2022教学量规设计（精选7篇）_教学设计方案评价量规.docx

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1、2022教学量规设计（精选7篇）_教学设计方案评价量规 教学量规设计（精选7篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学设计方案评价量规”。 第1篇：教学资源评价量规设计表 教学资源评价量规设计表 一、文本素材 科学性评价项 优 良 中 较差 差资源内容表述清楚、精确，无二( ) ( ) ( ) ( ) ( )义性。内容健康，无迷信、黄色和反动( ) ( ) ( ) ( ) ( )内容。内容来源须符合国家新课程标准( ) ( ) ( ) ( ) ( )要求。教学性能有效的支持所属教学单元的内( ) ( ) ( ) ( ) ( )容。适用于相应的运用者。包含应有的信息量。

2、( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )技术性文本素材的编辑风格符合其内容。规范性无错别字和英文大小写的错误。( ) ( ) ( ) ( ) ( )有合法的学问产权。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、图形（图像）素材 评价项 优 良 中 较差 差( ) ( ) ( ) ( ) ( )科学性资源内容表述清楚、精确，无二义性。内容健康，无迷信、黄色和反动内容。内容来源须符合国家新课程标准要求。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )教学性能有效的支持所属教学单元的内容。( )

3、 ( ) ( ) ( ) ( )适用于相应的运用者。包含应有的信息量。技术性图片质量清楚图片格式和大小恰当规范性有合法的学问产权。艺术性色调搭协作理。元素布局合理。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 三、音频素材 科学性评价项资源内容表述清楚、精确，无二义性。内容健康，无迷信、黄色和反动内容。内容来源须符合国家新课程标准要求。教学性能有效的支持所属教学单元的内容。

4、适用于相应的运用者。包含应有的信息量。技术性软件配置要求程度适当。文件格式和大小恰当。声音流畅、清楚。规范性 有合法的学问产权。 优 良 中 较差 差( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 四、视频素材 评价项 优 良 中 较差 差( ) ( ) ( )

5、( ) ( )科学性资源内容表述清楚、精确，无二义性。内容健康，无迷信、黄色和反动内容。内容来源须符合国家新课程标准要求。教学性能有效的支持所属教学单元的内容。适用于相应的运用者。包含应有的信息量。技术性软件配置要求程度适当。配音与画面协调一样。文件格式和大小恰当。规范性有合法的学问产权。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )(

6、) ( ) ( ) ( ) ( )艺术性画面转换方式合理。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )五、动画素材 科学性评价项 优 良 中 较差 差资源内容表述清楚、精确，无二义( ) ( ) ( ) ( ) ( )性。内容健康，无迷信、黄色和反动内( ) ( ) ( ) ( ) ( )容。内容来源须符合国家新课程标准要( ) ( ) ( ) ( ) ( )求。教学性能有效的支持所属教学单元的内容。适用于相应的运用者。包含应有的信息量。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( )

7、 ( ) ( ) ( ) ( )技术性规范性软件配置要求程度适当。有合法的学问产权。艺术性画面布局合理。动画色调造型应和( ) ( ) ( ) ( ) ( )谐。配音与画面协调一样。运动图像，运动速度合理。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 第2篇：评价量规 我对评价量规的相识 1.什么是量规 “量规”对许多人来说是一个生疏的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特殊是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。例如，老师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面所占的分数赐予规定，以便有效的进行评价，高考作文评分标

8、准就是一个典型的量规。又如老师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成果、劳动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是老师在运用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。 有专家将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。通俗地讲，量规就是对某一项任务的量化评价标准，它更重要的作用是可以引导学习者向既定的学习目标努力。 2.量规的作用 客观的评价工具 一个科学的量规，帮助老师和学生理解学习目标，清楚、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但老师可以评，学生也可以自评、互评。 学习支持工具 一个好的评价量规，可以引

9、导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。 关注学习过程 评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，全部的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。 3.怎样制定量规 评价量规主要包括评价项目及详细的项目标准及分值三部分。 确定评价项目：一个好的评价量规要起到目标导向和评价标准两大作用。因此在制定量规时，首先的是依据项目（活动）目标确定评价分项，也就是我们老师从哪些方面来评价学生的作品，如从内容、结构、

10、卷面等方面评价学生的作文。 确定各项目的分值：依据教学目标的侧重点确定详细评价项目的权重及分值。这样可以更好的引导学生把握努力的方向，更好的起到目标导向作用。 确定详细项目的评价标准 为了使评价更客观、公正，在制定详细项目的评价标准时，应运用详细的、可操作的语言进行描述，而避开运用抽象的、概念性的语言。 4.教学中怎样运用评价量规 目标导向和评价工具是量规的两大作用，为更好的发挥评价量规的作用，教学是应当： 活动前公布评价量规，引导学生探讨评价量规，让学生清楚了解自己的活动目标、努力方向。 活动中引导学生应用量规评价自己的作品，刚好反思，并据此修改、完善自己的作品。 活动后，引导学生进行自评、

11、互评、师评，使学生对自己的学习状况有一个客观的相识。 第3篇：评价量规 评价量规的定义 首先，要搞清晰什么是评价量规？我国教化专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。我们在评价非客观题或非客观任务时，已经自觉或不自觉地运用这种工具。评价量规的设计是探究型学习设计中一个特别关键的环节。 评价量规的作用 理解量规的作用：帮助学生和老师定义“什么是高质量的学习”。当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，会起先对学习结果充溢责任心，削减了“我还要做什么”的问题。量规削减了老师为学生作业进行评分的时间，使老师更简单向学生说明获得等级的缘由，促进自己明白怎样努力才能获得提高。运用

12、量规的最大好处之一是使标准公开化。 评价量规设计原则 设计量规应当留意： 1、要依据教学目标和学生的水平来设计结构重量。 2、依据教学目标的侧重点各结构重量的权重。 3、用详细的、可操作性的描述语言清晰地说明量规中每一部分。同时要留意：同一部分必需出现在每个量规水平里；量规水平必需尽可能接近等距离。 二、如何设计量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。运用量规时应依据实际需求，不必拘于形式。 通常，在量规设计的过程中，

13、须要依据学习目标和学生水平来设计评价指标，并依据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用详细的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。 1确定主要评价要素 对学习安排的内容进行分析，然后确定影响学习安排执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习安排中的地位。 2确定主要评价指标 评价主要指标应当符合以下要求： （1）主要指标应当与学习目标紧密结合； （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述； （3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个

14、二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面； （4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应当是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应依据实际需求来确定。 3设计评价指标权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标安排权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。 首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有干脆的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应当高些。如对学生电子作品的评价，假如老师的主要目的是教会学生

15、学习制作电子作品的有关技术，那么给予技术、资源利用评价指标的权重则应当高些；假如老师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么给予选题、内容、组织等评价指标的权重则应当高些。 其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的全部二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。 4描述评价的详细要求 在设计描述评价的详细要求时，应当运用详细的、可操作性的描述语言，避开运用概括性的语言。如在评价学生的信息收集实力时，“学生具有很好的信息收集实力”就会显得很模糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。 5设计量规的水平 在设计评价量规的水平常，须

16、要留意以下两点。 （1）同一部分必需出现在每个量规水平里。如设计探讨性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平 2、 3、4也应当包括此项； （2）量规水平必需尽可能接近等距离。例如，水平1与水平2间的间距应当和水平3与水平4间的间距相等。 6修改和完善评价量规 可以采纳以下两种方法对评价量规进行修改和完善。 （1）用设计出的量规对学习安排进行试评价，以便发觉量规在主要指标、权重安排、等级描述中存在的不足，依据试用结果进行首次完善。 （2）运用元量规对自己设计的量规进行质量评价，在评价的过程中对量规进行再次完善。元量规即用来评价量规质量的量规。 三、评价量规的实际应用 设计出一个好的量规

17、只是胜利了一半，运用得当也非常重要。运用量规进行评价时，要留意以下几点： 1、在学习进行前供应量规：在学习前提出预期要求是信息化教学评价的一个重要原则，惟有如此，才能发挥量规对学习过程的关注作用。 2、与其他评价工具协作运用：每种评价工具都有它的适用范围，协作运用才会取得最佳的效果。比如，在要求学生以电子作品递交作业时，采纳量规与范例（学生作品范例）相结合的评价方法就会特别有效。 3、在整个学习过程中，提示学生留意量规的要求：关注过程的评价，特殊强调要求评价要随时并频繁地进行。这在学习过程中，往往要求老师要对学生进行适当的提示，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量自己的绩效。 4、为自评和互评

18、设计良好的氛围：学生的自评和互评不但可以促进学生对于学问的学习，还可以提高学生的评价实力。因此应当主动地激励这类评价，如要求学生相互阅读作品，依据量规提出修改看法等。但切忌对学生的互评施加压力，否则势必会影响互评的质量，如要求以学生互评的分数作为期末考试分数等。 统计与分析方法 随着信息技术的发展, 计算机协助教学日益成为重要 的教学手段, 并被广泛应用到课堂教学中。多媒体协助教 学系统也走进了统计学课堂，使统计教学发生了“革命性” 的改变。 一、多媒体协助教学的优点 传统的统计学教学方式是老师利用黑板、粉笔、教案等 在一般教室进行授课的一种教学方式，而多媒体协助教学 方式则是在授课过程中利用

19、投影仪、计算机、网络等多种现 代媒体，在多媒体教室进行授课的一种新的教学方式。与 传统教学手段相比，多媒体协助教学的优点是：（1）能化静 为动，寓教于乐，培育和激发学生的学习爱好，提高老师和 学生在教学活动中的主动性；（2）能使抽象问题形象化，有 利于突破难点，便于学生对学问点的理解和运用，提高学习 效果；（3）能节约传统的板书时间，开阔学问面，增加信息 量，提高课堂教学效率；（4）多媒体协助教学具有图文声形 并茂的特点，使统计中的一些枯燥、抽象的概念和困难的计 算通过教学软件直观而形象地呈现在学生面前，便于学生 相识事物的本质及内在联系和规律性，并且还可激发学生 学习计算机的爱好。 对于统计

20、教学来说，由于过去受传统教学手段的限制， 对调查资料进行加工、处理、分析，用手工处理精确性、刚好 性差，且有的手工处理不能进行，从而对统计的工作过程、功能不行能获得较全面的相识。多媒体协助手段引进统计 学课堂后，则能很好地解决这个冲突。详细表现在以下几 个方面： 1.实施统计学多媒体协助教学，能便利快捷地处理统 计图形、图表，使教学过程变得直观、形象。在传统教学方 式下，无法在一个课时内利用多种统计方法处理同一组资 料，无法同时显示多种统计计算公式、相关图形及计算结 果，无法干脆利用结果和图形进行预料。而采纳多媒体辅 助手段后则可使绘图、制表、数值计算、预料等一挥而就。 另外，利用计算机特有的

21、模拟功能和动态演示功能还可使 统计学的抽象理论变得直观、详细、形象，从而增加学生对 概念及方法的理解。 2.实施统计学多媒体协助教学，可以链接功能强大的 统计分析软件，便于在课堂上处理大规模的实际数据资料， 提高学生解决与处理实际问题的实力。 3.实施统计学多媒体协助教学，还能突出教学重点，使 教学目的得到升华。传统的统计教学方式是建立在手工计 算的基础上，讲授的重点是统计学基础理论学问。但由于 受到课时和学生数学基础学问的限制，讲授内容的广度和 深度都无法满意实际应用的须要。用计算机代替手工计算 后，老师则可以把授课重点转向过去传统教学顾及不到，但 在实际工作中更重要的方面，即从过去主要针对

22、统计学概 念和方法的理解，转向对统计结果实际意义的理解，通过大 量实例的比较分析，使学生深化理解和驾驭各种统计方法 的应用条件和实际应用效果。 第4篇：应用Excel设计教学评价量规作业说明 “应用Excel设计教学评价量规”作业说明 一、操作说明 1、量规设计； 依据自己的作品设计评价内容指标，即一级指标和二级指标，等次、评分条件和相应的分值。比如，设计一个一级指标为“情感看法”，在情感看法下又可设“参加意识”、“帮助意识”等等二级指标并为每个指标设定一个分值。除此以外，还要为每个二级指标设定不同等次及分值。如：设定二级指标“参加意识”的分值为10分，即某学生可以取得的最高分为10分，可以分

23、为A、B、C、D四等，每一等次的分值都有一个范围和相应的评判条件。 设置评价主体及权重：主体可以有学校、老师、自评、互评、小组评、家长等，评价主体越多，权重安排越合理，对学生的评价越客观。权重是指主体在评价中所占的比例。 权重是一个相对的概念，是针对某一指标而言。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量安排，对各评价因子在总体评价中的作用进行区分对待。事实上，没有重点的评价就不算是客观的评价。 打个比方说, 一件事情, 你给它打100分, 你的老板给它打60分, 假如平均, 则是(100+60)/2=80分.但因为老板说的

24、话重量比你重, 假如老板的权重是2, 你是1, 这时求平均值就是加权平均了, 结果是(100*1 + 60*2)/(1+2)=73.3分, 明显向你的老板那里倾斜了。假如老板权重是1，你的权重是3，结果是（100*3+60*1）/（1+3）=90。这就是依据权重的不同进行的平均数的计算，所以又叫加权平均数。 2）样例分析；从平台中下载作品样例并带着上术问题进行分析。 3）完成作品；自己利用EXCEL2003进行作品制作 4）作品自查：依据评价细则，比照自己的“探讨性学习设计方案”检查作品，分析设计的合理性。检查作品无误后，以“作品名称+姓名.XLS”为名保存并上传。 二、模块四作业的评分细则：

25、 (1)设计不少于五个评价指标，且按须要合理划分一级指标和二级指标。评价指标能与学习目标紧密结合，简明扼要。(3分) (2) 对评价标准的描述运用详细、清楚的描述语言，用词恰当，表述精确，能充分体现等级层次。(3分) (3) 能依据实际须要合理划分评价等级和设计分值。(3分) (4) 评价量规能给学生指引学习方向和学习目标，起到导学的作用。(3分) (5) 为每个评价指标安排权重，权重设计合理。(3分) 三、模块四的评价量规作业的说明： 1、培训要求三个作业同一个主题，请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“探讨性学习设计方案”的名称； 2、结合自己的“探讨性学习设计方案”，设计相应指标、权重

26、、等级及分值。 3、可依据量规设计须要，将评价指标设计成一级指标和二级指标；评价指标要求比较祥细，不能太简洁，尽可能细化一些；“模板”中的“评价标准”相当于一级指标，“评价等级及分值”就是二级指标。评价指标的设计，请依据探讨性学习的教学目标来设计，要求有评价指标的权重，还要求有评价等级和对评价等级的说明。 4、请依据实际状况明确评价量规的运用对象； 5、模板中的“自评”“互评”“老师评”的栏目中的数字可以不用填写。 “权重”要求根据填写，且安排比例要合理。最好填写详细数字。如， 1、 2、3或用百分比表示 6、评价量规模板中右侧的“小计”（平均分的函数公式权重）和下方的“总计”要用函数公式计算

27、所得分数，不得干脆输入！ 7、模板中的工作表“评价量规”要重命名为探讨性学习方案的名称评价量规。” 8、评价量规的作业肯定要用1005期专用评价量规的Excel电子表格来设计； 9、可依据实际须要对本表进行增删处理。 10、上传作业的名称是“作业名称+姓名”，或“姓名评价量规”。 11、要求设定二级指标 12、包含学生成果统计表； 13、包含用于展示学生平均成果的折线图； 14、正确应用Excel工具，熟识函数的运用； 15、工作表需重新命名，其名字说明白工作表中包含的信息类型； 16、学生的姓名根据拼音依次排列； 17、运用 Excel 函数计算每个学生的总分和平均分； 18、标题样式美观、

28、简洁； 19、边框、背景颜色或阴影的单元格。 本期助学 叶北京 20 11、 4、10 第5篇：老师教学评价量规表 老师教学评价量规表 评价项目 评价内容 评分 备注 教学素养 （20） 语言表达清楚、简洁、流畅（ 4分） 板书规范、字迹清晰、布局合理，设计好（ 专业基础学问扎实、深厚（5分） 3分） 教学组织实力强（3分） 有主动的特性（3分） 教态自然，手势语运用得体（2分） 教学思想 （18） 教学看法端正，仔细负责（ 5分） 有良好的师德，教书育人，为人师表（5分） 有新的教学理念，主动进行教学改革（5分） 有较强的钻研精神（3分） 教学内容 （18） 内容科学正确，无学问性错误（5分

29、） 对教材进行组织加工，不照本宣科（5分） 反映学科的前沿和动态（5分） 教学内容和进度支配适当，按安排完成教学任务（3分） 教学方法（7） 教学方法敏捷多样，适合学生和学科内容特点（4分） 教学媒体和教学手段（含教学演示）运用合理（3分） 教学环节 （27） 说课（2分） 备课仔细，打算充分，有教案（ 4分） 教学重点突出（5分） 逻辑严密，不混乱（5分） 留意培育学生的创新实力、思维实力、自学实力 和实践实力（5分） 课堂组织得好（2分） 留意教学反馈（2分） 作业的布置与批改（2分） 教学效果 （10） 课堂气氛活跃，学生主动性、主动性高（ 5分） 学生理解和驾驭学问好，能当堂消化（ 总

30、 评 分 5分） 评价等级 优秀（90100分）良好（8089分）中等（7079分）格（6069分）不合格（60分以下） 合 第6篇：音乐课评价量规 评价量规（说明：将设计的针对主题单元中某一评价要素的评价量规粘贴在下面） 评价 指标 优秀8-10分 1、能大胆参加歌曲演唱，并精确表达音乐情感 2、感受作品学问音乐的力度记号，运用他们为歌运用 曲制定处理方案 30% 3、举办一场小型音乐剧表演，各小组合作展示创作成果 1.能相识简谱中常用的音乐记号和用语。 重点 2.能够驾驭音乐作品二段体结构。 50% 3.能精确表达音乐作品中的情感与内涵。 良好6-8分 1、能大胆参加歌曲演唱，并精确表达音

31、乐情感 2、感受作品音乐的力度记号，运用他们为歌曲制定处理方案 3、举办一场小型音乐剧表演，各小组合作展示创作成果 1.能相识简谱中常用的音乐记号和用语。 2.能够驾驭音乐作品二段体结构。 3.能精确表达音乐作品中的情感与内涵。 一般4-6分 1、能大胆参加歌曲演唱，并精确表达音乐情感 2、感受作品音乐的力度记号，运用他们为歌曲制定处理方案 3、举办一场小型音乐剧表演，各小组合作展示创作成果 1.能相识简谱中常用的音乐记号和用语。 2.能够驾驭音乐作品二段体结构。 3.能精确表达音乐作品中的情感与内涵。 自我 评价 第7篇：互评量规 互评量规 要点与权重 试验方案设计 A（1） 能够做出三种以

32、上力的作用效果的试验，并能 B(0.7) 能够做出三种以内力的作用效果的试验，并C(0.4) 设计了，但都不太 （30） 试验器材收集 （20） 试验操作 （30） 试验结论 （20） 找到力的三要素 能过做出三种以上的实 验 三个以上试验现象明显 效果好 试验结论正确 能找到力的三要素 找到三种以内试验 三个以内试验现象明 显 试验结论表达不严密 做了，但没找到 效果均不明显 教学设计评价量规（精选4篇） 第1篇：评价量规我对评价量规的相识1.什么是量规“量规”对许多人来说是一个生疏的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特殊是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不. 应用Excel

33、设计教学评价量规作业说明 “应用Excel设计教学评价量规”作业说明一、操作说明1、量规设计；依据自己的作品设计评价内容指标，即一级指标和二级指标，等次、评分条件和相应的分值。比如，设计一个一级指标. 老师教学评价量规表 老师教学评价量规表评价项目评价内容评分备注教学素养 （20）语言表达清楚、简洁、流畅（4分）板书规范、字迹清晰、布局合理，设计好（专业基础学问扎实、深厚（5分）3分） 教学组织实力强（3分. 评价量规 评价量规的定义首先，要搞清晰什么是评价量规？我国教化专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。我们在评价非客观题或非客观任务时，已经自觉或不自觉. 评价量规 我对评价量规的相识1.什么是量规“量规”对许多人来说是一个生疏的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特殊是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页