：第一，努力把文章读正 确，读通顺；其次，就是一边读一边想象题目自己的花是让 别人看的，是什么意思？从这个题目中，你能读出些什么？自己 读课文。生放声朗

8、读课文。师：文章一共有4个自然段，请4位同学给大家朗读课文。看看 他们能不能把课文读正确，读流利。其他同学一边听一边思索, 自己的花是让别人看的，这个题目是什么意思。从题目中，你能 读出些什么。师指名读课文。师：读得真好，不仅能做到正确、流利，还能带着自己的感情去 读。谁来说一说刚才提出的两个问题。生：我觉得这篇文章的题目指的是德国人把花栽种在临街窗户的 外面，花朵朝外开，这样人们从街道上走过的时候，眼睛会不由 自主地一一师：就会看到许很多多的生：漂亮的花朵。师：你是怎么理解的？生：我觉得德国人把花都种在外面，为的是让人们在街道上任凭 一看，就能发觉漂亮的花。让人的心情很舒服。我觉得中国人都

9、是把花种在屋里，为的是让自己每天去观赏。师：在养花方式上有差别，德国人的养花方式，可真是够奇怪的。 这节课，我们就来围围着文章的题目，一步一步地来深化地学习 文章。下面请同学们再来读一遍课题。生：自己的花是让别人看的。题目是文章的眼睛，从题目入手，思索其意。不急于让同学谈感 受，而是让课堂慢下来，静下来，让同学真正读起来。自己读, 指名读，做到正确、流利。读得从容不迫，读得充分，在同学初 步读明白了的时候，让同学去共享自己的想法，把握住了时机。 课堂上，我们闻到了一股股“悦耳”的味道。语文课，真正的语 文课，便是读书课。四、语文味咀嚼的味道林海音在冬阳童年-骆驼队一文中有这样一句话：看 它们（

10、骆驼）咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样宁静 的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交叉地磨来磨去语文课堂上，我们也应当学学骆驼，要有那样宁静的态度，咀嚼 文字的时候，要磨来磨去才好。1 .理解“秀丽”。深化地阅读文本后，你会发觉，一篇文章经过反复阅读后，是可 以浓缩成一段话、一句话、一个词。这便抓住了文章的魂。当我 们一旦抓住了这个魂，课堂也就拥有了魂，尽管形散，但神聚。 在堂课上，张老师引领同学抓住了这个魂秀丽。师：走在哥廷根的街头，季老先生看到了花，是什么样的？快速 地扫瞄课文，画出相关的语句。生：走过任何一条街应接不暇。师：请你认仔细真地读这两句话，直到你的脑海中仿佛真的消失 了哥廷

11、根街道上那奇怪的景色为止。同学自由读这两句话。而后，再次朗读这两句话。师：你的眼前，仿佛看到了什么样的景象？生：我仿佛看到了 一个个窗户前都是美丽的、五彩缤纷的那些花, 然后都是一个一个的小窗子连在一起，就成了一片花的海洋。师：这位同学所描述的景象，信任其他同学也看到了。假如让你 用一个词语，来形容你看到的景象，这种景象可真是一 生：花团锦簇。生：娓紫嫣红。师：大家用的是书上的词语，那么这种景象美丽不美丽？生：美丽。师：漂亮不漂亮？生：漂亮。师：你从哪儿感受到它的美丽、漂亮？结合文章，谁情愿说一说？ 生：我觉得在书上，有这样一段话：走过任何一条街应接不 暇。我感受到花很美丽。师：从“花团锦簇”

12、和“嫁紫嫣红”中感受到了花的美丽。我们 再看一看，是不是用“漂亮”这个词语来形容他看到的景象呢？ 在书里面找一找，用的是哪一个词语？生：秀丽。师：他是用“秀丽”来形容这种景象的。为什么用“秀丽”，而 不用“漂亮”呢？这两个词语有什么差别。生：我认为“秀丽”不光有“漂亮”，还有“奇怪”的意思。张老师由句到词，由词到句，培育了同学的想象，培育了同学的 概括力量，在读中引发同学感悟句意，在语言环境中理解词义。 继而比较“漂亮”与“秀丽”的异同，慢慢地走进文本深处。2 .细磨“秀丽磨一个词语的阅读，在理解了其表面意思之后，要联系上下文理解 其背后的意思，要联系生活细细地读懂它，要通过一幅幅漂亮的 画面

13、，将文字具象，成为一个个漂亮的形象，将文字给予漂亮的 生命。课堂上，张老师就是这样细磨“秀丽”的。师：课文中哪儿能体现出“奇怪”呢？生：由于他走过任何地方，就说明走过每一条街都是有花团锦簇 的，可是为什么每家都要种这些花，就说明很秀丽。师：他走过任何一个地方，每一条街都是这样，每一个窗户也都 是这样的，这种景色可真是奇怪而又漂亮。这位同学别坐下，站 起来，读出你的感受。生：走过任何一条街 应接不暇。师：很流利，也很有感情。还有谁能说一说，你从哪儿能感受到 秀丽？生：我从“花的海洋”感受到的，由于我觉得每一个人种花，在 窗户前种几盆，要是整个小城每一个人都在窗户外面种上花，连 在一起，就像一个花

14、的海洋。师：你通过这个“花的海洋”感觉到生：这个花特别的多。师：花多的背后，其实是生：种花的人多。师：这样做的人多，所以我们才看到生：花的海洋。师：你看过花的海洋吗？谁看到过？游园的时候，在水上公园, 看到过吗？生：看到过。师：也有许很多多的花连在一起，那我们看到的是“秀丽”的景 象吗？生：不是。师：为什么？生：由于德国人种花是为了别人，许很多多的人都有这一个想法, 而咱们在水上公园看到的花，是工人把许多花聚集在那儿，形成 漂亮的景象。师：它很漂亮，并不一生：奇怪。师：而德国的这个花的海洋是从哪儿看到的？生：窗子，还有楼的墙壁上。师：这可真是一种生：秀丽的景象。师：这位同学，带着自己的感受，读

15、一读这句话。生：走过任何一条街 应接不暇。师：下面请同学们尽情地观赏一下这秀丽的景象。课件播放一组照片。师：这可真是一种生：秀丽的景象。在详细的语言环境中品析词语，同学的心底会留下深深的体验; 联系生活去体会词语之意，更会加深同学心底的体验；尽情地观 赏一组景象，同学在观赏，在理解，在体验。文本的语言与生动 的画面在同学的心中融为一体。同学的情感在慢慢地升华。播放漂亮的景象的视频，是在同学完全读懂课文之后，全部的这 一切都是同学“读”懂的，而不是看画面看懂的。3 .诵读“秀丽语文课，不行缺少“语”，要有朗朗的读书声，要有朗朗的诵读 声。高声诵读，是学习语文的最好方法，朴实、简洁，实实在在。咀嚼之后的诵读，是在理解、感悟、品析之后的诵读。这样的诵 读，能入其心，才会内化为自己心中的语言。