《咬文嚼字》合作探究式教学设计.docx

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1、咬文嚼字合作探究式教学设计【教学目标】.从观点与材料的依存关系入手,指出每个例子要说明的道理，并在此基础上提炼全文观点, 理清文章思路。1 .仔细品味作者对每个例子的分析，品味“理趣”，鉴赏本文语言的从容、洗练与生动，鉴 赏材料组织使用的严谨，感性认识文艺随笔。2 .探究作者思维中的优秀品质，从中获得启发；调动学生的经验，运用文章的观点和方法, 作炼字训练。【教法选择】.激趣导读：考虑到学生对这类文本的陌生，教学初始阶段采取激趣方式，激发学生学习文 艺随笔的兴趣，调动学生的学习动机。在阅读的困难之处设计简明的问题进行引导，充分发 挥教师的主导作用。1 .鉴赏探究：引领学生从不同层面解读例子，吃

2、透例子。鉴赏本文材料的选择与使用的典型 科学、说理过程的严谨。探究观点的真伪，品味文章的理趣，在探究中加深认识，激活已有 的经验。鼓励学生独立思考，突出学生的主体位置。2 .尝试体验：让学生运用文章的观点和方法，尝试对文本中的例子作二次咬嚼。尝试咬嚼作 者的文字，咬嚼同学们自己平时使用的文字，在师生互动中体验咬文嚼字的微妙意味和创新 的快乐。【教学流程】*、导入策略今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈语言文字的文章一一咬文嚼字这篇 文章属于什么文体？明确：文艺随笔说明：文艺随笔既属于论述类文本，又涉及文艺理论，不在现在生阅读兴趣之内。如何 调动学生的学习兴趣，激发学习动机是教学必须解决的

3、问题。设计这样的导入，用意在于使 学生认识到学好本文有益于提高他们的人生品位和境界，从而产生学习的渴求。二、体会运思之严，布局之巧1 .明确导入时的问题：朱先生为我们提供的方法是“咬文嚼字”，专指文学上的咬文嚼字，有别于日常生活中的咬文嚼字。2 .作者“咬”了哪些人？各选择什么角度下口的？分别“咬”出了什么道理？这些 道理的核心是什么？说明：将“咬文嚼字”形象地简称为“咬”，意在使课堂生动些，在余下的问题设计中, 这一意图贯穿到底。这个问题旨在让学生列举文中使用的材料，辨别各材料切入的角度，服 务的观点，并在此基础上提炼出文章的中心观点。3 .前5段中心观点就己经被“咬”出来了，为什么朱先生还

4、要“咬”下去？说明：这个问题旨在理清文章的运思与布局。在明确这个问题后，教师可以带领学生小 结文章的内容和结构。明确：在前5段中作者对材料切入的角度本身就是咬文嚼字的方法。但方法不尽于此, 且更困难的不是句式、繁简、意境变动三点上，困难在于准确把握文字的联想意。所以，在 6、7段侧重于咬文嚼字的难点，是方法上的攻坚，余下的第8段则是对文章的总结。虽然 这不是规范的议论文，但文章布局与运思还是合理明了的。此处可留结构板书：三、探究文体之美1 .过渡语：随笔当思想博大，见识明达，趣味渊雅，因此深刻而不沉重，轻灵而不虚浮, 自然而有品味，闲适而有雅趣。（周作人语）说明：这里没有以定义的方式介绍随笔，

5、是基于以下考虑：这是学生第一次接触随笔， 他们对随笔没有固有的认识，不宜概念先行，知识建构宜从感性认识入手。2 .活动设计：请同学对照周作人的表述，观照文章，谈谈这篇随笔的特点。说明：此问题是求学生说出自己的感受，不求深刻全面，但一定言之成理，言之有据，教师 可参与学生的讨论分析，或给出材料让学生感悟提炼或给出角度，请学生寻找分析。大体形成如下几点认识：（1）旁征博引，知识丰富。（2）笔调轻松，理趣盎然。（3）思想深刻，见解新颖。四、赏析材料的选择与使用再回到“咬”字上来，以第一部分为例，我们来解读朱先生“咬”人的详细过程。1 .为什么第一个倒霉的是郭沫若？2 .由笫一问可见朱先生“咬”人是择

6、人而咬，为什么又先后咬上了王若虚和韩愈呢？说明：上述问题的设计旨在使学生领略到大师举例的匠心安排，绝非他自己所谓“随 便”举几例，其中蕴含材料使用的艺术之美。处理第一问题时，教师可补充出郭沫若及屈 原创作的背景知识。（郭沫若本人及屈原是抗战文学的代表，屈原是郭沫若戏剧 代表作，创作于1942年1月，当时在国统区演出产生了巨大的影响。朱光潜写咬文嚼字 时，屈原剧正处于热演中）明确：（1）郭沫若的例子，在当时为读者熟悉和关心，放在开头会一下子抓住广大读 者的心。（2）史记深广，号为“史家绝唱” “无韵离骚”，有人提出改动，自然引人关注， 且所选李广射虎一节文字易懂，内容吸引人，照顾了读者的阅读水平

7、。（3）韩愈“推敲”典故，略显深奥，但却是炼字的典例，国人皆知。（4）顺序上既是外在的时间上的递展，又符合内在的阅读规律。五、学以致用1 .咱们先向朱先生学一学“咬”人的经，“咬”人要具备什么条件，又要注意些什么？说明：此问题意在引导学生科学地全面掌握“咬文嚼字”的方法，为运用打好基础，这一环 节决定了知识能顺利转化为能力。明确：（1）辨明不同句式的感情分量和内容。（2）明白文字的增减带来的意味的变化。（3）品味不同的文学营造的不同意境。（4）准确使用文字的联想意义。做到以上还需要我们：（1）具备一字不肯放松的谨严。（2）培养起敏锐的语感。（3）要克服惰性，抗拒习惯。2 .我们先跟着朱先生，来

8、试“咬” 一下，不妨就以韩愈的“推敲”为对象，我们想一下， 能否在“推”与“敲”之外重新安排一个字，并说明理由。说明：设计这个问题，不仅做到炼字的训练，更在培养质疑精神，独立思考能力和自信 的品质。不必追求答案的完美，更看重学生的思维过程，此部分为课堂内容的生成部分。示例：“过”：“推”和“敲”都或多或少有点声音，门未关而用“过”，足见李凝幽 居远离尘世喧嚣，并且“过”而不关，更显“自在无碍”，真正是“未虽设而常开”。“入”：写出了寺院的幽深，让人想见僧人的身影在月光下渐渐没入一片朦胧中。3 .我们不妨再大胆点,“咬”上我们新认识的这位朱老师。举例：我们不知不觉一滑就滑到“套板反应”里去。此句中的“滑”字效果如何？尝 试替换别的字，品品不同字的效果。说明：上面只是教师举的一个例子，学生可以自行寻找课文中的语句作为咬嚼的材料。六、小结：歌德说“读一本好书，就是和高尚的人谈话”同学们可以通过朱光潜先生的 作品去与他交流。