人教部编版小学四年级语文下册《飞向蓝天的恐龙》名师教学设计.docx
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1、第二单元第6课飞向蓝天的恐龙内容分析课文介绍了恐龙的一支向鸟类演化的过程。先说到大量化石显示,恐龙的一 支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿;接着具体介绍了恐龙向鸟儿的 演化过程;最后写科学家希望全面揭示恐龙向鸟儿演化的历史进程。教学时采用 “先学后教”的方法,放手让学生去读书、去学习,在读中质疑,在读中解疑, 引导学生以多种形式细心体会课文在表达上的特点,体会课文语言的准确性。 语文要素把不懂的问题写下来,并试着通过查资料、联系课文内容来解决。课时目标知识与能力1 .认识“钝、仅”等12个生字,会写“笨、钝”等15个字,正确读写“恐 龙、笨重”等15个词语。2 .体会课文中词句表达的准
2、确性,能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。 过程与方法默读课文,写下不懂的问题,并试着解决。情感态度价值观学生在朗读中体会课文在表达上的特点,体会课文语言的准确性。教学重难点教学重点阅读过程中,能提出不懂的问题,并试着解决。教学难点体会课文中词句表达的准确性,能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1 .认识“钝、仅”等12个生字,会写“笨、钝”等15个字,正确读写“恐 龙、笨重”等15个词语。2 .正确、流利地朗读课文,整体感知课文内容,理清课文层次。教学过程一、激趣导入。1 .看到“恐龙”这个词,你的脑海中浮现出怎样的
3、形象?请用一个词语概括。 预设:高大、凶猛、笨拙。2 .关于恐龙,你们了解多少呢?现在请大家交流课前查阅的文字或图片资料。 (出示查找到的恐龙图片及文字资料)然而谁会想到这种庞然大物竟然很可能与 小巧玲珑的鸟儿有着千丝万缕的联系呢?今天我们一起学习飞向蓝天的恐龙。(板书课题)3 .读了课题,你有什么疑问?预设:恐龙是怎样飞向蓝天的?飞向蓝天的恐龙和地上行走的恐龙一样 吗?【设计意图】从课前查找到的相关恐龙资料入手,结合学生对恐龙已有的了 解,启发谈话,丰富学生的认知,在交流过程中,尊重学生的体验,相机导入课 题,激发学生的学习兴趣。读题之后,启发学生质疑,实现向课文内容的自然过 渡。二、初读感
4、知。1 .出示阅读要求: 自由读课文,边读边圈出课文中的生字新词。 遇到难读的字、词语或句子多读几遍,也可以向同学请教,把课文读通、读顺。2 .检查字词预习。(1)(出示会认字)正音:“膨”为后鼻音;“钝、仅、衍、吨、崭”是前鼻音,其中“崭”又读翘舌音;“辟”读“pi”,不要读成“bi”。(2)(出示会写字)你是怎样记住这些字形的?形近字识记:钝一吨;翼一冀;膨一澎;末一未;毫一豪;颅一硕。说文解字:分辨“末”与“未和,末,树的顶部叫“末二字形采用“木”作偏旁,指事符号“一”表示位置 在树的上部。米,未,字形像树上枝叶重叠的样子。所有与未相关的字,都采用“未”作偏旁。指导书写“隧”字。(3)你
5、能根据下面的意思写出相应的词语吗?(指名回答)颜色多,灿烂多彩。(五彩斑斓)作文或说话时在关键的地方加上的使内容更加生动传神的精辟语句。(点睛之 笔)连毛带血地生吃禽兽。(茹毛饮血)指无须怀疑,是铁一样的事实。(毋庸置疑)形容高兴、兴奋到了极点。(欣喜若狂)3 .大声朗读课文,边读边思考课文写了哪些内容?第一部分(第1、2自然段):大量化石显示,恐龙的一支经过漫长的演化,变 成了飞翔的鸟儿。第二部分(第3、4自然段):科学家推测恐龙是如何演化成鸟儿的。第三部分(第5自然段):科学家希望能通过化石全面揭示这一历史进程。4 .整体感知:谁能用自己的话说说课文的主要内容?课文主要向人们介绍了科学家们
6、根据研究提出的一种假说:鸟类很可能是一 种小型恐龙的后裔。【设计意图】阅读是学生的个性化行为。本课生字新词较多,学生运用已经 学过的识字方法自主识字,提高识字能力;教师及时检查学生的学习情况,增强 了教学活动的目的性。教学过程中尊重学生的独特感受,培养了学生分析观察的 能力,突破了这节课的重难点。三、朗读疑疑。1.再次走进课文,合作朗读课文。四人一组,每人读一个自然段,要求读得正确、流利。 边读边思考,在不懂的地方做上标记。令读完后在小组内交流不懂的问题,并试着解决。2.提出疑问。(要求:先提出不懂的问题,再说说解决的方法)示例1:我不懂什么是中生代,通过查阅资料我弄明白了。中生代:地质年代上
7、的中生代距今约2亿5 000万年至6 500万年,持续的 时间长达1亿8 000万年左右,又被称为“爬行动物的时代”。那时,在陆地上 有恐龙,海里有蛇颈龙,空中有翼龙。示例2:我不明白什么是化石,小组交流的时候,通过请教同学知道了。化石:指古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下,变成的跟石头一样的东西。 研究化石可以了解生物的演化,并能帮助确定地层的年代。总结:遇到不懂的问题,你是怎么解决的?预设:遇到不懂的词语,可以通过查字典解决;也可以通过与同学讨论解决。【设计意图】再次通读全文,进一步理解课文内容,提出不懂的问题,可以 培养学生边读书边思考的习惯,为下节课的学习做铺垫。随堂练习完成核心课堂/
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