2022教师如何做课例研究心得体会_教师如何做课例研究.docx

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1、2022教师如何做课例研究心得体会_教师如何做课例研究 老师如何做课例探讨心得体会由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“老师如何做课例探讨”。 课例研修心得体会 麒麟区东山撒玛依小学丁丽梅 考号0111cb1119 这次我参与了课例研修培训，看了视频，通过相互沟通学习，我深刻地感到新课程的实施是前所未有的革命，是对旧教化理念、旧教化模式、旧教化传统的反思，这是现代先进教化思想、教化理念的体现，是改革背景下教化与时俱进的必定选择。 通过这次课例研修培训，我理解了什么叫课例研修？也知道了课例研修的基本框架。 课例研修指的是以课例为载体、在教学行动中开展的包括专业理论学习在内的教

2、学研修活动。在老师教研和培训中，提出一种以课例为老师学习和反思的载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学探讨和培训提高活动，我们把它叫做“课例研修”。 课例研修也是一种行动探讨，其基本框架应包括： 一、研修背景：学校、执教老师及备课组、探讨学科与课题、探讨主要问题。 二、探讨过程：主要探讨过程及方法；“试教学设计”与“改进教学设计”的主要改变及差异：教学目标、教学策略、教学程序、教学重点、教学难点、教学关键和教学效果。 三、问题探讨：在课例研修中遇到的主要问题的探讨及分析；发觉捕获的关键教学事务的探讨及分析。 四、研修结果：课例研修的主要结论和评论；课例研修中的主要体会和感悟。 五、鸣

3、谢与文献：鸣谢研修过程中的全部参加者、指导者；注明参考文献：作者、题目、出处、时间。 课例研修更是老师研修团队的共同行为，他们在关注对真实教学问题的发觉、探讨与解决的同时，会将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来，在这个过程中，主要呈现出以下四个特点： 1、在常态课堂教学中，科学视察、深度反思和持续改进老师教学行为，提高研修技能和实践才智； 2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的契合； 3、课例研修要去“功利”、“表演” 和“示范” ，为老师的“发展” 而研修； 4、形成相互依存、相互敬重、民主和谐的研修文化。 教化是一种实践的艺术。以往老师教化者所供应的专

4、业学习方式，为了操作简便、尽可能降低培训成本，往往以专家报告为主、辅以学校教学现场观摩或组织学员间探讨沟通，造成了学员“听的时候激烈、回去后没有行动”，或者说没有改善行动的实力。老师的教化专业工作，是一门源自实践、运用于实践的艺术，用演讲为主的培训方式教会老师如何行动，这本身就是一个悖论。正因为教化的实践性极强，老师的专业学习不行避开地涉及：老师如何把培训活动中来自老师教化者所供应的明确学问与默会学问转化为老师自己的明确学问与默会学问。 以前培训活动中所主要实行的单一的培训方式有其弊端：专题报告式“只听不做”；现场考察式“只看不做”；参加探讨式“只说不做”。当然，这些列举的当前主要采纳的培训方

5、式各有其优势所在，却缺乏了对老师专业发展最为关键的实践性默会学问的多种学习形式的强调。 既然过去的培训方式有那么多的缺陷，那么新出现的课例研修会不会在一线工作的老师带来什么样的好处呢？ 一、进行课例研修可以提高老师课堂教学质量，能改进和提高老师实际教化教学工作水平。研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师教学实践本身的改进。通过研修来追求教化实践的不断完善，使老师在行动中学习提高。在这个过程中老师对自己的教学行为进行视察与反思，发觉自己教学中的一些问题，然后进行新一轮行动探讨，最终形成阅历，让成长与成果同步。通过与其他老师和专业探讨人员的对话与沟通，不断地对自我和自我实践的加深理解，并在理

6、解的基础上提高自己。 二、课例研修，给我们老师搭建了自主学习的平台。“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”这是党的十六大代表明确提出，而作为以教书育人为天职的老师，我们更应当成为学习的时代先锋，学问的富翁。因此，国培行动给我们搭建了自主学习，提升专业素养的平台。 三、课例研修，给我们老师创建了自由沟通、合作学习的空间。 以往的老师沟通方式局限于集中校本研训听评课活动范围内，而课例研修，突破了传统的时间和空间局限性，打破了文化层次，年龄结构，城乡地域的羁绊，它能使我们每个老师充分利用自己的课余时间相互学习，相互沟通，对同一话题可以从不同角度自由发表特性主见和建议，沟通方式实现

7、了“一对多”、“面对面”、“层对层”的立体化 沟通，在愉悦宽松氛围中，实现思维的碰撞，灵感的迸发，心灵的默契，每位老师可以感受到学习的欢乐和进步。 四、给老师开拓了自我反思的驿站。 课例研修，以开放自由的特点，为我们老师打开一扇收纳外来簇新空气的窗户，汇合了四面八方的精华，观赏广阔同仁们精致的帖子和反思，还有对教学的一些独到的见解，使我深刻体会到山外有山人外有人的含义，同时也使我产生剧烈的震撼，使我深刻意识到反思不再是应付学校常规检查而所做，而要真正反思每堂课的胜利和不足之处，不再使反思成为一种形式，而要使它成为一种真正习惯，一种动力。 正是因为课例研修会给我们老师带来那么多的好处，作为一个工

8、作在一线的人民老师应当如何应用课例研修的理论来为自己的教学服务呢？ 因为我们都知道现在更新比较快的新教材特殊关注 学生的全面发展，由原来过多地关注基础学问和技能的形成，转变为在学习基础学问和技能的同时，更加关注学生的情感、看法和价值观了。新教材的编写从儿童的 现实生活和童真世界动身。图文并茂、风格活泼、色调明丽，能吸引学生阅读，激发学生学习爱好。因此，面对耳目一新的教材，我们老师就应当理解教材目标，明 白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创建一个良好的有利于学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习爱好，使学生主动主动地参加到教学 中来。 一、提升老师品德修养，坚决教化信念。 短

9、短的培训学习，特殊是师德培训，让我的教化信念更坚实，俗话说：“改造人首先就要改造一个人的思想。”思想指导、确定行动，培训后，让我把埋着苦干的头抬了起来，发觉教化是须要远见卓识的。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他（她）们对教学的独特见解，对新课程的各种看法，以及如何开展课例探讨。从各位专家的亲身体验，从国内教化到国外理念，让我如同呼吸到清爽的空气，为之激昂。 二、熟识教材联系，把握教改方向。 作为一名骨干老师，我努力把学习的理论学问转化为实践动能，使之有效地指导平常的教学工作。但始终未能代低年级的课，教学中有常常眼高手低，效率不高。在培训过程中，知道了一

10、至六年级的教材分析讲座，更让我明确了教学目标及联系，更有效的把握教材，听评课时更能发觉优点和不足。同时，我学会了变换角度谛视自己的教化教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教化观，正是这种换位思索，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力气。 三、加强课例探讨，促进专业成长。 课例是老师课堂教学“轨迹”的真实反映。各个学校的听评课活动的开展可以看做一般的课例探讨，但这次培训，收看专家的课例探讨解说，知道了自己的严峻不足，因为以课例为探讨对象开展课例探讨，是老师从事教学改革探讨的重要方式，有利于促进老师的专业发篇2：课例探讨心得体会 课例探讨心得体会 通过学习我认为：课例探讨

11、就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视老师的行为跟进、理论提升、实力提高以及个体的自我反思以促进老师群体的共同成长。它依据老师个人已有的教学阅历，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，找寻自身的差异不断改进已有的教学方式方法。 课例探讨通常采纳做中学的方式帮助老师学会怎样去做，达到提高老师学科专业水平的目的，引导更多老师驾驭并运用这种方法改进常态教学的质量。 在这个过程中课例探讨就成为了老师学习的认知支架，是老师们直面教学共同共享的平台，课例探讨起到了教化理论与教化实践的中介作用，它能够增长我们的实践才智，使每一位参加的老师都成为有探讨实力的实践者。 我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教

12、研活动是有区分的，平常我们往往只关切课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思索，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研修可以让我们学习别人的阅历和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。 课例研修是一种旨在提高老师课堂教学质量，以改进和提高老师实际教化教学工作为首要目标。课例研修关注的不是教化学或各学科所认定的理论问题，而是校长和老师常常遇到或亟待解决的实际教化教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教化实践的不断

13、完善。这种研修的过程是老师在行动中学习提高的过程。在这个过程中老师对自己的教学行为进行视察与反思，通过与其他老师和专业探讨人员的对话与沟通，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。 “课例研修”的阶段：“策划与打算”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段。 “策划与打算”阶段详细任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂视察表。 “实施与反思”阶段详细任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思”、做前测和后测。 “梳理与提升”阶段详细任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事务”、撰写时有效地运用文献资料、写好报告的“结论”部分

14、、明确报告的字数。 课例研修这种培训的活动形式是以老师教化教学中实际存在问题的解决为指向，以改进老师教学行为，提高老师专业实力为目的，既可以快速提高老师的新课程实施实力，又可以使培训的效果刚好体现在新课程课堂教学效率提高上，因而受成为一种有效的老师创设教学情境实力训练的方式。 感动.收获.提高名师课例探讨心得体会 我校教研组实行了一次轰轰烈烈的课例探讨活动。本次活动以“品名师课例，促专业成长”为探讨主题，通过看名师们的各科课例，进行了扎实有效的课例探讨活动。此次活动的开展，使我更加走近了“课例探讨”。作为参加活动的一员，我深有感受，以下浅谈几点我的个人体会： 1、感动。在本次活动中，有三点给我

15、留下了深刻的印象，令人感动。 其一： 老师们的主动参加。活动前成立了探讨小组。多位老师和领导虽然在一线的工作都很繁忙，但仍旧抽出空来，先后两次在朱老师的细心支配下，设计出了一套行之有效、主题显明的方案。在设计过程中，大家各抒己见，献计献策，毫无保留。这样的同心同德，我们的活动怎能不取得胜利呢？ 其二：探讨老师的虚心努力。本次参与活动的老师发言及有理论高度，又结合自己的教学实际，有高度、有深度、更有广度。假如不是付出了超常的努力，我们的教研活动又哪能如此精彩呢？ 其三：领导的关注。本次活动自始至终，学校领导都支配有序，全程追踪。在活动过程中，领导身体力行，在百忙之中抽出时间和教研组老师研讨沟通，

16、俯下身来和教研组成员评课议课。除此之外，本次活动中，校长也亲临现场，并对此次活动赐予了大力的支持和确定。领导这样无微不至地关怀咱们的工作，咱们怎能不感动不努力呢？ 2、收获。自学校教研室成立教研组后，几年以来我在参与教研活动过程中最大的收获就是挚友和学问。记得初次活动时相聚的时候，大家彼此都还很拘谨，探讨问题、评课议课时，都还带着些许害羞。而今，这个集体是团结的、暖和的、蒸蒸而上的。彼此友好、相互关切、畅所欲言、共同进步取代了从前的一切生疏。在这里，我们不仅拥有了挚友，更收获了无尽的学问源泉。教研活动就犹如一个精彩的大舞台，我们在一线工作中的理论学问和实践阅历，在这个舞台上被演绎的淋漓尽致。每

17、参与一次活动，我都觉得自己似乎禾苗又吸取了一次甘露，又多了一些工作的动力、信念、干劲儿 3、提高。初识“名师课例探讨”，不知其原委为何？通过参与此次活动，实际操作和理论学问使我明白了其真正内涵：即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到胜利之处或不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。这样的概念易于理解，其操作模式也易于把握：问题设计实践反思总结。搞清了这些，不禁使人心中豁然开朗，这就是“课例探讨”。回想我们以往的教研课，与之相比，课例探讨不仅克服了以往教研课的盲目性，更为教研活动供应了一个充分展示研讨过程的平台，老师们共同探讨，

18、沟通共享，获得大量的信息，共同解除困惑，感受胜利。其互助互学的教研过程，更使大家的理论学问和实践实力得以提高。由以上这些联想到课例探讨的起源，哈佛商学院每年每位学生都要探讨300多个案例，因此获得了巨大的胜利。而今，我们只要持之以恒地努力下去，胜利也将属于我们！ “让我们在教研中，获得才智、方法、启示，然后生根发芽，在自己的沃土上开花、结果吧！”篇3：课例研修心得体会 课例研修心得体会 课例研修心得体会 通过老师之前的讲解和对有关资料的查询和了解，使我明白课例研修是老师专业成长的重要途径之一，是老师团队围绕一个主题，围绕课堂教学，采纳课堂探讨的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。 “

19、课例探讨”通常意义上是关于一节课的探讨，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到胜利之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。课例探讨的精髓之处就是“磨课”,把一节课的内容经过三四节课的讲解之后不断地发觉不足之处并改进的过程。例如：如何处理教材、怎样运用教学具等等。老师们以“课例”为载体，发觉教学中的疑难问题并提出解决问题的策略和方法，借此引发更多的老师相互学习、共享阅历，反思、探讨与教化教学实践有关的问题，提升老师集体的实践才智。通过有针对性的探讨和实践，提高教化教学活动的质量，使老师成为课堂教学的行动探讨者，以促进老师的理性思

20、索和实践。 课例研修的一般流程是“三课两反思”模式，即学习/设计/教学/反思再学习/再设计/再教学/再反思接着学习/接着设计/接着教学/接着反思，并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段详细任务是备课说课；其次阶段详细任务是上课观课；第三阶段详细任务是说课议课；课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。 课例探讨是以解决教化教学中的问题为重点，让老师通过“磨课”不断提高自身发觉问题、分析问题、解决问题的实力，提高实施新课程的实力。新课程的不断改革，对老师提出了新的更高的要求，使老师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例探讨，为老师们探讨新问题、解决新

21、问题创建了条件。开展课例研修，可以促进老师从阅历型向反思型、专家型老师的转变，促进教学行为的转变，促进老师的专业成长和发展，也能使学生在学习过程中受益颇多。 所以我认为作为一名合格的老师必需要做好课例探讨。那么如何才能做好课例研修呢？首先，要有一个团结的教研组，只有教研组的老师一起提出看法，思索解决方法，集思广益那样才能使这个课例探讨发挥作用。其次，就要求老师要不断地去找寻不足，探讨问题，反复思索，不断修改才能让课例研修发挥最大的作用。 综述以上相识，我认为只要任课老师主动思索，不怕麻烦，反复探讨，不断改进就肯定能很好的完成课例探讨，老师是一个很神圣的职业，她寄予着家长和孩子对我们的期望和信任

22、，所以我希望全部的老师都要仔细对待每一节课，讲好每一节课，我也希望我们每位同学在下学期的顶岗中将理论变为实际，更好地完成课例研修，完成我们宏大的使命。感谢！篇4：课例研修心得体会1 课例研修心得体会1 通过学习我认为：课例探讨就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视老师的行为跟进、理论提升、实力提高以及个体的自我反思以促进老师群体的共同成长。它依据老师个人已有的教学阅历，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，找寻自身的差异不断改进已有的教学方式方法。 课例探讨通常采纳做中学的方式帮助老师学会怎样去做，达到提高老师学科专业水平的目的，引导更多老师驾驭并运用这种方法改进常态教学的质量。 在这个过程

23、中课例探讨就成为了老师学习的认知支架，是老师们直面教学共同共享的平台，课例探讨起到了教化理论与教化实践的中介作用，它能够增长我们的实践才智，使每一位参加的老师都成为有探讨实力的实践者。 我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区分的，平常我们往往只关切课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思索，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研修可以让我们学习别人的阅历和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。 课例研修是一种旨在提高老师课堂教学质量，以改进和提高老师实际教化教学工作为首要目标。课例研修关注的不

24、是教化学或各学科所认定的理论问题，而是校长和老师常常遇到或亟待解决的实际教化教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教化实践的不断完善。这种研修的过程是老师在行动中学习提高的过程。在这个过程中老师对自己的教学行为进行视察与反思，通过与其他老师和专业探讨人员的对话与沟通，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。 “课例研修”的阶段：“策划与打算”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段。 “策划与打算”阶段详细任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制

25、定课堂视察表。 “实施与反思”阶段详细任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思”、做前测和后测。 “梳理与提升”阶段详细任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事务”、撰写时有效地运用文献资料、写好报告的“结论”部分、明确报告的字数。 课例研修这种培训的活动形式是以老师教化教学中实际存在问题的解决为指向，以改进老师教学行为，提高老师专业实力为目的，既可以快速提高老师的新课程实施实力，又可以使培训的效果刚好体现在新课程课堂教学效率提高上，因而受成为一种有效的老师创设教学情境实力训练的方式。 课例研修心得体会2 通过学习，我知道了课例研修的目的是改进教学，发展自我，为自己而探讨，探讨自己

26、，为自己积累阅历；课例研修的方法是行动中探讨，行动中学习，一边工作，一边探讨，选好探讨的主题；探讨的形式是以课为载体，正式与非正式探讨的结合。 通过学习，我知道了课例研修是以几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，深化课堂，依托学科教学，反复实践，去探求解决问题的方法。课例研修的意义在于课例研修既重视老师的行为跟进，又重视老师的理论提升；既重视老师的技能训练，又重视老师的实力提高；既重视老师的个体的自我反思，又重视老师群体的共同成长。 通过学习，我明白了课例研修的一般程序： 问题发觉自己教学中的一个问题。可能是一种特性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。 设计设想一个解决的方法

27、，设计一个新的教学方案，写一个新教案。 行动在教学中实施这个方法，依据设计的新方案进行研讨。（上研讨课） 反思收集教学反应、调查教学实际效果。 评议、研讨、进行评估。（分析成败的缘由） 发觉新问题，进行新一轮行动探讨。 通过我们“国培宜宾小数五班”全体学员在网上对同课异构教学设计相识倒数的评课、议课，我明白了什么样的课堂沟通才是有效的课堂沟通。有效的课堂沟通，不是你说你的，我说我的，这样的沟通，看起来很喧闹，实质没有起到沟通的作用。真正有效的课堂沟通，是学生在说出自己想法的同时，要仔细的理解别人的想法，通过比较，接受、同化比自己好的解决问题的方法，促进自己的发展。同理，我们的课例研修也如此。

28、通过课例研修的学习，我对新教材教法有了新的相识，教学理念有了更新。在教学实践中，我也潜移默化地把学来的新教学理念、新教学模式运用到了自己的教化教学工作中。 课例研修心得体会3 通过学习，我了解到课例研修的目的是使老师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教化教学实力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有缺憾，老师们只有不断发觉自己课堂上的不足、问题，并反思、探讨，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，老师本人在授课中并不能全面发觉自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的看法能很好的发觉问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于老师的自我

29、完善和成长是很重要的。 课例研修是老师研修团队的共同行为，老师们在关注对真实教学问题的发觉、探讨与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、探讨性、实践性，老师在学习、实践、探讨、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们的课堂充溢生命的活力，师生在生气勃勃的氛围中成长。 通过学习，我知道了课例研修是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于课例研修既重视老师的行为跟进，又重视老师的理论提升；既重视老师的技能训练，又重视老师的实力提高；既重视老师的个体的自

30、我反思，又重视老师群体的共同成长。 通过这次教研对“课例研修”的学习，使我明白了什么是“课例研修”以及“课例研修”的意义。 我觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素养和核心教学实力：一是可以发觉课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的缘由，提高解决问题与探讨课堂的实力，二是可以就关键教学事务绽开教学研讨，分析教学行为所体现的教化教学理念，提高人际关系与沟通表达的实力；三是可以就教学问题探讨并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的实力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高推断反思与不断学习的实力。所以说，从老师个人的角度来看

31、，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高老师自身专业素养的捷径 此次与全区的老师携手同行，进行课例研修，信任会在以后的教学中有一个很好的指导作用。篇5：老师如何进行课例探讨 老师如何进行课例探讨 福建省惠安老师进修学校 林汇波 邮编362100电话 0595-87664163 摘要：老师的教化探讨不同于理论工作者的探讨，须立足于自身岗位，立足于课堂。单纯地进行教案或课例的积累是不够的，不但要探讨课堂实践，还要探讨课堂实践的支撑性材料，这就是课例探讨。课例探讨的材料组成为课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性记录材料、教学反思四个部分。课例探讨是在行动探讨中发展与完善的。 关键词：课例

32、探讨 教化探讨 老师专业成长 课例 中图分类号622 文献标识码c 一、做课例探讨有什么好处 许多老师工作兢兢业业，擅长积累。有一位老老师，积累了特别多的教案，也拼凑起数量不少的“论文”，可这位老师指着一大橱按年份编排的资料叹曰：“几十年的心血结晶啊，都不能用了!”教了几十年书，假如以往的积累、曾经的心血结晶都没有意义，岂不令人悲伤？ 如何对待自己的积累与探讨呢？另一位老师是这样做的，他的资料是根据肯定标准分类编排，不断地收集进有价值的资料、淘汰掉无价值的资料，有的课例探讨的资料一大叠。如其小说类教学资料中的祝愿一课，资料分为四块： 老师要成为“探讨者”，假如只是盲目地读了很多书，听了很多讲座

33、，拼凑了很多论文， 或只是把一些教案、课例收集起来，往往没有什么实效，甚至有跟风的“作秀探讨”之虞。 老师面对的是课堂教学，上好每一堂课，是实实在在的事，关系到课堂效率、教学成果，关系到实现个人教学的诗意生涯。 指向课堂实践的探讨工作，使老师从不切实际的“探讨”回来立足于本职岗位的探讨，这是解决老师层面的探讨工作“做什么”的实实在在的事。 教化面对的是人，教化的本质或内涵是不变的，任何时候有意识的积累、有价值的思索和实践，对任何时候的课堂教学都会有主动意义。但假如积累陷于混乱无序，没有指向课堂实践水平的提高，假如难以理出肯定的主线，或只是陷于相同层面的材料重复，那么，再多的材料堆叠也难以发挥作

34、用甚至是没有意义的。做好课例探讨工作，能解决好老师层面的探讨工作“怎么做”的问题。 二、什么是课例探讨 什么是课例探讨呢？曾看到一位老师把某一堂课相关的材料都写进教案里去。前面交代了一大堆相关背景材料，教学步骤里加进括号，里面写了很多为什么这样教而不那样教的缘由，做了很多设想与分析，教案最终又加了一个教学反思的步骤，旁边又留白了很多空间预备做记录，一篇教案共有二十多页。在一篇教案里塞进那么多的内容，还是教案吗？很明显的，这位老师是已当成课例探讨来做了。现实中许多老师是在做着课例探讨的。 课例探讨不是课例，课例包含在课例探讨材料之中。课例是一节节详细的课，课例探讨是要对这一节节详细的课进行探讨，

35、要弄清课为什么是这样而不是那样的缘由。 课例探讨更不是课堂实录，课堂实录是一堂课的记录，易时易地，其作用难以设想，“人不行能同时踏进同一条河流”。 课例探讨也不是教案。教案是详细的一堂课的教学方案，是具有特定教化思想的老师所制定的，面对特定的学生、在特定的时代环境里的详细教学实施方案。教案的意义是发生在肯定范畴里的，包括详细的时间、范围，特定的区域、人群等。课例探讨活动还要探讨支持性的材料，结果具有普适性。 那么，课例探讨是提升老师课堂教学水平的分析与积累过程，是老师详细完成某一课堂任务的支撑性材料。如项链一课的课例探讨中，材料供应的主题不局限于“反映当时法国社会虚荣腐朽和没落颓废的社会生活”

36、，可以是“细微环节确定成败”、“人生变化无常”等，?1?可适用于各种课堂状况，假如搜集的材料足够，探讨深化，甚至可适用于课例探讨材料里没有设想而出现的更多的生成性课堂状况的处理。 “常见的教学课例探讨报告的体例一般包括：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是照实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与探讨。”?2?做为课例探讨的材料，应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性记录材料、反思性材 课堂呈现材料 课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂料四个部分组成。

37、片断、说课稿、教学案例等。 支持性材料 包括学生学习层面的学问状况分析、课堂呈现的学习学问来源、课堂教学内容建设的支撑性教化理论资料及其它有价值的文献资料等。 结果评价性材料 结果评价性记录材料是某一课堂实践状况的评价性记录，可以是简洁的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失的记录，还可以是收集的学生作业，例如胜利或失败的学生作文。 反思性材料 教学反思是课堂实践的心得体会，注意成败得失的缘由分析、改进设想等。 课例探讨的几个材料之间关系亲密。课堂呈现材料是重要的，其实践形式是老师教学水平的表现。但如只重课堂呈现，不注意其它部分材料的积累与分析，老师的探讨工作会陷于表面“作秀”，许多课堂细微环节是

38、知其然而不知其所以然，最终是一事无成，会如前面所述的变成教案积累或“教案书橱”。 所以，材料的几部分之间难分孰轻孰重，课堂呈现材料是重要的，可更多时候探讨的重点会指向支持性材料、过去自己或别人的课堂评价及反思性材料。因为探讨是为了提升自己，并不是抄一个方案以应付某一堂课了事的。 三、课例探讨怎么做 (一)课例探讨材料的组成 泛化的课例探讨意义不大，东一鎯头西一锤子，几年下来，面太大，每个探讨都不深化，会陷于蜻蜓点水的局面，只能是按肯定要求进行集中的、典型的、有限制的几个课例探讨。 课例探讨材料的组成要求是： 1明确的目标：某些方面或领域会因老师个体积累较少甚至是生疏的，不行能做深化的探讨，所以

39、应贴近自己所熟识的，且有所侧重。如老师的课堂教学语言，要求较高，除了基本功之外，学科教学语言的特地性、示范性，用语的文化内涵，表达的逻辑性、信息含量等都有较高的要求，可以在一个或几个课例探讨中有较集中的追求和突破。或如前面所述的祝愿一课的课例探讨，平常接触较多，做好也较简单，以带动其它方面。 2完整的结构： 一是课例探讨材料的结构是清楚的，由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料及教学反思四部分组成。二是材料分类清晰，如从文体上选择，是传统经典名篇，小说就可选择鲁迅的祝愿，散文就可选择朱自清的荷塘月色。 3合理的数量：数量以十个左右为宜。老师的工作是双线的，内线是教化探讨，是老师个人的专业成

40、长，是课堂的诗意教学。外线是上好课，提高学生素养与学习成果，是社会的须要，职业的要求，是老师不行忽视的生存现实。个人的探讨是重要的，但明线的工作压力很大，会占去许多精力，进行太多的探讨是不现实的。 探讨周期中可酌情适当增删数量。一段时间内可能会对另外的某个问题感受较深，可扩展为探讨对象；本已确定的某个课例探讨经过一段时间的探讨，觉得可拓展的东西少，没什么探讨意义，也可删除。但也绝不能见异思迁，随意增删，陷于混乱无序。 4恰当的周期：课例探讨一般以三至五年为一个周期。老师对某一问题的思索及实践，须要肯定的时间来积累、发展而至完善。老师的专业成长要经验新手型、熟手型、专家型三个阶段，?3?每一个阶

41、段须要的时间从量上考察也要五年左右的时间。另外，学制上，初中三 年、中学三年，老师有一个完整的跟班循环，才有可能对详细的课例探讨材料有一个不断设想与实践，不断跟踪、不断搜集与积累的完善周期。 老师的自我发展规划可能要在五年内拿到一张文凭，是一种提升，但五年或一个周期内实现几个课例探讨的提升会更有实效性。 (二)课例探讨在行动中生长 课例探讨具有生长性特点，是随着老师“探讨者”的行动而不断深化与发展的。 1在观课中生长 现在校本教研中广泛开展的观课活动，也即是公开课活动，老师都能主动参加，这种常见的活动模式为课例探讨供应了很好的机会。但观课曾被界定为“视察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关协助

42、工具，干脆从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应探讨的一种教化科学探讨方法。”?4?对观课的相识，许多人止于此，只注意课堂部分。做为课例探讨，观课活动的有效性在哪里呢？ 观课活动程序为打算、上课、评课三个阶段，从课例探讨工作来看，第一阶段最重要， 其次阶段是成果展示，第三阶段不肯定说真话，其价值是因人而异的。 第一个阶段表面上好像是为某个老师开好公开课而打算，其实是备课组、教研组甚至是学校或某个区域系统层面的老师群体合作探究活动，因为事关集体或者开课个人的声誉和面子。这一阶段，大家会对每个细微环节都进行推敲，有时会为某一局部应是怎样而为什么是这样不是那样而争得不行开交，最终会有较为妥当的方案产

43、生。这是老师间的合作探究，是集体才智、思想的大融合。从课例探讨层面看，一是这一阶段会供应几种课堂呈现方案，课堂呈现细微环节中的“为什么好”或“为什么不好”的问题都得到解决。二是支持性材料(包括相关理论)都会在方案的遴选中涉及。这是相识课堂呈现的机会，更是收集支持性材料的绝好机会。 相对于课例探讨者来说，观课的每一步骤，包括从起先时的策划，到最终的评课都要创新性地主动参加。事先自己应翻开已有的课例探讨材料，进行一番细致的探讨，针对开课老师的特点及学生状况，提出一套设想，在打算阶段贡献给开课老师，以印证自己的探讨，或使自己的理论设想现实化。假如是同年级，教学进度相同，自己应先上一下。假如年段不同，

44、可借班试上，使自己有全面的感性的感受，设想会更符合实际。 至评课阶段，就要仔细思索相关的评课看法，进行课例探讨的发展完善工作。这阶段的探讨工作，要能听出“话中话”。评课者有时是碍于情面，指责也是委婉的；有时会只拣好的说，回避指出缺点，所回避的就是那堂课的不足，或是还可拓展之处；有时看似说些无关痛痒的套话，但语气中会透出看法。这些都要求课例探讨者有较高的辨析实力，才能有收获。 2在课堂实践中生长 老师对课堂呈现材料部分进行课堂实践，尝试着从内部方案语言向外部课堂教学语言的转换。要实现这个转换，个体的学问结构、实力结构要有新的改变，才能实现新方案。个体已有的结构图式是一个渐变的过程，一次的尝试一般

45、不行能全部实现，是在不断实践、反思调整中获得发展而最终实现的。其它材料为课堂呈现材料及老师实践供应支持。而课堂实践促使老师主动调整课堂实践方案，搜集和充溢其它支持性材料。 老师注意个人实践，许多人会理解为设计好一个方案，然后实践，如达到目的，就是大功告成。这样的理解是狭窄的。从课例探讨的层面动身，正确的领悟应是除了要尝试性地实践之外，且要不断使自己对该课例探讨材料的发展系统化，逐次升级。每个课例探讨材料的完善不是一次或一年里能完成，就能臻于至善至美，而是一个探讨周期的几年里多数次的实践、呵护的结果。有的或许要付出终生的努力，一个探讨周期一个探讨周期不断地持续下去。 3在比较、关照中生长 老师建

46、构的课例探讨材料，不行能是完备的，一般会存在与自己不相适应的地方，或是在不断深化探讨之后，渐渐发觉一些不足。要不断地比较与分析，发展与完善。 比较工作思路是：与其它教案或课堂实录做比较，列出差别所在，分析差别缘由，找到差别的支撑性理论依据。进一步的做法是：把相关的材料找出来，筛选出课例探讨所需，充溢进课例探讨材料之中。 平常学习、实践中，要随时地关照自己的课例探讨，应刚好转化至课例探讨材料里。如现实中的有价值言语事务，新生的有生命力的词汇，等等，都可以融进课例探讨里。一般做法是刚好写进材料里，尽快在课堂上实践、验证，或找机会探讨、分析。如祝愿一课的积累，当老师接触到叙事学学问，就清晰既然由“我”来叙述，文本就不只是一个祥林嫂的故事，应当还有一个五四落潮时期失意彷徨的学问分子“我”的故事，?5?这些材料充溢进探讨材料中，为课堂教学实践供应更多的支持。 老师的教学探讨不能止于简洁的积累，也不能是跟风的不恰合实际的探讨，应是课例探讨，应是恰合老师的职业生存状态的探讨。课例探讨可使老师轻松地成为一个“探讨者”，提升课堂教学水平、提高工作成效。 5老师如何做课例探讨 “老师如何做课例探讨”之五课例探讨报告的撰写 安桂清 徐晶课例探讨不能随课后研讨活动的结束而结束， 执教者还须要综合群体研讨与自我反思的结果撰写课例探讨报告。对. 老师如何做课例探讨学习心得 老师如何