统编版小学语文教材三年级上册第八单元《司马光》教案附教学反思.docx

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1、统编语文教材三年级上册第八单元司马光教学设计教材分析：司马光是统编语文教材三年级上册第八单元的一篇小古文，全文 30个字。选自宋史司马光传中的一则小故事。故事讲的就是家喻户晓 的司马光砸缸，但和民间流传的司马光砸缸故事所不同的是，这 一篇课文是文言文。统编教材为了加强传统文化教育，不仅增加了古诗文的阅读篇目，而且 将文言启蒙第一课提前到了三年级上册，这是统编教材选编的第一篇文言 文。学生第一次接触文言文，怎样给孩子留下一个美好的第一印象，这对 孩子以后学习文言文的态度，将发生重大的影响。所以，我就将此课的教 学目标明确界定为：让孩子真切感受到学习文言文是一种有趣的体验。学情分析：这是学生第一次

2、在语文教材中接触文言文这种文体，教学时要注意消除 他们学习文言文的畏惧心理。运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加 深对文言文的感受。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助 文白对照的方法来理解词句的意思。从孩子认知出发，充分利用课文插图， 引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟 人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由 于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。教学目标：1 .多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。2 .通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内 容，感悟司马光的

3、机智勇敢，沉着冷静。3 .反复朗读初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。教学重点：反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。教学难点：初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。教学流程：板块一：导入新课，揭示课题1 .聊姓名，师生互动。出示图片，引出故事司马光砸缸。2 .了解姓名的构成，认识复姓“司马”。3.指导书写“司”，字理识字，认识字形、了解字义。【设计意图】：开门见山揭示课题，并指导生字“司”的写法及理解 字义，感受汉字字形之美。板块二：初读感受，了解大意L浏览，发现文本特点。个人写的文章是古文，短小的古文就叫小古文，也叫文言文。2 .初读，借助拼音，读通句子。3

4、 .检查初读情况，正音。（1）指名多人读课文。（2）正音：“没水中” “儿得活”。结合图片理解多音字的读音选择原因。（3）指导读出古文的韵味来。出示节奏，教师教读。指名读（多人）。去节奏再读，保证读通、读顺。竖排生读，了解古书排版。竖排去标点再读，考查对小古文的熟悉度。【设计意图】：学习文言文，最有效的方法之一就是读。本环节通过各 种形式的读，训练学生把文言文读正确、读流利。读好停顿，有助于发展 学生的语感，并积累语言。形式多样的读可以激发学生学习文言文的兴趣。 板块三：学习课文，读懂内容1.学习古文内容。这个故事中都有哪些人物呢？不动笔墨不读书，请同学们再来把古文 读一读，边读边把这些人物圈

5、出来，想一想，他们分别做了什么。师相机 板书。（1）结合生活实际说一说他们在玩什么游戏，相机补充：群儿戏于庭，一儿躲于 , 一儿藏于， 一儿隐 于， 一儿登瓮，足跌没水中。（2）结合课本插图认识“瓮”，相机补充学习文言文的方法。（3 ）举一反三运用：群儿 于, 一儿，一儿。(4)德育一一助人为乐：当我们的朋友遇到危险，我们会不会抛下他 离开，会怎么做，理解“众皆弃去”不是大家都抛下他跑了，相机运用： 一儿，一儿，一儿(5)读懂人物品格：大家慌忙求助、找工具之际，司马光做了什么？ 相机理解“持石击瓮”，区分“持”、“拿”、“抱”等动作，想象画 面，区分“持”、“拿”、“抱”等动作，感受汉语词汇的

6、丰富性。【设计意图】:本环节中，首先对比在危机面前其他孩子的表现和司马光的表现。 让学生把其他孩子的办法和司马光砸缸救人的办法进行对比和辨析，不仅可以提 升学生的思维品质，还可以使学生感受到司马光的沉着冷静和聪明机智。板块四：丰富画面，讲好故事1 .出示连环画部分内容，请学生根据对古文内容的理解，说一说：如果 要修复这本画作，你准备在空白处画上什么。2 .把这个故事讲给同学们听。3 .借助评价标准，生生互评。4 .借助连环画，背诵文言文司马光。【设计意图】：鉴于学生在前面的学习中已经能够读懂这篇短小的文言 文了，教师可以抓住文章的一些空白点，启发学生展开想象，同时借助同 伴的评价来助学，从而使

7、得学生的思维在不断的碰撞中得到提升，语言表 达能力也在讲述故事中得到发展，实现教学评一体化。作业布置：1 .把司马光这个故事讲给家人听。2 .对比阅读现代文和文言文的龟兔竞走。教学反思司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于 三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这 篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。一、教学效果：在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触, 重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间 的停顿，帮助学生熟悉文言文的语感，让学生感觉自己可以沉着面对，感 觉舒服，从而愿意去亲近文言文。之后

8、通过自由读、指名读、男女生赛读 等方式，经历屡次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。 一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养了他们的语言感受力， 另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的 认知兴趣。在课堂上我向学生推荐了一篇简短的小古文孔融让梨，同 样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣。 在课后我又推荐了一篇带有故事色彩的小文言文一一司马光的另外一那么 小故事，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。二、成功之处：本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，让他们充分 地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。并依托文

9、本，抓住空白空间，引导 学生大胆想象：小朋友们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样？司 马光是怎么砸缸的？在学生们积极踊跃地表达根底上，让他们入情入境地进 行表演，进一步体会小朋友们慌张的样子，感悟司马光遇事不慌奋力救人 的心情和样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。另外，我还 注意引领学生学会积累。语文学习贵在积累。在平时教学中我十分注重培 养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的有的”教学中 我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一 个适时的点拨擦燃了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到了意想不到 的教学效果。三、缺乏之处：在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现。板书就是在 教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识。在本节课上缺 少司马光破瓮的结果。简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、 结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而到达本节课的另 一教学目标。四、改良措施：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源, 我们应该积极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是 最重要的。我在课文结尾处设计了发散思维的训练“如果你当时在现场，你 怎样做？”为了证明自己的聪明，学生们都踊跃发言。听完学生们天真的想 法，尽管想的方法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们， 使他们感受到答复的快乐。