《邹忌讽齐王纳谏》CAI教案（部编人教版九年级语文下册第21课）.docx

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1、邹忌讽齐王纳谏CAI教案设计理念：教者精心设计写作角度，以此作为学生写的点，通过学生丰 富多样的写，训练学生多角度深入解读文本的能力以及表达能力。教学步骤：一、读一一读课文，明白大意。1 .学生试读课文，要求读准字音。2 .教师范读并指导朗读，重点是读好人物语言。如：其妻日： 君美甚，徐公何能及公也！一一重读美甚人何能，读出反问语气，读出十分肯定、不用怀疑的口气， 读出妻子的偏爱之情。妾日： 徐公何能及君也！ 一重读何能，读出反问语气，但要读出妾低微的地位和畏怯、顺从的心 理。客日： 徐公不若君之美也！一一重读不若，语气平淡，肯定邹忌美于徐公，要读出客人应酬、逢迎的 态度。暮，寝而思之日： 吾

2、妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美 我者，欲有求于我也C 一重读美我、私、畏、有求，声音低缓，意味深长，要读出冷静、 清醒、恍然大悟的态度。3 .学生分角色赛读课文。4 .学生大声读课下注释，注意积累以下词语：修、孰、私、蔽、闻、美、 朝、面刺、谤讥、联丽、旦日、明日、门庭若市5 .概括内容，明白大意。这是一个叙写邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。6 （第1段）：邹忌与人比美，不因赞美而自喜，悟出直谏之理。7 （第2段）：邹忌现身设喻，讽劝齐王除蔽纳谏。8 （第3段）：齐王广开言路，政治清明。二、写一一多角度，精读课文。1 .教师出示写作参考题，并作简要写作提示：我（

3、邹忌）向齐王进谏 提示：以邹忌为第一人称改写这个故事， 重点刻画邹忌的心理（比如进谏前心想如何让齐王纳谏、进谏时忐忑的心理）邹忌向我（齐王）进谏 提示：以齐王为线索人物改写这个故事， 采用倒叙、插叙的方式，重点刻画邹忌的形象；邹忌日记选录 提示：结合课文，设计三篇以上的日记，重点表现邹 忌的所见、所闻、所感；新闻报道：齐威王从谏如流 提示：以记者身份写篇新闻，报道齐威 王从谏如流、振兴齐国这一新闻事实，邹忌设喻说理讽谏齐王可作新闻背景；邹忌教你三招一一怎样向你的上司进谏提示：从邹忌进谏的委婉、 巧妙、得体方面落笔;谏齐威王三思疏 提示：模仿出师表的形式写邹忌向齐威王进 谏两三条意见，表达耿耿忠

4、诚；课本剧邹忌讽齐王纳谏 提示：添加舞台提示、人物台词将课文改写 为三幕剧本；小议本文叙事之妙或小议本文说理之巧提示：前者从叙述语言、 表达作用、详略安排等方面立论；后者从文章所说之理、说理层次、设喻的精 巧等方面落笔；趣说本文的三 提示：从时间、地域、人物、结构层次、赏赐等级、 思想与事态的发展等方面写；简评邹忌 提示：从邹忌的外表、内心、政治素质、邹忌处事的理智、 讽劝的机智、辅佐齐国的大智慧等方面评价；2 .学生任选一个题目写作，教师巡回指导。3 .学生作品交流一一如有学生写新闻报道：齐威王从谏如流邹忌建议获得首肯齐威王从谏如流四海之内莫不臣服 大齐从此不战而胜（大齐通讯社X年X月X日电

5、 记者江河报道）自从国事顾问邹忌现身说法 当面向我们敬爱的齐威王提出除蔽纳谏的建议之后，我们敬爱的齐威王从谏如 流，下令重金奖赏直言敢谏者。邹忌建议内容如下：吾王陛下:臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣；臣之妾畏臣；臣之客欲有求于臣，皆以美 于徐公。今齐，地方千里，百二十城。宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏 王；四境之内，莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。云云。邹顾问貌比潘安，却自以为不及我国当红男模特徐公，但是可惜的是邹顾问 听不见人们（当然包括他的妻妾和朋友）对自己的客观的公正的评价，他为此而 苦恼！他退而思之：家事如国事！后来他不惜以切身经历向我们敬爱的齐威王苦 谏，希望大王能除蔽纳谏，

6、其精忠报国之心，天地可鉴！其言辞之委婉、之得体, 特别是其类比之巧妙，天下莫不叹为观止！我们敬爱的齐威王日理万机，听到了邹忌先生的宝贵建议后，大为赞赏，当 即诏告天下： 群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。上书谏寡人者，受中赏。 能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。全国各地设立了信访办公室，挂起了意见箱号令一出，臣民进谏，门庭若市。现在我们的老百姓正为实在没意见可提而 愁！我们为有这样民主、开明的一代圣君而庆幸！燕、赵、韩、魏等国惊闻我王英明决策，莫不裂胆破魄，纷纷向我大齐称臣 纳贡，我大齐从此不战而胜，雄霸天下矣！有学生写趣说本文的三：这篇文章从头至尾一直用三层排比的手法来写：妻、妾、客是三

7、层； 私我、 畏我、有求于我是三层； 宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓，是 三层。上、中、下赏，是三层；令初下、数月之后、期年之后，又是三层。 邹忌的思想转变过程也是三层：孰视之自以为不如是第一层，窥镜而自视， 又弗如远甚是第二层，暮寝而思之是第三层，找出了矛盾的焦点。全部事态 的发展也是三层：邹忌现身说法进行讽谏是第一层；齐威王广开言路是第二层， 最后战胜于朝廷是第三层。全文结构上富有对称美，层层深入，饶有趣味。4 .教师小结。第二方案设计理念：通过比较阅读准确理解课文内容和人物形象。教学步骤：一、读懂课文。1 .学生朗读课文、注释，读好人物语言，读出丰富的情感、心理。2 .重点朗读课文第

8、二段，体会邹忌设喻说理的巧妙，理解讽齐王纳谏小讽 的意思。二、比读课文。1 .出示比读材料召公谏厉王弭谤（见所附材料）2 .学生探究以下问题：邹忌和召公进谏的方式有什么不同？齐威王和 周厉王各是怎样的君王？邹忌、召公，进谏一胜一败，你认为进谏成功的秘诀 是什么？3 .各小组推荐中心发言人，交流探究成果。邹忌采用设喻说理的方式，委婉巧妙；召公主要采用正面说教的方式，显 得十分庄重。齐威王开明大度，闻过则喜，有勇气吸纳臣民的直言，而且办事雷厉风行, 措施得法；周厉王暴虐凶残，闻过则怒，是一个刚愎自用、拒不纳谏的昏庸独夫。首先君王应该能听取不同的意见；其次进谏者要熟知国事民情，具有远见 卓识，熟知上

9、司的心理、喜好，还要足智多谋，娴于辞令。4 .教师明确，补充，小结。附：召公谏厉王弭谤(译文请登陆)厉王虐，国人谤王。召公告曰：民不堪命矣。王怒。得卫巫，使监谤者。 以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜。告召公曰： 吾能弭谤矣，乃不敢言！召公曰：是障之也。防民之口，甚于防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如 之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言。故天子听政，使公卿至于列士献诗 瞽献曲，史献书，师箴，嗖赋，目蒙诵，百工谏，庶人传语，近臣尽规，亲戚补察, 瞽史教诲，蓍艾修之，而后王斟酌焉。是以事行而不悖。民之有口也，犹土之有 山川也，财用于是乎出。犹其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善败 于是乎兴。行善而备败，其所以阜财用衣食者也。夫民虑之于心而宣之于口，成 而行之，胡可壅也？若壅其口，其与能几何？ 王弗听。于是国人莫敢出言。三年乃流王于彘。