《奇怪的大石头》教师点评语之一.docx

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1、奇怪的大石头教师点评语之一1 每次听于老师的课，都能得到许多的启发与感受，这节课也不例 外。1、评价准时到位。于老师在本节课上，时刻不忘对同学进行语言激励。听，“思琦， 你真是一个学问丰富的孩子！” “你就是其次个李四光！” 老师对同学的鼓舞，如同催化剂，点燃了孩子探究、求知的欲望， 增加了孩子解决问题的信念和决心。2、渗透方法传授“想想，我们归纳文章主要内容的方法是什么呢？哦，对，要抓 住这几个要素。”“谁听出来了，她在归纳主要内容的时候，漏掉 了哪一项？ ”这里，于老师主要传授的是归纳文章主要内容的方 法。先领着同学回忆方法，再依据同学的回答找出不足，从而把 归纳主要内容的方法落到实处，让

2、同学通过一堂课一堂课的训练, 扎实把握。在引导同学回答“从哪儿看出石头大呢？ ”这个问题时，于老师 又渗透了方法的传授。如，大屏幕上出示：我从“”这个词体会 到石头的大，由于.所以.同学在发言的过程中，老师 就引导同学根据大屏幕上的方法来说，很好。3、注意情景创设。“假如你是李四光，你会怎样问老师？ ”老师的这个情境一经创 设，我发觉同学的心情立刻高涨起来了。后面不时发出咯咯的会 心的笑声。“老师也向你们提出一个问题，唯恐是什么意思？ ”同学的发言 也很踊跃。在学习李四光和老师的对话时，让同桌俩分角色朗读，也是一个 胜利的情境创设。以上的情境创设，调动了同学思维的乐观性。把同学置身于当时 的情

3、境中，也是我近期很有心得的一个教法，同学都特别喜爱。 最重要的是，同学在愉悦中，不仅更深化地理解了课文，他们的 想象力量、各方面表达力量也都得到彻底激发。假如一个教学环节，能让同学主动参加，而且同学在这里能学有 所得，这就是一个胜利的教学例文。几点建议仅供参考：1、从本课整体布局来看，有点前松后紧。问题出在同学猜哪个 是李四光的环节。我认为，于老师能独具匠心地支配这个环节还 是有肯定道理的。一个是引起同学的爱好，二个是同学在分析哪 个是李四光的过程中，无疑又加深了对文章内容的理解。只是, 老师在这个环节纠缠的时间太多。第一个男孩子回答得已经很对 To但老师又反复追问“还有不同看法吗？ “，一时

4、之间，同学 不大确信自己的推断了，所以猜什么的都有，有小女孩的，还有 哪个躲在假山后面小男孩的。老师给同学澄清错误的推断时，采 纳的方法也不是太合理。比如说，一个男孩子猜是假山后面的小 男孩，老师似乎没给出准确的答案。这儿，完全可以引导同学想 想孩子们都在假山后面捉迷藏，这个男孩子只是在捉迷藏而已。 这个环节，我认为可以这样。假如第一个同学立刻猜对了更好, 立刻接下面的教学环节。假如同学猜得不对，可以让同学立刻回到文本，自己得出他们是 在捉迷藏的答案，这样是不是会更好，也更节约时间？造成前松后紧的缘由还有一点，刚开头的板书的确如花香老师所 说，有点匆忙和牵强。可否让同学下来板书，即，通过上节课

5、的 学习，同学对李四光有个什么印象，就让同学自己下来板书什么。 这样，既可以调动同学的乐观性，又从真正意义上写出了同学内 心真实的印象，我想效果可能会好一些。2、情境创设的面有点窄。我们可否这样，整节课，我们都把同 学置身于李四光和老师的情景中。当然，前面复习部分不算。就 从“默读课文，标出李四光都产生了那些问题“这个环节开头。 可不行以这样问：“在座的46位爱提问的李四光们，看到了这块 大石头，你们都有些什么怀疑呢？快点默读一下课文，把你的怀 疑标出来。”“哪位李四光来说说你的怀疑？好，这位戴眼镜的李 四光先生，您有什么怀疑呢？ ”时间关系，就写这些罢，不当之处，还望于老师海涵。2 李柯君老

6、师接到上课任务试教到正式上课，惊奇的大石头一 课我已经听了三遍。从这次听课的过程来看，我在李老师的课中 感悟到了每一次课都是老师和文本，和同学的对话过程，每一次 上课都有新的收获、新的感悟。针对李老师的这节课，谈谈自己 的几点想法：1、李老师的课堂体现了朴实、扎实的教学风格。在字词学习、 课文朗读、同学带着问题读课文等几个方面，都赐予孩子们充分 的时间，比较到位的指导，让同学学有所依，学有所靠。这对刚 刚步入中段的三班级同学来说，必要的扶持是必不行少的。2、教学重点突出，学习了大石头的特点，以及我们小时候玩时 对大石头引起的爱好。但难点的突破和把握还应商榷。我觉得重 点应放在“大石头为什么会引起李四光的爱好？他是怎样提出疑 问，又是怎样来解决自己心中的疑问”等几方面来解读课文，把 人文性和语文味很好地结合起来。3、另外，在语文教学中，老师的提问方式和对待同学的疑难问 题应当有随机应变的力量。在课堂上，同学有两次提出自己心中 的疑问，可是老师都没有足够的急躁听完，这是教学中特别忌讳 的。老师应呵护同学求知的欲望，赐予充分的确定。4、步入中段，生字的书写是否可以提升到对一个词语的书写指 导，而不是停留在单个字的书写。