2022教学技能与教学艺术试卷（精选3篇）_课堂教学与艺术试卷.docx

《2022教学技能与教学艺术试卷（精选3篇）_课堂教学与艺术试卷.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022教学技能与教学艺术试卷（精选3篇）_课堂教学与艺术试卷.docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022教学技能与教学艺术试卷（精选3篇）_课堂教学与艺术试卷 教学技能与教学艺术试卷（精选3篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“课堂教学与艺术试卷”。 第1篇：教学艺术试卷 教学艺术试卷 一、简答题 1 教学艺术的特点与功能是什么？ 答：特点是：（1）教学艺术的实践性；（2）教学艺术的创建性 ；（3）教学艺术的表演性；（4）教学艺术的审美性；（5）教学艺术的形象性；（6）教学艺术的的即兴性。 功能是：（1）教学艺术能培育学生的美感，发展学生审美和创建性的实力。（2）教学艺术能促进学生学问的增长和科学探究实力的提高（3）教学艺术能促进学生身体的发展（4）教学艺术能促进

2、学生道德的发展（5）教学艺术能维持、推动过程的进展，是教学活动的动力泉源。 2 制约教学艺术发展的内在因素是什么？ 答：制约教学艺术发展的内在因素有四点： （1） 师德修养。良好的师德修养是老师从事教化劳动所遵循的行为规范的必备的品德。老师的职业道德对于学艺术境界的开拓与加深起着确定性作用，它也是老师对教学艺术追求与创新的干脆内在的最根本性的动力。 （2）认知水平。认知水平包括认知结构、体悟与表达、教学技能等多个方面。老师丰富的专业学问、广博系统的学问领域、娴熟的教学技能，是老师创建良好的教学艺术的基础。 （3）思维品质。教学艺术学科老师的思维品质具有独立性、广袤性、灵敏性、流畅性、敏捷性、深

3、刻性、批判性与创建性的特点。 （4）特性与人格特征。老师的特性特征表现在个人的爱好与爱好、情感与气质，自主性和独立意识等等。老师的人格魅力是教学艺术中最珍贵的内在力气。 3 简述教学导入艺术的基本要求。 答：教学导入艺术的基本要求有： （1）要好玩味性和新奇性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 因此，保证教学的趣味性就显得尤其重要，详细来说要做到：语言风趣，热忱开朗，方式新奇，引证生动。 （2）要有启发性。坚持启发式教学，反对注入式教学，是现代教学指导思想，它既贯穿于教学之中，又体现在开讲之时。故教学要民主且能激发学生的思维。 （3）要有明确的目的性和针对性。教学目的既是教学的动身点，

4、又是教学的归宿，它贯穿于教学过程的始终，因此导入必需有明确的目的性。 （4）要有迁移性。迁移是指已经获得学问、技能，以至方法和看法对学习新学问、新技能的影响。那么怎样实现学问技能的迁移呢? 怎样实现学问技能的迁移呢?在导入中要做到：以旧引新，对比开讲 4 何谓教学艺术高潮？举化学教学实例说明 答：教学艺术高潮是指给学生留下最深刻显明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的主动性达到最佳协作状态。教学活动是最具特性特征的一种活动，老师的教学风格不同，创设课堂教学高潮的方法也不同，或豪迈奔放，或庄重悲壮，或热忱洋溢，或富于哲理 课堂教学高潮犹如“驼峰”，在教学中起着不行忽视的作用。例：

5、在与学生讲解并描述溶液与胶体的区分时，让学生先知道溶液的特征是匀称、透亮、稳定，而胶体的特征是匀称、透亮、介稳定，这时，就让学生想“有什么方法来鉴别溶液与胶体”。再拿出两杯有大半杯的分散系在学生面前显示，让学生推断那一杯是溶液，那一杯是胶体。此时，学生通过肉眼根本无法区分出来，于是就会想有什么方法比较简单区分它们呢？在学生充溢新奇的探讨下，老师此时点明用“丁达尔效应”来鉴别，学生就会茅塞顿开，并能牢牢记住。 5 什么是布白教学艺术？举化学教学布白艺术一例说明 答：中学化学课堂中空白艺术是指艺术的空白手法运用于中学化学教学。形成课堂上的教学空白，教学空白，就是老师在施教中未曾说明而让学生思索，想

6、象的部分，学生面对一种不完善而有缺陷或有空白的刺激，往往回不由自主地产生一种急于要求变更他们并使之完满的心理，从而对其加以填补。化学教学中，一个奇妙的空白经常可以打开学生思维的阀门，使他们思潮翻滚，奔腾向前有所发觉或创新。 例：在讲配制肯定浓度物质的量溶液时，引导学生视察容量瓶的特征，让学生知道容量瓶有温度的限制，再引导学生视察量筒有什么特征，此时学生也视察到量筒也有温度的限制，此时，老师就问学生，对于全部的量器来说，他们都有什么共同的特征。学生自然而然就知道，对于全部的量器来说，都会有温度的限制，同时也让学生知道了为什么只能在室温下量取液体和转移溶液到容量瓶中。 6 试述“糊涂”教学艺术的内

7、涵，并举出化学“糊涂”教学艺术一例 答：“糊涂”教学艺术的内涵是指老师“揣着明白装糊涂”，在教学过程中利用教学艺术设计情境，用体态、语言、说话布景，创建一种“糊涂”气氛，在教学舞台上奇妙设置障碍，导出学生心灵深处的困惑与糊涂，在学生易糊涂的地方让其真糊涂，使学生获得对困惑与糊涂的心理体验，然后通过教学引导方向，梳理线索，指出学生从困惑中澄清出来，让学生由糊涂变明白。 例：在向学生讲解并描述物质的量这一节时，老师向学生提问“物质的量”可不行以改成“物质量”或“物质的质量”或“物质的数量”，并说明为什么？这时，学生内心深处就会产生一种困惑与糊涂，并仔细思索起来，“是啊，物质的量可不行以改为物质量或

8、物质的质量或物质的数量呢”？于是就与同学这间相互探讨。在经过学生的仔细思索后，老师此时应当赐予说明说明，强调“物质的量”是一个物理量，像“时间”、“长度”、“质量”一样是一种国际单位，多一字少一字都会变更它的意思，都是不行的，就只有四个字。这时，学生内心的困惑就会澄清，自然而然也就明白和理解了“物质的量”，从而在以后的学习中能牢牢的记住。 二、论述题：7论模糊教学艺术的内涵及基本策略，要求论述基本策略时，能举出化学模糊教学艺术实例。 答：“模糊”理论最早是由美国加州高校伯克利分校计算机系教授扎德提出的，他认为，在现实物质世界中遇到的客体，常常没有精确规定的界限，人们对很多现象的相识都是模糊的。

9、但人脑却能从模糊的相识中得出具有肯定精度的结论。因此，有时人们尽管运用一些不精确的表达法或难以下定义的术语，但还是能够达到沟通的目的。也就是说，模糊是相对于精确而言的，模糊与精确是一对冲突，是对立统一的。模糊是肯定的，客观存在的，而精确是相对的，是模糊范畴中的一部分。在肯定条件下它们之间又可以相互转化：当模糊达到肯定精确度时，模糊就转化为精确，达不到肯定精确度，精确也就成为模糊。换言之，“模糊”是一种不确定的状态。“模糊教学”法，并非传授学问可以模糊不清，它是针对答案的唯一性、权威性而言的，它认为答案可以多元化，并要求向开放性、独创性方向发展，是一种更符合培育学生素养的方法。 模糊教学艺术的基

10、本策略有以下几点： 1创设模糊情境。 所谓模糊情境就是具有不确定性的情境，可分为形象性模糊情境、问题性模糊情境等。 形象性模糊情境。 为了引发学生丰富的想象，达到体悟语言文字的目的，老师利用声音、图像等手段，设置一个较为空灵的情境，即形象性模糊情境。所谓的“空灵”，就是形象既详细可感，又留下了思维的空白，成为学生感悟化学的契机。例如： 问题性模糊情境。 所谓问题性模糊情境就是促使学生进入“愤悱”状态的问题情境。所谓“愤悱”状态，就是学生对教学内容的相识处于一种“既有所知，又不全知；熟识而又非真知；既清晰相识所面临的困惑，又不甘心于这种逆境的迷惘不解的状态。” 正是这种状态，激起了学生的求知欲，

11、往往能爆发出灵感的火花。例如：在配制肯定浓度肯定体积的物质的量溶液时，学生都知道容量瓶是有固定的规格的，50ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml。老师就可以向学生提出，“假如我们配制的溶液的体积不是刚好等于某一规格的容量瓶的体积又该如何做？比如说配350 ml。这时，学生就会纷纷争论，给学生的感觉就是干脆用100 ml和250 ml和容量加起来不就刚刚好了吗，但当听到老师说不行时，学生无不产生迷惘，在这种气氛下，学生的求知欲肯定燃烧起，这时，老师就向学生说明，因为假如配制两次的话产生的误差就会更大，因此，我们只能用500ml的容量瓶配制相同的浓度，再从中取出350ml

12、，此时，学生无不茅塞顿开，心中的迷惘也由此而解。 2、模糊师生角色。 化学的学习与感悟，须要一个宽松的环境。只有教学民主，才能使学生主动思维，大胆想象，不断产生新观点。假如，学生到处看老师脸色行事，惟老师观点是从，断断不能对化学的学习有独特的感悟。变更传统的“师道尊严”观念，模糊师、生之间的角色差异，构建民主、同等、和谐的师生关系，是化学感悟思维得以激活的关键。 3实施模糊评价。 教学评价在教学过程中是不行或缺的。传统的化学课堂教学，老师的评价往往是标准，是权威。经过老师赞许的，是真理；否定的，便是谬论。评价之后，留给学生的好像都是肯定清楚、明确的学问，殊不知它是以扼杀学生思维为代价的。评价的

13、权威化、单一化已成为不合时宜之举。模糊评价传达出的丰富信息，给学生以多方启发，安下了一个个引发创建思维的支点。因此在充分体现感悟精神的化学课堂教学中经常会见到它的身影。例如：在在推断硝酸与氨水反应的离子方程式正误时：H+ + NH3H2O = NH4+ + H2O 与 H+ + NH3H2O NH4+ + H2O，不管学生回答那一种都是正确的，因为这两方法都正确的，但作为老师的要对学生说明，“对于化学反应，严格地讲，任何化学反应都有肯定的可逆性，但反应进行到什么程度就可以认为是不行逆的呢？这并无肯定界限。”故两种方法都对。 三、评价 ： 说课艺术之我悟 毕业将至，高校四年的时间，除了上课还是上

14、课，只是到了第三年末第四年初，才起先自己练习上课，先有见习，后有试讲，还有实习，一切都是按部就班地进行着，收获虽说不多，但也不少。在此过程中，说课一事自己零星接触一些，没有仔细去打算过，也没有亲身实践过，所以，对于说课这一教学自己没有什么积聚，不了解说课的且详细方法与要求。然而，这一切一切都伴随着刘老师的90分钟的说课的讲课而变更了，虽然仅仅是听90分钟的说课的讲课，但让我受益匪浅，也使我初步了解和驾驭了一些说课的方法与程序，从而，在我心中形成了一个说课的“谱”。 听了90分钟的说课的讲课，我大脑中对有关说课的内容大致有了全面的了解，知道了什么是说课、该怎样说课，说课的步骤是什么。更重要的是让

15、我明白了说课的每一步的详细做法。比如说，说课的第一步就是分析教材以确定教学目标，而教材分析方法有整体分析法（即系统分析法）和局部分析方法，在教材分析得出：教材的地位和作用、教学目标、教学的重点和难点和教学方法。这让我明白，作为说课，首先要说出说课的内容在教材的地位和作用并加于强调，至于如何描述教学目标、如何确定教学重点和难点、如何确立教学方法或策略的，自己心中也有底。 当然，听完了刘老师的90分钟有关说课内容的讲课，关不是仅仅只是驾驭了说课的内容，同时，还知道如何评价别人的说课。在评价别人的说课时，关键就在于他对这次说课的教学理念有没有突出、对教学思路有没有诠释、有没有体现出教学的实力、有没有

16、呈现教学的风格和有没有表现出演讲的才华。 总的来说，在听经过刘老师90分钟有关说课内容的讲课后，让我在理论上尝到 了说课的有关学问，让我从对说课只有零星的了解变成系统的理解。在日后的教学与学习，经过不断的练习与实践，我信任自己能把说课这一内容做得很好很好。 第2篇：有效教学的技能与艺术考试试卷 高州市2022至2022学年度中学新任老师试用期培训 有效教学的技能与艺术试卷 班别：_ 座号：_姓名：_ 评分：_ 一、名词解析：（每小题4分，共20分。） 1、有效教学 2、赏识教学 3、情景教学 4、探究式教学 5、目标教学 二、简答题：（每小题5分，共35分。） 1、有效教学的特征有哪些？ 2、

17、简述探究教学评价的原则。 3、示意教学法的详细实施方法有那些？ 4、赏识教学的功能有哪些？ 5、简述系统教学的功能。 6、简述探究式教学的实施条件。 7、形成性评价的功能有哪些？ 有效教学的技能与艺术1 三、案例分析（20分） 案例1：“蚯蚓的再生实力很强，把一条蚯蚓切为两段，放回土中没几天就会变成两条完整蚯蚓”金老师在课堂上讲到这里，一只小手举起来：“老师，假如把蚯蚓切成三段，能不能变成三天蚯蚓，假如切成四段、五段呢？”教室里争论纷纷。激励学生大胆提问是创建教化的要点，面对学生的发散思维，金老师说：“这个问题提得好，有创建性！老师一时回答不出，要靠大家一起来开动脑筋解决它。”“去翻十万个为什

18、么。”“写一封信到自然博物馆请教专家。”还有同学提议干脆做一个试验来看看结果。于是教室里多了几只大口瓶，几天之后，结果出来了：切成两段的变成了两条活蚯蚓；切成三段的，中间一段不能成活。在学生们信息记录本（日知录）上，又多了一条有意义的信息。 案例2：在语文教学小壁虎借尾巴一课时，先提出教学目标，让学生围绕目标听课学习：重点目标之一是“小壁虎向谁借尾巴？它借到没有？”让学生读课文的第三四五自然段，逐段理解小壁虎借尾巴的经过。如学生学习第三自然段，可按以下步骤学习：第一步，先弄清这一段有几句话，每句话讲什么。其次步，用笔画出讲小鱼尾巴怎样动，又什么作用的词语。第三步，抓重点词语，结合看图想一想小鱼

19、为什么不把尾巴借给小壁虎。从而相识小鱼尾巴的用途。按同样的方法让学生学习第四五自然段，老师检查学生画出的重点词语是否正确，从而引导学生弄清老黄牛不借尾巴是“要用尾巴赶蝇子”，燕子不借尾巴是飞行时“要用尾巴驾驭方向”。假如学生知道了小壁虎为什么借到尾巴后，再提出重点目标之二，小壁虎借不到尾巴起先很难受，后来为什么又兴奋起来了？学生能很快找到答案，懂得小壁虎尾巴断了还能再生的特点，这样也就达到了预期的目的。 请你仔细阅读上述两个案例，就你对有效教学技能学问的理解，分析这两个案例在教学上的胜利之处。 四、论述题（25分） 京剧艺术大师梅兰芳曾说过这样一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。” 请说

20、明这句话对你今后的教学活动有什么启示？ 有效教学的技能与艺术 2 第3篇：课堂教学的技能与艺术 校本研修培训 （一） 课堂教学的技能与艺术（2022.3.14） 一、课堂教学中吸引学生参加、提高课堂教学效率的艺术 什么是课堂教学艺术呢?美国的数学哲学博士任效贤教授说：“老师的共性加上老师的特性，就组成课堂艺术”，所谓老师共性就是一节课的全部教学要求，它包括教学目的、内容、手段方法论、组织等因素；所谓老师的特性就是指每个老师的教学水平，对课堂教学的处理手法，更准确些说：课堂教学艺术要求每个老师必需精确地驾驭教学原则，敏捷地运用教学环节，恰当的选择教学方法，通过美丽的教学语言，既突出重点，又能抓住

21、关键，突破难点，并辅之以事先设计的提问，清楚的板书和必要的演示，留意激发学生的学习爱好，在活泼而又开心的气氛中开展双边活动，以获得满足的教学效果。 如何展示课堂教学艺术呢？ (一) 老师语言艺术 老师语言虽各有特色，但教学要求说话要通俗化，运用学生能听得懂的“课堂语言”而不是“书本语言”。 老师语言要精确，发音清楚，要保证全班每个同学都能听清晰。讲解的语言特点应是“紧凑”的，“连贯”的。 语音、语速、语调、音量应适合讲解内容和情感的须要，而且要留意改变。 课堂教学语言要留意停顿。 老师要使自己的讲解具有“吸引力”，擅长用语言吸引住学生的留意力。 老师语言的生动可以提高学生学习的爱好，特殊是带有

22、激励或挑战性的语言更能激发学生的求知欲望。 (二) 板书设计的艺术 1板书种类：主板书、副板书。 正板书是本节课提纲化的重点内容，一般需保留一节课，像公式，定理，典型例题等，副板书是非提纲化的内容，在适当时候可以擦换，比如演算过程，学生过程纠错或上课临时写的一些内容等。 2板书布局：分块，主左副右，标题在第一板块上方居中位置。 3板书留意要点 留意板书的结构，应突出重点。讲与写的协调，有时须要边讲边写。 清楚度（字间距不宜过大、行间距可略大些）。 1 色调的恰当运用，会引起学生的留意，启发学生沿着正确的方向思维。 讲解板书内容时的站位，不能拦住学生的视线，形成盲区。 擦黑板的时机 (三) 营造

23、良好课堂氛围的艺术 课堂须要营造一种能让学生主动参加、主动思维的氛围，强化和情感沟通是营造氛围的两种重要的艺术手段。 1.强化 强化是老师主要依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采纳各种确定或嘉奖的方式，使教学材料的刺激与老师希望学生的反应之间建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。 强化的功能 (1)促使学生在学习过程中将留意力集中到教学活动上，防止和削减非教学因素的刺激所产生的干扰。(2)在教学过程中促进学生主动参加老师的教学活动。 (3)帮助学生在课堂上采纳适当的行为方式，如遵守纪律，不打搅班上其他同学的学习留意力等等。(4)承认学生的努力和成

24、果，促进学生将正确的反应行为巩固下来，使学生的努力在心理上得到适当的满意。(5)培育学生在学习和行为表现方面的自我管理实力，逐步削减外部的嘉奖，强调自我强化。 强化的类型： （1）言语强化 言语强化是指老师对学生的反应、回答或行为赐予表扬、激励或指责，用恰当的语言去评价。这些语言可以用于课堂的教学进行之中，也可以用于教学工作完成之后的反馈或对学生的作业、考卷上注写评语等。 （2）动作强化 动作强化是指老师用非语言的身体动作对学生的课堂表现表示他的看法和情感，老师在课堂上常用微笑、点头或指引等非语言的动作方式对学生在课堂上的表现赐予确定或否定。这样的强化方式可以促进师生之间相互信任的和谐关系的发

25、展。 （3）标记强化 标记强化是指老师运用一些醒目的符号，不同的彩色对比等各种标记来强化课堂的教学活动。 （4）活动强化 老师指导学生用他们自己的行为相互影响，学生自我参加，自我活动以达到强化，起到促进学习的作用，老师也可对教学活动中有贡献或提前完成某一学习目标的同学支配一些特别的活动来进行嘉奖。 2 强化应用要点 （1）目的明确（2）精确、有效（3）真实、可信（4）改变多样 在应用强化技能时，留意运用多种变换不同的强化方式，即使运用同一类型的强化技能，在反复运用时也要有所改变。（5）特性、区分 （6）相互支持 2.情感沟通 中心教化科学探讨所所长朱小蔓教授在情感教化论纲是这样说明情感与教学的

26、：“教学活动是老师和学生通过中介成分的一种共同活动，它的本质是特别形态的实践活动，充溢着人的活生生的情感。” “学生是带着种种欲望进入教学活动之中的。，进入教学时的欲望有：一是求知欲望，即期望理解自己四周的事物与观念世界，二是社会归属或团体的归属欲望，即期望归属于团体，得到同伴的承认，取得应有的地位与他人的敬重，并且期望得到他人的理解，要求自我表达。三是情感欲望，即寻求情爱、依靠、孤独与确认。因此教学活动的过程事实上正是这些欲望不断满意、调整、提升的过程。” 与学生进行情感沟通与互动，促进学习爱好，创建和谐的课堂教学氛围。 列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不行能有对于真理的追求。”“亲

27、其师，信其道”，师生间的信任关系将干脆影响课程的学习结果，营造宽松、民主、和谐的师生关系将有效地促进学生参加课堂，提高学习质量。对学生的真诚关怀、对学生的宽容和敬重、老师生动风趣的教学风格、富有感染力的个人魅力等都是营造良好数学学习环境的要素。 尤其要敬重以下六种学生： 智力发展迟缓的学生；学习成果不良的学生；不独立和拒绝的学生；有过错的学生；有严峻缺点和缺陷的学生；和自己看法不一样的；不损害学生自尊心； 不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、讪笑学生；不随意当众指责学生；赞许每一个学生；赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果

28、；赞许每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞许每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越 二、课堂教学的几个重要技能 (一) 导入技能 1.什么是导入技能 导入技能是老师在进入新课题时建立问题情境的教学方式，它包括引起学生留意，激发学习爱好和动机，明确学习目标，建立学问间联系的教学行为。 2.导入技能的功能 3 概括地说，导入技能的功能就是创设问题情境。所谓问题情境是一种对学生来说有肯定难度的学习情境，它所包含的学习内容学生能部分了解，但又不能完全了解，而且又渴望了解。 (1)明确学习任务 (2)调动学习主动性 3.导入技能的构成要素 (1)引起留意 导入技能引起学生无意留意的方式主要有：(i

29、)老师生动的语言，抑扬顿挫的语调，适当的形体语言及面部表情等。(ii)新奇、奇异的学习情境呈现方式。 引起有意留意应做到(i)学习目标要详细、明确，使学生感到目标离自己并不遥远(ii)要有设疑和激疑的过程。疑就是问题，设疑就是设问，但只要设疑还不行，还得激疑，使学习情境成为问题情境，真正使学生达到“愤”、“悱”状态。(iii)充分调动学生的各种感官。教学起先阶段就尽量使学生眼、耳、手、脑并用。感官调动越充分，学生的有意留意就越集中、越长久。(2)激发求知欲。 3)形成学习期盼。学习期盼是学生对学习目标的意识。形成学习期盼是导入技能中，使学生明确学习目标的教学行为方式。 (4)促进参加。 4.导

30、入技能的类型 (1)归纳导人； (2)类比导入； (3)演绎导入； (4)生活实例导入； (5)历史故事导入；(6)悬念导人 5.应用要点 导入技能的驾驭和在教学中的应用关键要抓住下面几个要点。 (1)时间合理。导入是“序幕”而不是“主剧”。因此要非常简明。依据心理学探讨表明，一般来说，导入问题的设计肯定要把时间限制在上课起先的5分钟内能够完成，以保证老师在最佳时间里传授新学问。 (2)定向精确 (3)连接恰当 (4)富于启发 (5)心情饱满 (二) 结尾技能与艺术 1.什么是结束技能 老师完成一项教学任务时，通过重复、强调、概括、总结、学生实践等活动方式，对所教授的学问进行刚好的系统化，进行

31、巩固，使新学问稳定地纳入学生认知结构之中，这就是课堂教学中的结束技能。 2.结束技能的目的 (1)通过结束技能，强调教学中某段内容与学过的相关学问的关系，进一步使新的学问与旧学问系统化，巩固新建构的数学学问。(2)引导学生总结思维过程，总结思想方法，促进学生对思想方法的重视，提高和发展学生的思维实力。(3)概括一单 4 元、一节课的学问结构和内容。(4)老师引导学生参加评价、总结等活动，使学生主动相识、领悟所学内容，体会并总结解题方法，培育学生良好的特性品质。 (5)重申所学学问的重要性。(6)促进学生形成总结归纳的习惯，养成主动分析的习惯。 3.结尾艺术的表现形式 (1)概括式结尾。这是新授

32、课结尾的最常用的表现形式。(2)悬念式结尾。多用于前后联系的章节或须要引导予以深化的教学内容。 (3)发散式结尾。这是一种对教学过程中得出的概念、公式、定理、法则等进一步进行发散性思索，以加深对有关学问的理解，并培育和发展学生思维实力的结尾方式。这种结尾方式多用于较有思索性的教学内容。(4)串联式结尾。这种结尾是指在一个单元或一章学习即将结束之时，对章节的前后内容进行串联、整理、比较、归类，使所学学问系统化、结构化。(5)激励式结尾。它多用于习题分析和测验讲评课。这种结尾方式的艺术性主要表现在对学生的胜利充分确定，让学生获得胜利的喜悦，以及使不同层次的学生都能得到激励。 （三） 提问技能 1提

33、问技能的功能 (1) 把学生引入“问题情境”，使学生的爱好和留意集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。(2) 针对老师提出的问题，为学生供应表现的机会。 (3) 正确恰当的设置问题可引导学生去进行思维，有助于培育学生分析问题和推理论证的实力。(4) 提问可以使老师刚好得到反馈的信息，了解学生的认知状态，诊断阻碍学生思索的困难所在，并通过提问赐予恰当的指导。同时还可以干脆刚好得到自己教学的反馈，发觉教学中的可题，刚好修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。 2提问技能的构成要素 （1）结构。老师依据教学的内容和学生的认知水平，以系列化问题的方式为教学目标的实现，提出一系列前

34、后相关、由浅入深的问题，组织成一个连续的问题框架。（2）措词。老师表述问题的措词必需指明思索的前提和方向。其次，问题的措词应适应学生的理解水平。第三，问题的措词必需精确、科学，不能造成学生的误会。（3）探查。在学生初次回答提问后，老师对他的回答不够满足时，为了帮助学生对最初的问题形成更合适的答案，老师可进行探查指引。有以下几种方式。a.澄清。b.支持。c.纠错。d.表述看法。e.关联。f.举例。g.困难。（4）分布。留意将问题在尽可能多的同学中分布，以亲善的看法提问，通常能帮助处在迷惑中的学生，使他们参加到教学探讨中来。（5）停顿。老师在提问之后，稍作停顿，给学生以思索问题的时间和组织语言有效

35、地表述自己的答案，这一点是很重要的。（6）反应。老师对学生回答问题后的反应，将对学生进一步参加教学活动起到重要的确定作用。 教学艺术试卷 教学艺术试卷一、简答题 1 教学艺术的特点与功能是什么？答：特点是：（1）教学艺术的实践性；（2）教学艺术的创建性 ；（3）教学艺术的表演性；（4）教学艺术的审美性；（5）教学艺术的形象性；（6）教学艺术的的即. 有效教学的技能与艺术考试试卷 高州市2022至2022学年度中学新任老师试用期培训有效教学的技能与艺术试卷班别：_ 座号：_姓名：_ 评分：_一、名词解析：（每小题4分，共20分。）1、有. 课堂教学的技能与艺术 校本研修培训（一）课堂教学的技能与

36、艺术（2022.3.14）一、课堂教学中吸引学生参加、提高课堂教学效率的艺术 什么是课堂教学艺术呢?美国的数学哲学博士任效贤教授说：“老师的共. 教学艺术 教学艺术教化专家魏书生谈学习指导读后感-小结、复习是学生消化、巩固形成新的学问，并事其结构化、系统化的学习过程、魏书生老师在教学中非常重视它，并形成了一套独. 教学艺术 于漪，女，江苏镇江人。1929年2月7日生，曾毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦高校教化系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级老师。现任上海杨浦高. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页