2023年奥鹏期末作业考核青少年心理学.docx

《2023年奥鹏期末作业考核青少年心理学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年奥鹏期末作业考核青少年心理学.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、期末作业考核青少年心理学满分1 00分一、名词解释（每题4分，共20分）1 .第二性征:指进入青春期以后,在第一性征或性激索的影响下出现的男女身体形态的性别差异和性别 特性。2 .焦急:焦急是一种复杂的综合性的负性情绪,是当个体预期到一些可怕的、也许会导致危险或需要付 出努力的事物和情境将要来临，而乂感到对此无法采用有效的措施加以防止和解决时，心理上产生的紧 张的期待情绪。3 .自我意识:是个体对自己以及自己和周边关系的一种意识。它是人的意识的最高形式，是人区别动物 的本质特性之一。4 .性别角色：是指社会大众视为代表男性或女性的典型行为或态度，或符合大众愿望与抱负的男性或 女性的典型行为与态

2、度。5 .他律:指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配 的。二、判断改错（每题6分，共30分）.按照科尔伯格的道德认知发展理论，青少年应当处在后习俗道德水平。答：对.青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是矛盾动荡性。答:错，改为：青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是矛盾的闭锁性。1 .俗语说“江山易改，秉性难移”，所以青少年的气质一旦形成就不会发生改变。答:错，将“就不会发生改变”改为“不是绝对不变的，受环境、个人主观因素、年龄等因素和性 格等条件影响”.性教育就是性知识教育。答:错，将“就是知识教育”改为“不仅是知识教育，并且是人

3、格教育”。2 .青少年阶段性别角色发展的中心任务是获得性别角色同一性。答:错，将“性别角色同一性”改为“对性别角色的认同”三、简答题（每题6分，共30分）1 .简述纵向研究的优缺陷。答:是指对同样的个体在不同的阶段进行追踪研究的方法。它通过对同样的被试的反复测查，可以 得到心理现象在时间上的发展情况，也可以把握被试个体在经历各种独特的生活事件或历史事件时心 理的变化情况，有助于了解心理变化发展的也许因素。其优点在于它可以对群体和个体发展提供更准 确的数据，由于所有的被试都有相近的生活体验。然而进行这种研究是比较有难度的。一方面，由于 时间较长，被试也许因各种因素而出现半途退出或丢失的现象。另一

4、方面，主试需要投入大量的时间, 精力以及资金，耗时耗力。此外，在取样的代表性问题上这种方法也需要注意，并且需要注旨在不断的 反复测查中保持测验人员、测量工具和程序的一致。方法自身由于没有不同历史经历下的比较，较之横 向研究，其结果的合用范围也就相应地减少了。2 .简述青少年注意发展的特点。答：青少年的注意水平已经由童年期的无意注意占优势过渡到故意注意占优势，其注意的稳定性, 注意的广度，注意的分派，注意的转移等心理品质，都己经形成了自身的特点：（1）注意的过程日趋稳定；（2）注意的广度日益增大；（3）注意的分派趋于协调；（4）注意的转移日渐 灵活。3 .青少年情绪活动有哪些特点？答：（1）青少

5、年情绪活动的矛盾性：暴怒性与温和性可变性与固执性丰富性与孤独性（2）青少年情绪活动的迅速性 （3）青少年情绪活动的外显性4 .简答青少年对权威认知的特点。答：权威是由人们之间的社会权力不同和时有更大社会权力的人服从的规定所导致的一种社 会关系。美国心理学家达蒙川横向法及纵向法，来研究儿童对权威认知的发展情况，将儿童权威认知 的发展分为前后相继的六个水平或阶段。对成人权威的结识从绝对化向相对化和具体化过渡，这是青少 年权威认知的特点。5 .简述社会支持的来源有哪些种类。答：（1）家庭支持系统:涉及父母、兄弟姐妹、长辈等。（2）同伴支持系统：涉及同学、朋友等。（3）学校及社会支持系统：涉及学校教师

6、、心理辅导人员、学校及社会团队等。总之,无论家庭还是社会，只要对个人的压力困扰解决有帮助，就都可以产生积极的影响。四、论述题（每题10分，共20分）.根据青少年与父母关系发展变化的特点,谈一谈假如你是一位青少年孩子的母亲或父亲，你会如何对 待这些发展变化？答：（1）青少年与父母关系的发展变化表现在：与父母在心理上的断乳：在情感上与父母不如以前密 切了、在行为上开始反对父母对他们的干涉和控制、在思想上他们对父母的许多观点都有要重新审阅， 而审阅的结果往往与父母的观点不一致，表现出在观念上与父母的隔离。亲子冲突的出现：亲子冲突 从青少年初期到晚期是一个减少的过程，很少有较为剧烈的冲突，大多集中在一

7、些小事上。具体体现在: 第社会生活和习俗;第二，责任感;第三,学校。青少年的学校成绩、在学校的行为以及对学校的态 度，都会引起父母注意；第四，家庭关系;第五，价值观和道德。（2）作为一个母亲如何对待这些发展变化：围绕着认可差异，互相沟通了解，对的看待对方；尊重对 方，理智地对待对方的态度和行为；角色换位,积极寻求共同点这三个方面展开。同时，要有自己建设 性的见解。1 .试述科尔伯格的道德发展阶段理论及其在教学实践中的作用。答：道德判断的发展依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。（1）前习俗水平：涉及两个阶段a、服从与道德定向阶段。b、相对于功利的定向阶段.（2）习俗水平c、好孩子的道德定向阶段d、维护权威或秩序的道德定向阶段（3 ）后习俗水平。、社会契约得到的定向阶段 f、普通原则的定向阶段。对教育的影响: (1)道德结识的发展有阶段性,因此，道德结识的培养就应当根据段道德判断发展的特性加以实行， 同时,每一，阶段的道德判断力的发展都应在本阶段完毕,不能依靠后期的补救。由于后期的补救往往 困难得多。(2)道结识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的。因此,为了形成道德结识，可以故 意识地为学生提供一定的道德两难的问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力,促进品德 的形成。