新部编人教版小学二年级下册语文第五单元教案.docx

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1、第五单元单元说明本单元围绕“办法”这个主题编排了寓言二则画杨桃小 马过河3篇课文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有 动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引 发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文 本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本表达, 也是读者能从文本中获得熏陶与启迪的基本保证。本单元3篇课文中 的人物与角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先 糊涂后清醒,有的先迷惑后醒悟,学生读后应该有不同的认识与看法。 本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联

2、系实际，谈生活中类 似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从 故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容，谈 谈简单看法”是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受与想法” 的延伸与发展，表达了语文能力训练的梯度发展。本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语 气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形篆的感受，也为后面 “有感情地朗读课文”奠定基础。教材在画杨桃课后提出“注意对话的语气”，在 小马过河课后提出“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”的 要求，要注意根据具体的情境引导学生进角色体验，读出不同角色说 话的语气。教学要点与

3、课时安排分类内容课时教学要点课 文寓言一则31.认识41个生字，会写25个字，会写25个词 语。2.能正确、流利地朗读课文，读出恰当的语气。 分角色朗读小马过河。画杨桃2-3教学建议一、识字写字1.识字。本课要求会认的13个生字中，“审、视、晌声母都是“sh”,可归类认读，并在连词练读中读准确。“诲”字强调是四声，不能误读为三声。多音字“倒。先指导在“倒不如中读d,再联系生活适当拓展词语：倒水、倒立、倒车；摔 倒、不倒翁。可结合词语，适当讲解不同读音的含义，比如：一般表 示上下颠倒，方向相反或意思转折时，读“dAo”；表示立着的东西 横躺下来时，读dAo。鼓励学生运用学过的识字方法识记字形，了

4、解字义，并注意在学文中随机巩固。(1)与熟字比较识记。晌一响诲一悔抢一枪悦一说审一婶如“晌”，可联系词语“半晌”，引导学生明白“晌”与时间有关, 所以是日字旁，这样与“响”区别字形。(2)同偏旁归类识记。“哈哈” “嘻嘻”都形容笑声，都是口字旁。(3)扩词识记。与熟字组成常用的词语,不仅能巩固识字,而且能丰富词语积累。肃：肃静严肃而：而且反而靠：靠近可靠依靠 视：电视注视视力 联系生活识记。“班、页”可结合学校的班级指示牌与课本的页码进行识记。2.写字。本课要写的9个生字中，“课、摆、哈、抢、嘻”这5个字是左 右结构，而且都是左窄右宽，注意提醒“哈、嘻”中口字旁写得小且 靠上，“摆”右上部“皿

5、二中间是两竖。“图”是全包围结构，“座”是半包围结构，这两个字都要注意指导笔顺。“交”是上下结构，上面略窄，下面略宽。“页”是独体字，要写在田字格的中间。 本课9个字书写要点：图 第二笔是横折。按先里头再封口的笔顺书写，最后一笔是 横。里面的“冬”字的两点写在竖中线上。课 右边“果”要注意笔顺，最后写“木。“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。摆 右上部“皿”低于左边提手旁，写得较扁。右下部“去” 的第二横宽于“皿”。座 广字旁的撇写得稍长，以护住里面的“坐”。“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”。交 上部“六”稍小，处上半格；下部撇、捺要舒展。右边“合”的撇、捺要舒展,盖住下面部

6、分。撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。页 起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。抢 右边“仓”上面的“人”要盖住下面部分。最后两笔是横折钩、竖弯钩。嘻 左小右大。右边“喜”各部分要写得紧凑：最上部是“土中间的“口”写得小且扁，第七笔是点，第八笔是撇，第九笔横要长, 起笔在口字旁下面，最下部的“口”写得扁，比上面向“口”大。本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固,如图画、座位、哈哈大笑；可以与熟字组成常用的词语，如课桌、 摆手、笑嘻嘻，让学有余力的学生写一写。二、课文学习.朗读指导。本文细致描写了人物的语言、动作、神情，展现出人物认

7、识与情 感的变化。本课人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。教 学时，要充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，发展学生语感。“我”的画交出去的时候，几个同学“哈哈大笑”，嘲笑“我”。“杨 桃是这个样子的吗”这句话，要带着反问、指责的语气朗读。“倒不 如说是五角星吧!”这个句子，要用嘲笑的口吻朗读。朗读这两句话 语调应稍高些。接下来师生对话，要特别注意指导读好学生说的话。“不像!” “像五角星!”这两句，要读得果断、有力。“好笑!”句 中的破折号表示语气延长，表现同学故意拖长语音，嘲笑“我”。在 同学们轮流到“我”的座位上观察了讲桌上的杨桃后，课文又有几句 对话描写。“不像” 像五五角星”

8、这两句，朗读时语调 稍低，要注意指导学生读出吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出同学 们难为情的心理，反映出他们认识的变化，与之前的嘲笑形成强烈的 反差。朗读教师说的话，问句要提醒学生用询问的语气朗读，表达出 教师循循善诱的特点。最后教师教育同学们说的一番话，在学生反复 朗读的基础上，指导他们用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位教师 耐心的态度与谈心式的教育方法。1 .理解运用。课文运用对比手法，展现人物认识与情感的变化。教学中可 以采用比较的方法，引导学生从几个方面的对比中，步步深入，理解 文章内涵。首先，指导学生读懂“我”看到的杨桃是什么样的，为什么会是 这样，“我”又是怎样画的。先让学生朗读或

9、默读，然后把写“我” 看到的杨桃样子的句子画出来。接着再启发学生联系上下文思考原 因。最后让学生在课文中把写“我”怎样看的、怎样画的词语圈出来, 引导学生体会“认认真真” “老老实实”在这里的意思，体会“我” 的一丝至苟。引导体会教师与学生态度的不同。学习第二至第四自然段，指导 学生读懂同学们看到“我”的画后，有什么样的反应。让学生画出描写同学们神态、动 作的词语与同学们说的话，并演示理解“哈哈大笑”，分角色朗读同 学们说的话，体会同学们的态度是嘲笑的、否定的。“我把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，教师的态度又 是怎样的呢”可用此问题引导学生深入读懂第五至第十七自然段，引导体会到教师

10、 与同学是截然不同的表现，形成鲜明对比。可通过让学生画出描写教 师动作的词语，指导学生体会“审视” 一词的意思。再引导说说教师 为什么要来到“我”的座位上看讲桌上的杨桃，明白教师是从“我” 的角度去观察。同时，通过分角色朗读教师、同学们的对话，表达两者态度的不同。特别要指导学生读好同学们“看画”与“看杨桃”后 回答教师问题时说的话。引导体会学生态度的变化。“当教师让同学坐到我的座位观 察后，同学的态度又发生了哪些变化”这时可抓住同学们此时与刚才 态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同 学们已经知错。另夕卜，还可让学生联系上下文想想教师的神情变得“严 肃”的原因。如果有条件

11、，教师可准备杨桃或杨桃模型以及图片等资料，让学 生从正面、侧面观察，亲身体验观察的角度不同，看到的结果也就不一样，帮助学生直 观地理解。(2)结合生活实际，说说自己的看法。教师说的一段话，是理解 全文的难点。这段话讲了两点意思，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思，在此 基础上让学生说说这个故事给你什么启示。可先让同桌互相说说自己 的看法，全班交流。教师可从下列角度进行引导：一是从不同的角度看问题，会有不 一样的结果；二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，我们 要学会从别人的角度看问题。也许别人想的、说的、做的是正确的， 我们不能随便嘲笑别人。然后可以把本文说明的道理延伸到日常生活

12、中，教师可相机提问：“这个道理仅适用于画画吗”让学生理解教师 的话中的道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。教师可以组 织学生进行适度讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是 自己的感受，让学生说说从不同的角度看问题，结果不一样的事例。 如果学生有困难，教师可提供事例，启发学生思考，理解教师从“画 杨桃”中引出的道理。2 .课后练习。第一题应结合理解课文内容进行。先让学生充分地自由朗读课 文，再指导学生读好人物对话。第二题可在引导学生理解课文内容时，穿插练习。先让学生勾画 词句，读中感悟，再组织语言表述。如果学生有困难，教师须作指导。第三题可结合识字环节进行。教学设计举例对比阅读，领

13、悟“教诲”教学内容：课文第五至十七自然段。教学目标：1 分角色读好对话。2 .了解同学们心情与态度的前后变化。3 .说说从故事中受到的启发。教学过程：一、体会教师与同学们的反应有什么不同1 .学生自由朗读第五至十一自然段，想想刚看到“我”画的杨 桃时，教师与同学们的反应有什么不同，画出有关句子。2 .出示句子：教师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的 杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家学生朗读，教师指导。学生圈画描写教师动作的词语，理解“审 视”的意思，说说教师为什么要到“我”的座位上“审视”讲桌上的 杨桃。3 .分角色朗读第六至十一自然段描写对话的句子，指导学生读

14、 出教师耐心询问，同学们肯定、嘲笑的语气。4 .把描写教师神情变化的句子画出来，体会“严肃”的意思， 说说教师的神情为什么变得严肃。【阅读教学要教给学生阅读方法。低年段应该从感悟方法开始。 本文适合对比阅读。通过引导学生对人物说的、做的，甚至神态、表 情、心情进行对比阅读，能较好地帮助学生理解词句，领悟道理。】 二、理解教师让发笑的同学到“我”的座位上看杨桃的意图1 .自由朗读第十二至十六自然段，说说教师是怎样做的，这么 做有什么好处。2 .分角色朗读第十二至十六自然段中描写对话的句子，着重指 导学生读出同学们说话时吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出他们难 为情的心情。3 .对比朗读描写同学们看

15、“我”的画，与在“我”的座位上看 杨桃肘说韵话，体会同学们的看法与心情有什么变化。看画时看杨桃时“这幅画画得像不像？ ”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨 桃吗”“不像”“不像。”“它像什么” “则，像什么呢”“像五角星! ”“像五五角星4 .说说同学们这时心情怎样的，他们想对“我”说些什么。【对比朗读。体会同学前后心情与认识的变化，读中理解，读中感悟。 们想的不一样，我们应该怎么办】三、说说自己受到的启发1 .自由朗读第十七自然段，画出描写教师神态变化的词语。指 导理解“与颜悦色”。说说教师此时的心情是怎样的，为什么这样。2 .出示教师说的话：“大家发现了吗要看看人家是从什么角 度看的教师

16、指导学生朗读。3 .说说教师要求“我们”怎样画画，当看见别人把杨桃画成五 角星的时候，要求“我们”怎样做。4 .引导：你同意教师说的吗把你的看法说一说。5 .引语：在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不 一样。我们应该怎么办？6 .联系生活中的事例说一说。(1)引语：我们也经常遇到类似于“画杨桃”这样的事，请同学 们把自己知道的说出来，与大家一起分享。(2)教师相机提供相关事例，让学生说说自己的看法。14小马过河 教材解析 这是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去 的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而 松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试一试，小马终于

17、膛过了河。这个故 事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试， 才能得出正确的结论。全文共8个自然段,按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏, 巧妙设置悬念，顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理 变化与性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合 自己的身份，且富有变化。由于对话内容不同，人物说话的语气也富 于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗”妈妈是用商量、询 问的语气与小马说话，显得温与、亲切。老牛与松鼠说话也富有个性 特点。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。松鼠因为 亲眼见到自己的同

18、伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。 这些语句都是分角色朗读的好材料。课文角色主要围绕“河水的深浅” 展开对话，通过对话推动故事情节发展，揭示事理。课文配有3幅插图。前两幅画的是小马来到河边，与老牛、松鼠 对话的情景，不仅照应课文情节，还可以提示说话的语气：老牛是那 样的与蔼，而松鼠拦住小马的动作细腻地表现了他紧张的心理。第三 幅画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景。这些 插图都可以帮助学生感受人物的心情与说话的语气，进而深入地理解 课文内容。教学目标1 .认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”，会写“愿、 意，等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。2 .分

19、角色朗读课文，能读出恰当的语气。3 .能用上提供的词语讲故事。4 .能根据课文内容，说出自己的简单看法。教学建议一、识字写字1 .识字。本课要求会认的13个生字，大多是形声字。可指导学生根据形 声字构字规律自主识字，也可启发学生联系学过的形近字进行对比识 记，还要鼓励学生灵活运用学过的方法识记。可有针对性地进行读音指导。“挡、浅”读第三声，不易读准,要结合词语，“挡”可组词“阻挡、挡住”，“浅”可组词“深浅、浅绿色”，反复认读。“试”的声母是翘舌音“Sh”，可以跟“四”比较 的读音跟声旁“朋”完全一样，可利用“朋”来认读“棚”，注意韵 母是“eng”，不能误读为“ong”。辨析，也可以通过组词

20、，如“考试、试验”进步巩固读音。“棚”多音字“坊”,在“磨坊”中读第二声“fAng”，在“乐坊、作坊” 中，也读“括ng”。在“街坊”中读第一声“位ng”。要结合具体词 语进行辨析，读准字音。应结合汉字的特点，指导学生识记字形、了 解字义。(1)联系字义来识记字形。“棚、磨、挡、伯、浅、亥h蹄”等字，可结合图片或联系生活经验 理解字义，再利用形声字构字规律识记。如，“棚”，木字旁表示搭建 棚子的材料，“朋”表示读音；“石磨”是一种粉碎工具，以前是用石 头做的，所以“磨”为石字底；“浅”与水有关，所以是三点水。编口诀识记。“驮”可编口诀“大马驮东西”。“突”上部分表示洞穴，下面表示狗, 可编口诀

21、：“狗从洞穴中突然钻出”。(3)熟字对比识记。如，浅-钱、刻-该、伯-拍、挡-当。同偏旁归类识记。语气词“哩、唉”，都是口字旁，可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。(5)扩词连句复现，整体识记。亥上刻苦、片刻、立刻 试：考试、尝试、试一试 既：你既然来了，就应该勇敢地试一试。2 .写字。本课要求会写8个字。“愿、意、该、刻、突”等字的点画较多, 要注意点画的不同方向，还要注意不要漏写。“愿、麦、突”等字， 有撇捺的笔画，要注意起笔与收笔的位置与轻重，撇捺写舒展些。注 意辨析“该、刻”两字的异同，再指导正确书写。本课8个字书写要点：愿 半包围结构，不要写成上下结构。第二笔竖撇起笔重，收

22、笔轻，包住心字底。下面“心”不宜写大。上中下三部分大小差不多，要写得紧凑。第四笔是小撇。第五笔横写长点儿，盖住下面部分。麦 上部第二横最短，第三横最长，落在横中线上，第三笔竖下面不要超出第四笔横。下部撇挨着第四笔横起笔，撇捺要该 左右两部分起笔位置比较一致。右边第三笔是撇折，第四 笔撇穿插到左边言字旁下面。最后一笔是右点。伯 注意左右两部分撇画写法的区别。右边的“白”写得稍窄,竖笔压在竖中线上。刻 左宽右窄。最后一笔竖钩最上端比左边高，最下端比左边低。突 上小下大。穴字头后两笔的撇、点,笔画宜小O下面是“犬”, 注意不能少写最后一笔点。撇捺要写舒展。掉 第五笔横宜短。最后一笔悬针竖，起笔重，收

23、笔轻。本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩如愿意、麦子、立刻、突然；可以与熟字组成常用的词语，让学有余 力的学生写一写。二、课文学习.朗读指导。对话较多,是本课的一个突出特点O教师要重视朗读训练与指导, 引导学生体会不同角色说话时的不同心情与语气。老马说话亲切，老 牛说话沉着，松鼠说话急切。小马说话时的心情变化比较复杂，开始 是高兴，接着是犯难，然后是犹豫，后来是难为情，最后是毫不犹豫。 说话的语气符合人物特点。可从以下几个方面进行指导：根据提示语，揣摩人物说话的语气。句子中的提示语能帮助体会人物心情，朗读指导时可以借助提示 语读好对话。如，“（松鼠）拦住他大叫，读这句话，语

24、调要稍高，语速稍快，要读出十 分着急、担心的语气，可联系课文插图帮助体会。接下来松鼠“认真” 地说，通过“认真这个提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。 “小马吃惊地问”，可让学生想想小马吃惊的样子，做出吃惊的表情, 在理解词语的基础上读出小马内心的疑惑。还有“小马难为情地说” “小马低下头”“没没想过”，以上相关内容的朗读，声音要稍低, 要注意省略号的停顿，把难为情、很不好意思表现出来。小马没把事 做好，妈妈没有训斥他，而是对小马说了一番话，启发他、帮助他。 老马说话温与亲切，朗读时声音不能高，速度不能快，表达妈妈对孩 子的关心、鼓励。根据对话内容揣摩人物说话的语气。如，“你已经长大了，能帮妈

25、妈做点儿事吗” 一句，老马说话，是 商量、询问的语气。“水很浅，刚没小腿，能理过去J老牛说这句话 时很肯定很干脆。“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里 淹死的!”松鼠说这句话时也很肯定。教师要指导学生根据人物说话 的意思，想想应该怎么读，从而读出恰当的语气。【在第一批异体字整理表中，“瞠”是“趟”的异体字。在 通用规范汉字表中，不再将“踵”作为异体字，而作为规范字。】 (3)读好问句。文中有十多个问句，多是疑问句，也有反问旬。“怎么不能？我很 愿意帮您做事”，要读出反问的语气，表现小马很愿意帮忙做事。“牛 伯伯，请您告诉我，这条河，我能踵过去吗”朗读时，既要表达礼貌, 还要读出疑问的

26、语气。第七自然段，妈妈说的话有3处是以问句的形 式表达，且都带有语气词.显得亲切温与，要指导读好。朗读指导后，可再安排学生自由朗读与分角色朗读课文，引导学 生把课文读得更流畅。1 .理解运用。熟悉文本，整体把握。在学生初读课文、认识生字的基础上，将课文读正确、读流利， 在朗读的过程中，熟悉文本。然后引导学生梳理课文内容，粗浅了解 故事内容。教师可作如下指导：小马为什么要过河小马遇到了什么问 题他是怎样解决的最后结果怎么样引导学生结合课文中的相关内容 思考这些问题，师生共同讨论，了解故事的主要内容。这样，学生对小马过河33 .能说出“亡羊补牢” “携苗助长”两个成语的 意思；能用自己的话说出看到

27、“我”画的杨桃， 教师与同学们的做法有什么不同；能用上提供的 词语，复述小马过河的故事。4 .能根据课文内容，说出自己的简单看法。5 .比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦 急地”等修饰词语后的好处。口语交际图书借阅 公约11 .能主动发表关于图书角管理方法的意见。2 .交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。语文 园地 五识字加油 站3-41 . 了解厂字旁、穴宝盖所代表的意义；能借助形 声字的构字规律认识“厨、穴”等9个生字。 .2 .能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一 演；根据提示语读出句子恰当的语气。3 .发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这 些词语的意思。4 .背诵

28、从弟子规中节选的内容。5 .自主阅读好天气与坏天气，联系生活经验， 理解老爷爷说的话。字词句运田我的发现日积月累我爱阅读合计12-1412寓言二则 教材解析 本课包括亡羊补牢报苗助长两个中国古代寓言故事。两 则寓言故事情节简单有趣，都把深刻的道理寄寓在短小的故事之中, 故事浓缩成了两个常用的成语，给人启发与教育。现实生活中，“亡 羊补牢”的人有很多，“携苗助长”的现象也不鲜见。两则寓言仍有 很强的现实意义。亡羊补牢讲的是一位养羊人第一次丢羊后，街坊叫他修羊圈、 堵窟窿，养羊人认为羊已经丢了，不用修羊圈；第二天他又丢了羊， 才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。 从此，他的

29、羊再也没有丢过。这则寓言告诉我们：一个人做错了事，故事主要内容有了大致把握。2、读悟结合，理解内容。课文对话很多，生动有趣，对话内容推动故事情节的发展。另外, 对话中大量的提示语，能够鲜明地表达人物的性格心理。教学中，要 紧扣这些重点语句，引导学生联系上下文理解重点句的同时，理解文 章的内容。同时，将朗读与理解课文有机结合，要借助朗读加强体会、 感悟。学习前两个自然段，可以通过设问：“小马愿意去帮妈妈做这件 事吗？你从哪里知道的？ ”引导学生抓住小马说话时的提示语“连蹦 带跳”，以及他说的话“怎么不能” “很愿意”来体会小马乐意帮妈妈 做事，并通过朗读来表达小马的心理。了解小马第一次过河的经过

30、，可紧扣“为难、难为情”展开教学。 小马的为难主要表达在他的心理活动中，教师可以引导学生关注小马 的内心所想。一是面对拦路小河的不知所措，这里可引导学生联系上 下文理解“为难” 一词。“一条小河挡住了去路” “河水哗哗地流着”、 妈妈不在身边、“离家已经很远了”，这些情况使小马不知道怎么办才 好。教师可启发学生联系自己生活实际，说说自己什么情况下也感到 为难。二是要抓住小马与老牛、松鼠的对话，了解小马的为难。在认 真读好对话的基础上，教师可启发学生想一想小马为难什么可结合老 牛、松鼠的话，抓住“不知道怎么办才好理解。三是要不要回去问 妈妈的犹豫，可以引导学生想一想小马为什么“叹了口气”来体会，

31、 然后再读出小马心里所想的内容，就明白了 “为难”的意思。理解小马的“难为情”，应引导学生回顾前文来理解，小马开始 是多么兴致勃勃地要帮妈妈做事，可是现在却返回了家，没有妈妈把 麦子驮到磨坊去，他多么不好意思啊。再联系下文，在妈妈的反问下, 小马低下了头，话中的省略号表示小马说话断断续续，这些都是难为 情的表现。理解了小马的内心活动，再朗读这一段话，就能理解“难 为情”的含义了。最后可以让学生联系生活经验，说说生活中有没有 让他们觉得为难或者难为情的事情。老马亲切地对小马说的话是第七自然段教学的重点与难点。妈妈 的话包含两个意思：一是对别人说的话，要动脑筋思考，不能人云亦云。二是当拿不定主意时

32、，要去试一试。教师可通过以下几个环节帮 助学生进行理解：反复读，读出亲切的语气；说说马妈妈告诉小 马应该怎样做；评评马妈妈说的对不对。从而懂得应该怎样做，为 后面学生发表看法做铺垫。第八自然段，写小马小心地瞠过了河，最后过河时得出的结论: “原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。教学 时可以让学生回顾课文内容，理解小马得出这样结论的原因。引导学 生根据老牛、小马、松鼠自身的特点来推想，还可以运用简笔画、图 片、动画演示等手段，帮助学生体会小马得出的结论是正确的。依托故事，说说看法。理解课文内容后，让学生说说简单的看法是本课的教学目标之 一。教师可以引导学生围绕小马如何解决自己遇

33、到的问题，对小马的 印象谈谈自己的看法。可鼓励学生多角度进行交流，如：你怎样看待 小马先请教老牛的做法你怎样看待小马回家问妈妈这样的做法小马 的做法有错吗如果他什么都不问就蹬到河里去合适吗他应该怎样动 脑筋思考过河这件事情教师可结合课后练习第三题中的说法让学生 谈自己的看法。(4)根据提示，讲述故事。在充分理解课文内容并分角色朗读之后，引导学生讲故事。指导 讲故事时，可先分部分讲，再完整地讲，降低难度。先根据每组的3 个词语提示，讲清楚那部分的内容。比如，教师可以指导学生围绕“愿 意” 一词回顾第一部分的内容：小马愿意帮老马做事吗他是怎么说的 妈妈要他做什么？这几个问题把“愿意、麦子、磨坊”三

34、个词都包含 进去了，学生把问题连起来讲一讲，就可以讲清楚。在分部分讲述的 基础上，再讲完整的故事。练习时，学生先分组自主练习，再展示交 流，教师进行指导。2 .课后练习。第一题可结合理解课文落实。在分角色朗读前，充分练读所有对 话。教师指导朗读后，分小组练习分角色朗读，让每一个学生参与其 中。强调读出恰当的语气，但要注意避免矫揉造作。教学中要把朗读 与感悟内容、理解词句有机结合起来。详见“朗读指导”。第二题可在充分理解课文内容并分角色朗读之后完成。练习题提 供了 4组词语；每组3个词，按课文叙述的顺序排列，提示了故事 的一个部分。这样编排，给学生讲故事提供了支撑，减缓了坡度，同 时又能增强学生

35、运用语言的意识，促进语言能力的发展。要注意提醒 学生：故事要完整，不要遗漏主要内容，否则别人听不懂。讲故事不 是背诵课文，可用自己的话来说。第三题列举的每一种说法，教师要提醒学生先思考，然后发表看 法，再说说理由。第一种说法，显然是错误的。因为老牛高大，河水 刚没小腿，很容易踵过河。对于老牛来说，河水当然很浅。而松鼠矮 小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水当然很 深。所以说老牛与松鼠对小马说的话，不是撒谎。第二种说法正确。 不清楚的事应该向别人请教。第三种说法正确。因为别人的经验有时 只适合别人，不一定适合自己。引导学生结合课文发表看法：河水到!1!人说的话是对还是错,要动脑

36、筋想一想。很多时候别人说的话是对的, 不能一概认为别人说的都不可信，也不必什么事都得亲自尝试。口语交际图书借阅公约教材解析 这是本册第三次口语交际，话题聚焦“图书借阅公约”，引导学 生通过讨论达成共识，形成大家共同遵守的图书借阅公约。对于参与 讨论的具体要求是主动发表管理班级图书角的想法，学会在讨论时等 待别人说完再发表自己的意见。教材以举例的方式呈现了班级图书角管理中的常见问题：怎样借 阅图书，怎样爱护图书，怎样保证大家都能借到书这些问题是管 理好图书角的关键，可引发学生的思考与讨论。本次口语交际的重点是在讨论“图书借阅公约的过程中，每 人都有机会、能够主动发表意见。本次交际前，教师要设想到

37、学生在 讨论过程中可能会有以下几种情况：1.有的学生不主动说话，不发 表意见；2.打断别人说话，急于表现自己；3.与同学争抢着发表意见。鉴于此，教师要引导学生在讨论问题时学会轮流发言，一个人 说完，另一个人再说，人人都要说。教材从内容对本次口语交际作出了提示，也提出了交际要求:“主 动发表意见”“一个人说完，另一个人再说” “讨论的时候，注意听别 人的意见”。这三点要求，都是在引导学生要积极参与讨论，有序发 表自己的想法。此外，还可以要求学生在讨论时，认真听，等他人说 完以后再表达自己的想法。教学目标.能主动发表关于图书角管理方法的意见。1 .交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。 教学建

38、议一、初次讨论，梳理借阅问题在借阅图书过程中，会出现一些管理上的问题，因此联系学生真 实的经历体验，是本次口语交际活动的基础。本课教学要唤醒学生的 班级主人翁意识，开始时可以通过图文展示的方式，回顾班级图书角 的创建，图书的捐献，激发学生爱护班级公共物品的意识。（一）图片对比，引出讨论话题建议通过图片对比方式，将图书角刚刚建立时整齐有序的一面与 图书角现在的状态进行比较，引导学生发现问题：1.你在图中看到 了什么2.班级图书角前后有什么不一样（二）同桌交流，为全员讨论作铺垫为了人人都能发表建议，有话可说，教师可以降低说话难度，引 导学生谈谈班级图书是怎么借阅的，出现了哪些问题；还可以说说自 己

39、在借书的时候会担心什么，如图书频繁破损；图书上出现涂改痕迹; 图书丢失等。建议教师在引导学生发表意见时用上“认为”“觉得” 等阐述观点的提示语，表示对听者的尊重。组织同伴间的交流，让每 个学生都能找到图书借阅的问题，为积极参与讨论做铺垫。（三）人人交流，梳理借阅问题建议尽可能多的让学生发表与同桌交流之后梳理出的问题，在交 流时有意识地对积极发表意见的学生进行肯定，对不主动发言的给予 鼓励，提醒学生注意争着发言与打断别人说话的行为，关注学生讨论时的交际礼仪。根据学生的意见进行梳理归纳，初步整理问题。激发学生管理图 书角的热情，为交际做好情感准备。二、讨论常见问题，指导交际方法（一）谈话交流，聚焦

40、常见问题1.2.3.4.5.根据教师梳理的问题，引导学生主动交流哪些问题在图书角管理 中比较严重，在个别交流反馈中整理出班级图书借阅中需要解决的常 见问题：图书摆放凌乱；图书损坏；图书出现涂改痕迹;图书借阅没有固定时间;图书丢失；6.图书管理员工作繁重；（二）全班讨论，学习有序发表意见建议选择常见问题中的一项，进行班级“献计献策”讨论大会。 如，针对“图书摆放凌乱”这一问题，教师可以制作“借阅管理积分 榜”，将班级分成四大组来献计献策。每组轮流提策略，同组内同学 发言不争抢，想要发表或补充意见需要学会等待。在讨论时教师根据学生的说与听的表现进行评价，适机提出“讨论小锦囊学生的说与听的表现进行评

41、价，适机提出“讨论小锦囊，“一说二听三等待”。教师进行适当解释：“一说”指主动说，不需要等待别 人的指令，做到自我主动发言；“二听”指会倾听，听清楚别人的想 法，有不同看法的可以用举手或者其他礼貌手势表示自己有话想说; “三等待”指能等别人说完以后再说。三、小组讨论公约，学会发表意见（一）申领任务，激发交际热情建议每个小组讨论想要解决的“图书借阅问题”，小组代表主动 发表申领意见。学生从自身需要找寻最想解决的问题，不但可以激发 其交流的欲望，更可以树立学生的班级主人翁意识。（二）提供表格，记录组员想法为了促进人人发表自己的想法，帮助学生学会轮流发言，运用“金点子收集表”，先引导组长组织好小组讨

42、论，提醒组员主动并有序发 表想法。为了保证别人在发表意见时人人都能认真听，建议小组先讨 论，再整理填写各自的意见。金点子收集表我们申领的问题：组员一组员二组员三组员四（二）班级展不，交流讨论结果请小组上台展示组内讨论的金点子，引导学生有序发言，再次明 确：等一个人说完，另一个人再说。如，组长可以带头发表意见：我 们组申领的问题是“图书摆放凌乱”，我想到的办法是挑选班级能干 的图书管理员每天进行三次整理；组员一等组长说完，接着说，我想 到的办法是每个人还书的时候都要有序摆放组员依次发表自己 的想法。引导学生评价：你觉得他们汇报时，这样说有什么好处肯定 轮流发言的重要性。（四）组问交流，巩固交际方

43、法由于课堂时间有限，教师可引导其他小组进行组与组之间的汇报 评价。四、欣赏他人公约，激发设计兴趣（一）图片展示优秀公约样例学生进行欣赏，从中感受公约设计的合理陛，丰富补充本班讨论 的结果。公约样例：公约样例内容如下：1 .爱读书，爱护书，不撕不扯不乱画。2 .文明借书有秩序，不推不挤要谦让。3 .按时归还要牢记，图书不出教室去。4 .人人都当管理员，图书本本展笑颜。（二）动员全班课外进行公约的设计五、实践作业.美化设计班级图书借阅公约。1 .班级图书借阅公约展示。（李琳浙江省杭州市采荷第二小学教育集团）语文园地五教材解析语文园地五共安排了 5个板块的内容。“识字加油站”编排了 8个词语，分两组

44、呈现，一组与房屋、处所有 关，一组与洞穴有关，引导学生认识其中带有厂字头、穴宝盖的“厨、 窟，等9个生字，运用形声字的构字规律识字。“字词句运用”有两项学习内容。第一题编排8个有关“笑”的词语, 引导在读一读、演一演中认识不同情状的笑，理解并积累表示笑的词 语。第二题旨在让学生根据提示语，读出说话时的语气。“我的发现”编排了 6个词语，每个词语都由意思相同或相近的两个 字组成，词语旁边泡泡提示学生发现“寻找”这类词语的结构特点， 以及根据字义来理解这类词语的方法。“日积月累”节选的是弟子规的内容，旨在让学生熟读成诵，积 累语言，并受到启发与教育。“我爱阅读”选编了故事好天气与坏天气，故事通俗易

45、懂，读起 来饶有趣味。通过阅读让学生懂得从不同的角度看问题，结果也会不 一样的道理。 教学目标与教学建议 识字加油站了解厂字头、穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律认 识“厨、厕”等9个生字。1 .学生借助拼音读第一组词语，把生字读准。指导“厨”要读 准翘舌音，“厕”要读准平舌音，“厦”不能读成“夏2 . “厂”是个象形字，本义指山边岩石突出覆盖处，人可居住的 地方。引导理解厂字旁的字常与房屋、处所有关。3 .学生借助拼音读第二组词语，提醒学生“窄”读翘舌音，“窿”读第二声，在词语“窟窿”中读轻声。4 .认识“穴”字，学习穴宝盖。指导观察了解：宝盖表示同上 面盖着的东西，一撇一捺表示洞口

46、，让学生感悟“穴”字象形的特点, 穴宝盖的字很多与洞穴有关。5 .指导学生联系生活实际了解字义。可以扩词练习，在运用中字词句运用1 .能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。2 .能根据提示语，读出句子恰当的语气。第一题可以让学生借助拼音读准字音。再指名个别朗读，相机指 导正音。然后引导归纳：这些词语都是写“笑”的，但它们表示的是 不同的“笑”。让学生选择一两个词语演一演。同桌互相表演给对方 看，互相评价交流，看是否正确演出了词语的意思。最后可以适当拓 展，让学生说说自己还知道哪些表示“笑”的词语。如“苦笑”“笑 嘻嘻” “抿着嘴笑” “皮笑肉不笑”。第二题可以先让学生自由朗读，再指名学生

47、个别朗读。在学生自 读实践的基础上，教师再作必要的指导。指导朗读时，紧扣对话前面 提示语中加点的词语，引导学生体会人物的心情,带着这种心情朗读。 43个句子都来自学过的课文，比较容易理解，重在根据加点部分 读出不同的语气，并在比较朗读中深入体会。第一个句子“连蹦带跳” 是写小马的动作，表现了小马十分高兴的心情。第二个句子“难为情” 表现了小马因为没有把麦子驮到磨坊去而很不好意思。朗读小马说的 话，语调要稍低点。句中的省略号表示小马说话时断断续续。第三个 句子“与颜悦色”描写的是教师的神情。朗读时要表现出亲切、诚恳。教师指导后，学生再一次练习朗读。最后教师进行小结：朗读人 物说的话，可根据前面的提示语，读出恰当的语气。我的发现能发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。这个板块可按照下列步骤进行：是学生默读词语以及泡泡里的文字。二是说说学习小伙伴发现了什么，再以其中的某个词语为例,模仿学习伙伴的话说一说自己的发现。如明，与亮的意思相 近，明亮的意思与它们也差不多”。然后举一反三，启发学生说说 结构类似的词语，如“叫喊、道路、跳跃、寨冷”。日积月累能背诵弟