幼儿科学活动案例 《拆装圆珠笔》教学案例分析.docx

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1、幼儿科学活动案例拆装圆珠笔教学案例分析案例背景基于记录在科学探究活动中的重要价值，我开头探究在不同 类型的科学活动中设计不同的记录形式，以充分发挥记录的独特 作用。在大班下学期，我结合主题活动设计了 “拆装圆珠笔”的 科学活动，不仅让幼儿了解圆珠笔的构造，探究圆珠笔的拆装方 法，而且让幼儿尝试用简洁的方法记录自己操作的程序，为同伴 间的沟通、学习供应素材。案例呈现1、熟悉和拆卸圆珠笔我发给每个幼儿一支带弹簧的圆珠笔，让他们认真观看圆珠 笔的形状和零件。有的幼儿说圆珠笔的身体是长长的，有的说按 下按钮笔尖就可以伸出来，还有的说圆珠笔是由笔管、按钮和笔 芯组成的。针对孩子们的回答，老师并不急于评价

2、，而是一一用 图画展现幼儿观看到的零件，引导幼儿说出它们的名称。接着我 问道：“是不是还藏着其他零件呢？这些零件藏在什么位置？请你 们把笔拆开来看一看大班幼儿对事物的观看还停留在表面和局部特征，需要老师 准时的引导和启发。在该活动中，熟悉圆珠笔的每个零件及其安 装位置是重点，它关系到下一环节“组装圆珠笔”能否顺当进行。因此，老师并不急于将圆珠笔的全部零件告知幼儿，而是让幼儿 通过自己的探究发觉零件及其所在位置，为下一个环节的开展奠 定基础。2、组装圆珠笔在前一环节中，孩子们很快就找出了全部零件，于是，老师 要求他们把这些零件重新组装成一支圆珠笔。孩子们迫不及待地 操作起来。可是装着装着就犯起难

3、来：有的笔芯放进去后盖子没 法拧紧，有的按钮装好了却不起作用。这是怎么一回事？孩子们 倒是不服输，一次又一次拆开重装。在这样的操作活动中，老师要让幼儿通过不断的探究、试误 来调整自己的行为，最终获得组装圆珠笔的阅历。3、记录操作程序有些幼儿已经顺当地将圆珠笔组装好了，他们兴奋地说，嘿, 看我胜利了！有的孩子将装好的笔向同伴炫耀，惹得那些没装好 的幼儿有些心急。此时，老师走过去轻声对他们说：“你们能不 能把组装的挨次记录下来呢？桌上有各种零件的标记图，假如需 要，你们可以用。想一想怎样记录才能让别人明白安装零件的挨 次和位置J不少幼儿的操作带有随便性，他们是在无意地摆布中碰巧胜 利的，并不是真正

4、把握了组装的方法。针对这种状况，老师引导 幼儿记录操作程序，使幼儿重新端详自己的操作过程，通过记录 每一个步骤关心自己理清思路，梳理阅历，学习正确的操作方法 和程序。因此，记录环节在本次活动中具有重要的作用，对教育 目标的实现具有打算性的影响。4、沟通与表达在经受了记录之后，老师展现了孩子们的记录，并引导他们 观看，比较各记录单的相同与不同之处。最终孩子们通过争论, 全都认为插在笔芯上的两个小零件特殊重要，它们的安装挨次和 位置都不能错，其他零件只要摆放位置正确即可，安装的挨次并 不是关键。记录结果是集体沟通的媒介和载体。在活动中，老师将幼儿 的程序记录单在集体中展现，鼓舞幼儿比较、争论，从不

5、同的记 录结果中查找规律，发觉问题，从中让幼儿知道探究方法的多样 性。案例反思记录是科学教育活动中的重要环节，如何更好地组织这个环 节，使它充分发挥应有的价值与作用，我认为应留意以下几点。1、记录内容的选择虽然记录对于培育幼儿的科学素养和相关力量具有重要的 意义，但并非全部科学活动都要支配记录环节，老师应认真选择 需要记录的内容。从总体上说，记录的内容既可以是幼儿的设想, 也可以是幼儿的观看；既可以是试验的结论，也可以是幼儿提出 的问题；既可以是活动的过程，也可以是活动的结果。这些内容 均应听从于活动的需要与总体目标，特殊是要将记录内容与活动 的重点难点相结合。以发挥记录环节在科学教育活动中的

6、作用与 价值。在拆装圆珠笔的活动中，按正确的程序安装每个零件是 重点与难点。为了解决这个难点，一方面，老师在幼儿拆圆珠笔 时就留意引导他们关注每个零件的摆放位置，另一方面，老师设 计了程序式的记录单，要求幼儿将自己胜利组装圆珠笔的操作挨 次用现成的小图标和简洁的箭头标记记录下来。这一记录内容不 仅引导幼儿关注自己操作的过程，而且让幼儿将自己的操作程序 与操作结果建立联系，从而调整错误的操作程序，将无意识的摆 布转换成有目的、有意识的操作。在这一活动中，记录不仅成为 幼儿反思自己操作过程的手段，更是培育幼儿思维条理性的重要 形式。2、记录方式的供应大班幼儿由于绘画力量的限制，还不能用图画记录圆珠

7、笔的 每个零件。因此，为了降低幼儿的记录难度，避开幼儿分散留意 力，我将圆珠笔的全部零件制作成标记，让幼儿依据自己的需要 选择、黏贴。这样不仅解决了幼儿记录的难度，而且缩短了记录 时间。3、记录时间的支配记录只有放在最为适当的时机，才能发挥记录的作用。否贝L这一环节就很有可能流于形式，成为“为记录而记录”，从而失 去应有的教育价值。“拆装圆珠笔”是一次操作活动，幼儿必需在试误过程中不 断反思并调整自己的操作策略，直到胜利。假如老师一开头就要 求幼儿记录自己的猜测（怎样装好圆珠笔），那么这种猜测就是一 种没有依据的猜想，没有任何意义与价值。那么，是否可以让幼 儿在操作过程中记录自己的操作结果呢？

8、通过尝试，我们发觉这 样的记录也不合时宜。首先，在操作过程中，幼儿的精力全部集 中在零件的装配上，假如此时让幼儿边操作边记录，势必会打断 幼儿的思维和操作。其次，操作过程需要幼儿集中留意力，假如 增加记录的要求，就会影响幼儿参加活动的热忱。那么，记录环 节放在何时最恰当呢？通过观看，我们发觉幼儿的操作带有随便 性，他们不断地变换着装配零件的挨次，即使胜利了，也对自己 的操作方法及零件安装挨次不甚了解。因此我们将记录支配在幼 儿胜利安装的时候。此时一方面幼儿有了胜利的喜悦，产生了记 录的愿望；另一方面，幼儿通过记录自己胜利安装圆珠笔的过程, 可以重新端详自己的操作过程和程序，有助于梳理阅历，学习正 确的操作方法。4、记录活动的延长根据上述设计思路，孩子们在完成记录活动后，老师不应将其作 为活动的结束，而应进一步发挥与提升记录的作用。记录除了反 映幼儿的活动过程与成果，还有一个重要价值一一沟通与总结。 幼儿通过沟通发觉组装圆珠笔的方法，通过总结发觉多种多样的 组装方法。