新教师业务学习材料：幼儿园老师科学教学课堂常规模式.docx

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1、新教师业务学习材料：幼儿园老师科学教学课堂常规模式一、观看一争论的模式1 .教学目标关心幼儿学会运用各种感官观看事物的特征，学习观看的方法, 进展观看力；引导幼儿主动留意四周的自然环境，喜爱观看常见 的事物和现象，能关怀、爱惜自然环境；关心幼儿获得有关季节、 动植物、环境等的感性阅历，了解它们之间及其和人类生活之间 的关系。2 .程序与策略程序一：引起爱好。观看活动开头前，老师可以运用多种手段来引起幼儿对于观看对 象的爱好，从而吸引幼儿的留意力。谜语、诗歌、故事、幻灯、 图片是老师常用的方法。另外，出示实物能够最大限度地调动幼 儿观看的爱好。程序二：观看活动。观看活动可以关心幼儿获得丰富的感性

2、阅历，它是教学过程的中 心环节。老师在指导观看活动时要做到以下四点。第一，老师通 过提问的方式指导幼儿观看。幼儿由于年龄小，留意力简单转移, 观看时间短，因此通过提问的方式让幼儿明确观看的目的，可以 削减观看的盲目性和随便性，使幼儿的观看活动有目的、有步骤 地进行。其次，在观看活动中引导幼儿思索，进展幼儿的想像力。 在幼儿观看物体时，老师可以提一些开放性的问题，如“什么像 什么”，“什么有什么用处”等引发幼儿丰富的联想，促进他们去 乐观思索、想像；还可以启发幼儿使用已感知和保持的信息，迁 移寻求新奇的不同答案，进展幼儿的集中性思维和发散性思维。 第三，引导幼儿发挥多种感官进行观看。观看活动中运

3、用的感官 越多，对于物体的了解就越深化，越全面。第四，教幼儿观看的 方法。幼儿在观看事物的时候，常常是凭爱好进行的，看到的只 是他感爱好的那一部分或者是事物显著的特征，观看的时候是杂 乱无章的，老师要教会幼儿从上到下、从头到尾、从中心到四周、 由外到里的挨次观看法。假如观看对象是两个以上物体，要教会 幼儿用比较的方法，发觉物体的异同点，从而形成类概念。程序三：争论表达。观看活动和幼儿的语言表达是亲相关的，观看完物体的特征后,老师应当引导幼儿用自己的语言来描述事物的特征，也可以组织幼儿进行争论沟通，共同分析、综合、概括物体的特征。程序四：嬉戏活动（或操作活动）。这个程序的嬉戏活动或操作活动主要起

4、到加深熟悉观看对象的 作用，可以开展相应的美工活动、文学活动等。二、探究一发觉的模式.教学目标激发和培育幼儿奇怪、好问、好探究的态度，使幼儿喜爱并能主动参加科学与科学探究活动；指导幼儿探究四周生活中常 见的理化现象，猎取有关的科学阅历；引导幼儿用自己的语言与 同伴、老师沟通自己的探究过程和结果，提出问题并参加争论, 能够表达发觉问题的开心，并和他人沟通和共享。1 .程序与策略程序一：引发爱好。探究活动开头前，老师可以运用试验材料、环境布置等协作语言的运用，引起幼儿的爱好和奇怪心，使幼儿有了活动的动机和心理预备，促使他们主动地去探究和发觉。程序二：自由探究。幼儿的自由探究是幼儿在老师的指导下亲身

5、参加的，主动探究发 觉的过程，是幼儿最感爱好的活动。老师应尽可能地制造条件让 每个幼儿都动手来操作和试验。老师在详细指导时应当留意：第 一，为幼儿供应充分的物质条件，包括预备足够的材料、相宜的 环境，并反复检查，确保平安。其次，观看幼儿的操作状况。幼 儿探究发觉过程中，老师要观看每个孩子的表现和心情，倾听他 们的谈话，从而了解每个孩子的操作状况和思维过程。第三，启 发幼儿思索。在探究活动中，幼儿会遇到各种问题和障碍，老师 可以抓住机会，乐观启发引导幼儿动脑筋解决问题。第四，给幼 儿尝试错误的自由，并在适当时机赐予关键性的教导。对幼儿来 说，在操作过程中消失错误是在所难免的，而且也具有非常重要

6、的意义。错误当中酝酿着胜利，从错误到胜利的转变过程，需要 幼儿付出肯定的努力，这种努力的意志品质就是一种科学态度的 获得。老师应当允许幼儿失误，教幼儿正确对待自己和别人的失 误，并乐观引导幼儿从失误中找出缘由，再经过自己努力达到胜 利。老师要鼓舞幼儿的自信念，并且启发幼儿正确的思索途径和 探究方法。第五，老师要学会必要的等待。在探究活动中，幼儿 主动地探究发觉并获得学问和了解事物，使他的认知结构发生变 化，而这种变化需要一个过程，所以不能急于求成。此外，幼儿 具有个别差异，反应的快慢不同，力量的强弱也不同，探究与发 觉的过程必定存在差异，所以不能强求全都，应当赐予幼儿充分 思索和探究的时间，不

7、应当过分急躁。程序三：引导发觉。探究和发觉是亲联系的两个过程，在幼儿自觉的、无拘无束的探 究过程中，老师要依据教学活动的目标，提出启发性的问题，引 导幼儿去发觉好玩的现象与学问。程序四：沟通争论。在幼儿探究发觉的过程中，幼儿有自己对事物的理解或者对该活 动的感想、心得等，老师应鼓舞和允许幼儿以各种方式进行沟通 争论。通过沟通争论，幼儿可以相互补充，相互启发，充分思索， 使幼儿对事物的理解更清晰、更全面，也促使幼儿学会与他人进 行沟通，懂得与他人共享和敬重他人的看法，以及从他人的阅历 中学习的科学态度。在幼儿争论沟通的时候，老师要做两件事, 一是听，二是说。也就是听一听幼儿在说什么，了解幼儿的个

8、体 差异，让没有发言的孩子说话，鼓舞人人开口，乐观争论；在幼 儿将零碎的感性阅历汇合整理后，用简短的语言进行小结，关心幼儿形成科学概念。程序五：迁移运用。在幼儿理解了某种科学现象，学习了相关的科学学问后，老师可 以设计各种情景让幼儿运用科学学问解决问题，如：将铁屑与大 米混合在一起，请幼儿动脑筋将它们分开；把白糖和黄豆混在一 起，让幼儿想方法把黄豆挑出来；在熟悉了弹性以后，请幼儿找 一找生活中什么东西有弹性。关心幼儿真实地体验到科学的价值, 理解科学在人们生活中的重要性，从而激发幼儿学科学的爱好， 并进一步去探究和求知。三、操作一实践模式.教学目标引导幼儿学习运用简洁工具和多种材料进行科学制作

9、活动，使幼 儿能够发觉四周物体和材料的多种特性和功能，积累科学阅历； 关心幼儿学习运用各种工具进行测量的方法，并能够根据不同的 标准对物体进行分类；激发幼儿的奇怪心，使幼儿乐观参与各种科学制作活动。1 .程序与策略程序一：熟悉活动。这里的熟悉活动主要指熟悉操作材料和操作对象的一般特征，为 开展操作活动做好学问阅历和爱好上的预备。程序二：操作实践。操作实践，即通过幼儿的亲自动手操作，视觉和触摸觉的协同活 动，使幼儿加深对事物的熟悉，积累丰富的科学阅历，同时进展 幼儿的科学探究技能。操作实践主要包括分类、测量、小制作等 多种方式。分类活动是指依据物体不同的特点和性质进行划分归类，可以指 导幼儿根据

10、物体的外形、颜色、气味、声音、质地或本质特征分 类。通过分类，关心幼儿整理纷繁简单的感性阅历，使之条理化， 从而有助于幼儿更好地探究事物之间的关系。测量是指幼儿使用一些测量工具或者自然物品来测量物体的特 征，如用温度计测量室内外温度，用绳子测量植物长高了多少等。 测量活动可以使幼儿更精确地描绘事物，了解事物的 变化，同时它也是幼儿学习数学和其他科学的基础。小制作是指幼儿在老师的指导下亲自动手做一些简洁的自然物 品，如制作简洁的风筝、风车或者万花筒等。小制作常常带有嬉 戏的成分，小伴侣特别喜爱。在制作的过程中，幼儿不仅熬炼了 手指的操作力量，而且更加深刻地了解一些科学原理。程序三：争论小结。在幼儿操作实践后，老师可以组织幼儿叙述操作的过程和结果， 并通过争论关心幼儿总结正确的科学阅历，形成科学概念。