课文10.古诗三首-部编版语文六年级下册.docx

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1、第四单元第10课古诗三首内容分析本课的三首古诗都是咏物诗，立意深远，表情达意含蓄。马诗是唐代诗 人李贺所著，通过咏叹马的命运，表达诗人的远大抱负和不遇于时的感慨。石 灰吟以石灰作比，借以言志，就像石灰只有经过千万次捶打才能从深山里开采 出来一样，表达了诗人不畏艰难、坚贞不屈的高尚品质。竹石是清代诗人郑 燮为自己的画作竹石图所题的诗。前两句写了竹子的特点，后两句写出竹子 的品格。人文主题与语文要素.人文主题要素：理想和信念1 .阅读训练要素：体会诗中表达出的人物品质教学目标知识与能力会写“络、锤”等4个字，默写竹石。过程与方法结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，

2、背诵古诗。情感态度价值观体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。教学重难点教学重点理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。教学难点理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。教学准备多媒体课件教学媒体选择板书设计石灰：千锤万凿，烈火焚烧，粉骨碎身托物言志品质：不畏艰险，不怕牺牲，坚守节操竹子精神咬定青山不放松 立根原在破岩中 千磨万击还坚劲 任尔东西南北风状物抒情坚定顽强不畏艰险教学反思学生是学习的主体，而教会学生学习, 比教给学生知识更为重要。这三首古诗都是采用了托物言志的表达手法，因此，我采用学习方法指导和迁移训练的方 式来带领学生学习古诗。由扶到放，让学生总结学习方法:读、品

3、、悟、背的“学 诗四字法”，然后让学生小组合作学习石灰吟和竹石。托物言志的诗，抒发的情感尤为强烈。所以，我引导学生了解作者生平，熟 悉写作背景，再悟文本，让学生于无形中受到情感熏陶。图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1 .学习马诗，会写“络”字，有感情地朗读古诗。2 .了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功 报国的赤子之心。3 .以马诗为例，掌握学习古诗的方法。教学过程一、积累成语，情境导入1 .师：同学们的文学积累都很丰富，老师这里有几个成语填空，你们敢挑战一下 吗？2 .成语填空题。一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭3 .

4、读一读，你发现了什么？（这些成语都和“马”有关）.在古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋友。今天我们就一起 来学习一首关于马的诗，让我们有气势地读一读课题。【设计意图】选择与“马”相关的成语，用成语填空的形式导入，既紧扣诗题, 又激发了学生的学习兴趣。二、初读古诗，读好节奏.学生自由读马诗，注意读准字音、读通句子。1 .指名读，相机正音。注意以下字词：yan shansijin lud nao燕 a似金络脑2 .教师范读，明确停顿。（1）教师范读，学生标注停顿。（2）指名学生读，交流停顿。马诗唐李贺大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。3 .师生合作读。教师读前半

5、部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。4 .学生齐读古诗。【设计意图】古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语 感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。三、品读古诗，体会诗意.默读古诗，启迪质疑。运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么 不懂的地方？1 .汇报交流，教师点拨。2 .借助注释、图片，理解词语。大漠：广阔无边的大沙漠。燕山：指燕然山。这里借指边塞。钩：古代的一种兵器，形似月牙。3 .品读第一、二句。（1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引

6、导学生展开想象）同桌交流。指名交流。教师相机小结，并出示“沙如雪”“月似钩”的图片帮助学生更好地理解。（2）学生用自己的话说说诗句的意思。塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩 一样悬挂在空中。(3)指导朗读。(4)师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。4 .品读第三、四句。(1)指名读。师：这是一匹怎样的马？(贵重的马、矫健的马)(2)你是从哪里体会到的？(金络脑)借助注释理解词语“金络脑”。金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。(3)引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。(4)学生用自己的话说说诗句的意思。什么时候才能够套上

7、用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌 呢？(5)指导朗读，读出问句语气。四、关注表达，体会学法.这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情 感。【阅读要素训练】1 .学生交流资料。作者简介：李贺(790816),唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华横溢，壮志凌云， 满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时 在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种 情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩， 因而人们称他为“诗鬼”。写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而

8、“燕山”一带又是藩 镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。2 .师：从李贺的资料中你知道了什么？(1)学生自由发言。(2)教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写入。马，希望在广阔无 边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人， 表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。3 .指导朗读全诗。4 .指导学生背诵古诗。（1）师：会背这首古诗了吗？先自己试着背一背吧。（2）指名学生背诵。（3）四人一组，选择自己喜欢的方式背诵。（4）集体背诵古诗。5 .总结学习方法。回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗， 简称“四字法”。6 .

9、拓展积累。（1）搜集有关马的诗歌作品。（2）按“四字法”学习搜集到的诗歌。【设计意图】在教学过程中，对作者和写作背景进行介绍，使学生有所了解，这 样才能让学生体会到诗人的思想情感，加深学生对古诗的理解。语文学习是一个 厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是 必不可少的一个环节。随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课习题。板书设计o写景：边疆战场，清冷悲凉马、（借马自喻诗）（u1 明志向W 抒情：驰骋疆场，建功立业/第二课时课时目标1 .读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚” 3个字。2 .能正确、有感情地朗读古诗，默写竹石。3 .引导学生借助注释、抓住重点词句理解

10、诗意，体会作者表达的情感。4 .以马诗为例，迁移运用学习方法学习古诗石灰吟和竹石。教学过程一、谈话导入，回顾学法1 .了解表达方法。师：同学们，马诗的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样 通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要 学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。2 .回顾学习方法。(1)回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。(2)小组合作，学习古诗。【设计意图】课堂一开始通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了 “教为了不 教”的理念。二、学习石灰吟.自主合作，熟读古诗。(1)汇报交流，正音：“凿” “碎”都是平舌音。(2)明确诗歌节奏。石灰吟

11、明于谦chui zaofenshao千锤/万凿/出深山，烈火/焚烧/若等闲。sui hiin粉骨/碎身/浑不怕，要留/清白/在人间。1 .理解诗意，质疑问难。(1)释题，理解“吟”。吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的游子吟、白居易的暮江吟、 李白的白头吟等。于谦所吟的事物是一一石灰。(2)质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？(3)师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明 让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。(4)集体交流。(5)品析诗句。千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。a.千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，击打、

12、开凿。b.若等闲：好像是很平常的事情。c.谁能说一说你对这两句诗的理解？石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。“烈火焚 烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。a.清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。b.谁来说说你对这两句诗的理解？c.学生交流，教师相机补充。这两句诗借石灰之口，一语双关，表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高 尚的品格在人间的追求。2 .深入研读，领略意境。【阅读要素训练】(1)讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？学生交流。引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。见到此情

13、此景，你想说点什么？(不怕磨难、不畏艰险)齐读第一、二句诗。(2)过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画 面？引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。齐读第三、四句诗。(3)指导练读全诗。(4)由石灰你会想到什么样的人？学生交流。(刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄)于谦是不是这样的人？(5)于谦是个怎样的人呢？讲述于谦生平事迹。于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元1421年考中进 士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百 个囚犯。正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主 张南迁，于谦

14、提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众 击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英 宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。（6）师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一 样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）（7）教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考 验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人一一于谦。透过那被赋予了生命， 赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托 物言志”的写法。（8）齐读全诗，读出赞扬之情。3 .情境演读，熟读成诵。（1）指名读。（2）齐

15、读。（3）练习背诵。小结：是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！ 让我们把这首石灰吟读进自己心里！【设计意图】通过情境创设，将诗歌内容和诗人的命运联系在一起，让学生身临 其境理解作者的心声，明白诗人的志向。在一遍遍的深情朗读中，加深对文本的 理解，起到升华情感的作用。三、学习竹石.自学，读懂竹石。（1）回顾学习方法：板书“四字法”：读、品、悟、背。（2）小组合作，思考两个问题。诗中写了画上竹子的哪些方面呢？这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象？（3）学生自由读、品、悟，教师巡视指导。（4） 了解郑燮及相关的历史背景，对比着学习古诗。郑燮，字克柔，号板桥，乾隆年间进士。

16、客居扬州，以卖画为生，“扬州八 怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”，三绝中又有三真：真气、真意、真趣。 擅画兰、竹，其兰、竹深得人们的喜爱和推崇。早年家贫，后中进士，曾任知县，因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞 行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写 取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。”他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十 分坦荡、洒脱。2.小组汇报，组员补充。(1)师：说说你读懂了什么。(2)预设:生1： “咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。生2： “破岩”写出了竹子的生长环境。生3：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。(3)理解“千磨万击”：除了风吹雨打，竹

17、子还会遇到什么折磨？(风吹、雨淋、 霜冻、雪落，这就是千磨万击)(4)指导朗读。师：竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，我们一起来读一读。(5)表达手法。诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？【阅读要素训练】本诗用了托物言志的表达方法,表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。 (6)拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品 质，为世人所钟爱，成为人格品性的象征。(7)熟读成诵。指名读。齐读。练习背诵。【设计意图】在老师的指导之下，学法迁移，学生自学，达到“教是为了不教” 的目的，感受诗意美和竹子不屈不挠的品质，理解托物言志的表达手法的运用。 随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课习题。