《掌声》教师点评语之一.docx

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1、掌声教师点评语之一掌声老师点评语 各位老师，各位领导大家好，今日我要评 的课是李诱琪老师教授的掌声一课。掌声是新课程试验 教材苏教版学校语文三班级上册第七单元第21课。这篇课文生 动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生 活的士气变得乐观开朗的故事。告知我们：人人都需要掌声，尤 其是当一个人身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗 忘把自己的掌声献给别人。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语 言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，读 来非常感人。全文以小英的感情变化为主线贯穿全文，小英一系 列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导同学深刻领悟“掌 声”的内涵是本

2、课的教学重点。评这堂课，我想给李老师一点掌 声，由于对我来说我觉得不是我来评这堂课，而是应当向李老师 学习这堂课的教学。这是堂胜利的课，它让同学学得开心，让听 课老师听得轻松。李老师在本课的教学中充分诠释了课标关 于“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程这一主导 思想，让对话“活” 了起来。整堂课，老师没有提出什么琐碎的 问题，而是抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读 为主、以拓展为目标，引导同学抓住关键词、句、段读悟体会。 通过自主阅读，研讨沟通，使同学在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。

3、一、亮点1、 课文导入轻松自然本课的导入是整堂课的第一个闪光点。老师没 有拐弯抹角的故弄玄虚。而是说：“今日有许多老师来听课，我 们用什么方式欢迎？ ”“老师有些紧急盼望同学们给点掌声鼓舞 鼓舞。”“掌声可以表示欢迎，表示鼓舞，有很多作用。”短短的 三句话就引入课题，过渡到文本内容，自然连接，顺理成章，也 突出了主题，把同学轻松地带入课中。2、正确把握课文重点， 优化了课堂结构语文课不像数学课那样层次清晰，由易到难， 环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以 语文课特殊需要仔细例文课堂内容，明确课文的重点和难点。这 样老师讲起来才有所侧重，同学听起来才目标明确。这堂课在对 课整

4、体步骤支配中，老师没有循规蹈矩地依照事情的进展按部就 班。主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比。 老师先出示第一自然段，指导同学朗读，同学体会出小英孤独、 孤独、自卑的情感。接下来老师引出了第五自然段,通过让同学朗读使同学感受到小英欢乐的情感。虽然老师没有刻 意把两段进行对比，但同学已经在心里对比出前后两次情感的巨 大差异。然后，老师再让同学找找小英情感变化的缘由，同学当 然很简单找出是两次掌声使小英产生了变化，但同学这时真正感 受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是特别惊人的。在这样一 个隐形的对比当中，老师很轻松地突出了本课的重点。3、注意 朗读，读得有效。（1）读有要求：李老

5、师对每一环节的朗读都 提出了要求，初读时要求读准字音，不加字不减字。精读时则要 求同学读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让同学 走进文中的字里行间来感悟英子，这样让同学有目的地读，有方 向地读，教学便达到了事半功倍的效果。（2）读有层次：开头 要求读正确、读通顺，李老师在给同学足够时间阅读课文之后， 便结合同学初读时产生直觉，抓住英子的心理，细读揣摩，把各 种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子。4、乐观关注学习 方法的指导，学习习惯的培育。“读书一一思索一一发觉一一 表达”是阅读文本由理解内容到发觉外化的思维活动过程，也是 提高阅读力量和表达力量的方法。李老师一开头就紧紧抓住同学 们的两次掌声，引导同学品读课文的重点段其次至四自然段。李 老师先让同学自由朗读课文，划出描写小英动作神态变化的句子, 然后让同学逐段说说体会到了什么？同学在动手划、动口读的基 础上，各抒己见，有的说小英很可怕，怕同学们会笑话她，所以 她的头立即低了下去；有的说小英很感动，由于她的眼圈儿红了； 有的说掌声给了小英力气，所以她一摇一晃地走上了讲台李 老师乘热打铁，让同学说完自己的感受时就通过朗读把小英的内 心给读出来，此时，同学的朗读动情、投入。就这样，同学在朗 读、沟通、争论中理解了小英从自卑、迟疑到感动、自信的过程， 更好地体会了掌声的无穷力气，突出“掌声”的内涵。